Affinchè l'apprendimento sia significativo è necessario che Avvenga in una realtà significativa Avvenga individualmente Avvenga sul libro di testo "Nessuna delle opzioni".
Le discipline rappresentano: Il fine dell'apprendimento ll mezzo attraverso cui prende forma la competenza Gli apprendimenti "Nessuna delle opzioni".
Le Indicazioni Nazionali richiamano gli insegnanti a: Costruire percorsi didattici disciplinari separati gli uni dagli altri Costruire percorsi didattici pluridisciplinari Nessuna delle opzioni Costruire percorsi didattici interdisciplinari.
Quale documento organizza le discipline in assi culturali stabiliti D1M3 9/2007 Le Indicazioni Nazionali 2012 Le Indicazioni Nazionali 2006 DM 10/2000.
In quale documento vi è il superamento delle discipline consderate separatamente le une dalle altre: DM 139/2007 Le Indicazioni Nazionali 2006 Indicazioni Nazionali 2012 Nessuna delle opzioni".
Le competenze comunicative della lingua italiana è compito: Del solo insegnante di italiano Dall'insegnante delle Lingue straniere Condiviso da tutti gli insegnanti "Nessuna delle opzioni".
Le competenze culturali contribuiscono allo sviluppo delle: Competenze disciplinari Competenze chiave Abilità Conoscenze.
Il DM 139/2007 individuava: 8 competenze culturali di base 4 competenze culturali di base 2 competenze culturali di base 16 competenze culturali di base.
Gli stili cognitivi si caratterizzano per: Polarità opposte Uguaglianza Divergenza Convergenza.
Individua, tra i seguenti stili cognitivi, quello errato: Verbale-visuale Impulsivo-Riflessivo Sistematico-analitico Convergente-divergente.
La teoria delle intelligenze multiple stata elaborata da: Piaget Bruner Watson Gardner.
Nell'apprendistato cognitivo nella fase "coching": L'insegnante assiste l'allievo, lo agevola nel suo lavoro, interviene se necessario, dirige l'attenzione su un aspetto, fornisce feedback l'allievo osserva la competenza esperta al lavoro e poi la imita l’insegnante riduce sempre di più il supporto fornito (fading) per lasciare spazio all’autonomia e alla responsabilità del discente "Nessuna delle opzioni".
Nell'apprendistato cognitivo, gli allievi, nella fase della "riflessione": Sono incoraggiati a verbalizzare i processi di pensiero che hanno seguito nel processo di apprendimento Sono spinti a risolvere i problemi in forma nuova Sono portati a confrontare i problemi con una figura esperta "Nessuna delle opzioni".
Quali, tra le seguenti, può essere considerata una parola chiave dell'approccio cognitivo: Passività Consapevolezza Individualità Dipendenza.
La responsabilità, nel processo di apprendimento, chiama l'allievo a: Farsi carico dell'insuccesso dell'altro Sostituirsi all'altro in difficoltà Essere attivo rispetto al proprio apprendimento "Nessuna delle opzioni".
L'insegnante e l'allievo, nel processo di insegnamento-apprendimento: Non condividono gli stessi obiettivi formativi Condividono solo gli obiettivi legati alle discipline Condividono il raggiungimento degli stessi traguardi formativi Condividono solo gli obiettivi legati agli assi culturali.
L'insegnante deve condividere con l'allievo | propri obiettivi formativi Il proprio metodo di insegnamento Il senso dell'apprendimento "Nessuna delle opzioni".
Lo studio di caso reale è: Una teoria utilizzata esclusivamente nella ricerca sociale Una metodo di analisi delle scienze psicologiche Un metodo di analisi delle scienze biologiche Una metodologia.
Lo studio di caso reale: E' diffuso maggiormente nella pedagogia degli adulti E' molto diffuso nella scuola Non è realizzabile nell'ambito scolastico Nessuna delle opzioni.
In quante fasi si articola lo studio di caso reale 3 2 1 4.
L'insegnante, nello studio di caso reale riveste un ruolo fondamentale: Nella preparazione del caso Nella preparazione del caso e nella gestione delle fasi Nella gestione delle fasi Nel momento valutativo.
L'insegnante nell'approccio dialogico: E' esterno al gruppo E' estraneo al gruppo E' parte integrante del gruppo E' il leader del gruppo.
L'approccio dialogico pone enfasi: sulla risposta sul lavoro di gruppo sulla domanda "nessuna delle opzioni".
Nell'approccio autobiografico l'interlocutore: Deve essere messo a proprio agio Deve seguire uno schema prestabilito Deve seguire le direttive dell'insegnante Deve seguire le direttive del leader del gruppo.
L'approccio autobiografico supporta e valorizza l'allievo: Sul piano psicologico Sul piano cognitivo, sociale ed emotivo Sul piano comportamentale "Nessuna delle opzioni".
LA METODOLOGIA DI RICERCA SCIENTIFICA SEGUE UN ORDINE PER LA RACCOLTA DEI DATI SCIENTIFICO IDEOLOGICO INDUTTIVO DEDUTTIVO LOGICO CRONOLOGICO IPOTETICO INFERENZIALE.
IN UNA RICERCA SCIENTIFICA LA VARIABILE CHE VIENE MANIPOLATA AL FINE DI INDURRE UN CAMBIAMENTO NELL'ALTRA VARIABILE SI CHIAMA: VARIABILE INDIPENDENTE VARIABILE DIPENDENTE VARIABILE IPOTETICA VARIABILE CORRELATA.
UNA VARIABILE SI DEFINISCE CONTINUA QUANDO QUANDO IL NUMERO DEGLI INETRAVALLI POSSIBILI E' FINITO QUANDO LA MISURAZIONE DECIMALI O FRAZIONI TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE QUANDO | DATI SONO QUANTITATIVI.
QUANDO UNO STRUMENTO DI MISURAZIONE SI PUO' DEFINIRE VALIDO QUANDO IL RISULTATO OTTENUTO PUO' ESSERE GENERALIZZATO AD ALTRI CONTESTI QUANDO VIENE REPLICATA LA MISURAZIONE E MI FORNISCE SERMPRE LO STESSO RISULTATO SE MISURAZIONI DELLO STESSO COSTRUTTO IN ALTRI CONTESTI E FATTI ALTRI STRUMENTI MI DANNO LO STESSO RISULTATO QUANDO CIO' CHE MISURA E' EFFETTIVAMENTE CIO' CHE SI INTENDEVA MISURARE.
COSA SI INTENDE PER PARADIGMA SCEINTIFICO | VALORI E LE ESPERIENZE PASSATE DEL RICERCATORE LA PROSPETTIVA TEORICA DALLA QUALE IL RICERCATORE OSSERVA LA REALTA' E FORMULA UN'IPOTESI DI PARTENZA IL METODO DI INDAGINE CHE IL RICERCATORE UTILZZA LE RISORSE E GLI STRUMENTI MESSI A DISPOSIZIONE DELLA RICERCA.
UN'IPOTESI DI RICERCA E' STATA VERIFICATA SE E' STATO DECISOPRIMA DELLA VERIFICA COME ACCERTARE | RISULTATI PRIMA DELLA VERIFICA SONO STATI VARATI TUTTI | POSSIBILI RISULTATI DELL'OSSERVAZIONE O DELL'ESPERIMENTO SONO STATI VARATI IN ANTICIPO QUALI RISULTATI PORTERANNO A RESPINGERE O AD ACCETTARE L'IPOTESI DI PARTENZA TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE.
L'OSSERVAZIONE PARTECIPANTE SI ATTUA ATTRAVERSO L'USO DI CHEK-LIST E GRIGLIE DI OSSERVAZIONE E' UN METODO CHE SI PROPONE DI INDAGARE LE RELAZIONI ESISTENTI TRA UNA O PIU' VARIABILI
SI TRATTA DI UN'OSSERVAZIONE SPERIMENTALE FATTA SUL CAMPO UTILIZZATA SOPRAINT AMTBITUO STOCITOLOOGIC O SEGUE UN PROGETTO E DEI CRITERI BEN DEFINITI.
QUALE E' L'UTILITA' DEL SOCIOGRAMMA CONSENTE AGLI ALLIEVI DI ALLARGARE | PROPRI RAPPORTI CONSENTE ALL'INSEGNANTE DI FAVORIRE UN CLIMA DI LAVORO ARMONIOSO CONSENTE DI MISURARE LE RELAZIONI TRA STUDENTI ED INSEGNANTE RAPPRESENTARE I RISULTATI DEL TEST SOCIOMETRICO EVIDENZIATO LE POSIZIONI DEI VARI ALLIEVI RISPETTO AL GRUPPO-CLASSE.
QUALI SONO | VANTAGGI CHE CONSENTE DI OTTENERE LA SOMMINISTRAZIONE DI UN QUESTIONARIO OTTENERE MOLTE INFORMAZIONI SU OPINIONI O COMPORTAMENTI, IN TEMPI RAPIDI LAVORANDO SU UN GRANDE GRUPPO L'ORDINE DI SUCCESSIONE DELLE DOMANDE E' ASSOLUTAMENTE LIBERA NEL CASO DI UNA RISPOSTA NON ATTINENTE IL RICERCATORE Può RIFORMULARE LA DOMANDA | DATI RACCOLTI GODONO DI MAGGIORE VALIDITA' RISPETTO ALL'INTERVISTA.
CHE RUOLO HANNO GLI ALLIEVI IN UNA RICERCA DIDATTICO-EDUCATIVA E' IL PUNTO DI PARTENZA DI TUTTO IL LAVORO EDUCATIVO TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE SONO | SOGGETTI CHE SOLLECITANO GLI INSEGNANTI A RIDEFINIRE L'EDUCAZIONE DEVONO PARTECIPARE ATTIVAMENTE AL PROGETTO ED ESSERE CONSAPEVOLI DEL PROCESSO EDUCATIVO IN CUI SONO INSERITI.
UN APPROCCIO ALLA RICERCA EDUCATIVA DI TIPO COMPARATIVO COSA EFFETTUA INDAGA SULLE INTERAZIONI TRA AMBIENTE ORGANISMO BIOLOGICO E PSICOLOGICO INDAGA SOMIGLIANZE E DIFFERENZE TRA CULTURE DIVERSE UN CONFRONTO SISTEMATICO TRA MODELLI EDUCATIVI APPARTENENTI A DIFFERENTI CONTESTI REGIONALI E NAZIONALI UN'ANALISI QUALITATIVA DI SINGOLI CASI.
LO STUDIO SPERIMENTALE VERIFICA L'IPOTESI DI PARTENZA INTERVENENDO SU UNA O PIU' VARIABILI ASSUNTE COME INDIPENDENTI VERIFICANDO LE MODIFICAZIONI SULLA VARIABILE ASSUNTA COME DIPENDENTE ATTRAVERSO UN ANALISI CORRELAZIONALE TRA LE VARIABILI ATTRAVERSO L'ANALISI DESCRITTIVA DI COSA STA ACCADENDO ATTRAVERSO DISEGNI LONGITUDINALI.
SECONDO IL FILOSOFO MORIN L'ANDAMENTO DELLA VITA E' CIRCOLARE E RICORSIVO OGNI UOMO E' INDIVIDUO, PARTE DI UN SOCIETA', PARTE DELLA SPECIE TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE OGNI SINGOLA PARTE DEL PROCESSO E' SIA CAUSA CHE EFFETTO DI CIO' CHE LI PRODUCE OGNI UOMO E' PADRE MA ANCHE FIGLIO.
AFFINCHE' LA PEDAGOGIA POSSA LEGITTIMARSI COME SCIENZA COMPLESSA HA BISOGNO DI DIALOGARE CON GLI ALTRI SAPERI DELLE SCIENZE UMANE PORTARE DENTRO DI SE LA STORIA DELL'INTERO UNIVERSO DI UNO STATUTO EPISTEMOLOGICO CHE NE RICONOSCA LA COMPLESSITA' NESSUNA DELLE OPZIONI.
NELLA RICERCA EDUCATIVA E' IMPORTANTE SEPARARE IL SOGGETTO DALL'OGGETTO DI INDAGINE COME TIRANDO FUORI IL SOGGETTO DAL CONTESTO INDAGATO TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE UTILIZZANDO IL SOGGETTO SOLO COME "REGISTRATORE" DI DATI OGGETTIVI PRESCINDERE DALLA STORIA E DAL PUNTO DI VISTA SULLA REALTA' DEL SOGGETTO.
LA FAMIGLIA RAPPRESENTA UN LUOGO DI APPRENDIMENTO E DI CRESCITA NELLA MISURA IN CUI SI SUPERANO | CDOMPITI DI SVILUPPO SI AFFRONTANO | PERIODI CRITICI NELLA MISURA IN CUI SI SOSTENGONO INTENZIONALMENTE, ATTRAVERSO MODELLI E VALORI, ESPERIENZE DI CRESCITA DEGLI INDIVIDUI DI FORMAZIONE LA FAMIGLIA MATURI UN'IDENTITA' DELLA FAMIGLIA.
QUANDO PARLIAMO DI FORMAZIONE CONTINUA SI INTENDE LA RELAZIONE CHE SI INSTAURA TRA DOCENTE E DISCENTE SI INTENDE UNA FORMAZIONE CHE DURA TUTTO IL PERIODO DELLA SCOLARIZZAZIONE TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE INTENDIAMO UN PROCESSO DI APPRENDIMENTO CHE SI SVILUPPA IN RELAZIONE A DIVERSE FASI DELLA VITA.
OGNI ESPERIENZA E' NIDIREZIONALE EDUCATIVA E SI SVOLGE NEL TEMPO A SE' STANTE E NON SI RELAZIONE CON LE ALTRE ESPERIENZE INDIPENDENTE DALLA COSCIENZA.
QUANDO L'ESPERIENZA E' VALIDA NELLA MISURA IN CUI PERMETTE DI PERCEPIRE CONNESSIONI O SUCCESSIONI QUANDO VIENE RIPETUTA Più VOLTE NELLA MISURA IN CUI ATTIVA PROCESSI DECISIONALI NELLA MISURA IN CUI SVILUPPA LE ABILITà DI PROBLEM SOLVING.
L'AGIRE EDUCATIVO SI APPLICA SENZA PIANIFICAZIONE DLELE MOSSE GENERANDO NUOVE CONOSCENZE CHE SI TRADURRANNO IN COMPETENZE PERSONALI E PROFESSIONALI SENZA REVISIONE DELLE IPOTESI DI INTERVENTO SENZA TRASFORMAZIONE DI IDENTITÀà.
IL FINE DELLA RICERCA EMPIRICA IN PEDAGOGIA E' COSTRUIRE UN SAPERE CHE FUNZIONI COME UNA REGOLA COSTRUIRE UN SISTEMA DI REGOLE PER L'AZIONE ELABORARE MODELLI E TEORIE ALIMENTATI DALLA RICERCA TEORICA ANALIZZARE LE SITUAZIONI PROBLEMATICHE SOLTANTO DA UNA PROSPETTIVA ASTRATTA.
IN QUALE SENSO LA RICERCA PEDAGOGICA SI QUALIFICA COME RICERCA TRASFORMATIVA NEL SUO SVILUPPARSI COME RICERCA NARRATIVO DESCRITTIVA IN QUANTO RAPPRESENTA UN INSIEME DI CONQUISTE UNIVERSALMENTE RICONOSCIUTE NESSUNA DELLE OPZIONI SVILUPPANDO IPOTESI PROVVISORIE CHE INTRODUCONO QUALCOSA DI NUOVO NEI CONTESTI EDUCATIVI.
LA RICERCA EDUCATIVA PER SVOLGERE LA FUNZIONE TRASFORMATIVA SI DEVE INTERROGARE RIGUARDO LA CAUSALITA' LINEARE TRA EVENTI STORICI ED EDUCAZIONE AMBITI, CONTESTI, SOGGETTI FOCALIZZARSI SU EVENTI NON RIPRODUCIBILI METTENDO A CONFRONTO PRATICHE E PROCESSI EDUCATIVI.
IN QUALE MODELLO DI INSEGNAMENTO RITROVIAMO LA VISIONE MAGISTROCENTRICA DELLA RELAZIONE FORMATIVA
MODELLO COGNITIVISTA MODELLO COMPORTAMENTISTA MODELLO METARIFLESSIVO MODELLO DINAMICO.
IL POSTCOGNITIVISMO RISPETTO AL MODELLO COGNITIVISTA COSA INTRODUCE IN AMBITO DIDATTICO L'ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI LA VISIONE PUEROCENTRICA DELLA RELAZIONE FORMATIVA L'IMPORTANZA DELL'ACCUMULO DELLE CONOSCENZE LA DIMENSIONE ORGANICA, EMOTIVA, CORPOREA.
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