Didattica e pedagogia speciale

IL SISTEMA EDUCATIVO IN GENERALE E SCOLASTICO NELLO SPECIFICO SI CONFIGURA: QUALE COMUNITÀ ACCOGLIENTE NELLA QUALE TUTTI GLI ALUNNI, A PRESCINDERE DALLE LORO DIVERSITÀ FUNZIONALI, POSSANO REALIZZARE ESPERIENZE DI CRESCITA INDIVIDUALE E SOCIALE. QUALE ISTITUZIONE LEGALE. COME AMBIENTE EDUCATIVO. QUALE ISTITUZIONE SCOLASTICA.

L'INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ COSTITUISCE: UN OBBLIGO DI LEGGE. UN FIORE ALL'OCCHIELLO PER IL SISTEMA EDUCATIVO. UN OBBLIGO ETICO. UN CONSIGLIO MORALE.

DELLA LEGGE QUADRO PER L'ASSISTENZA, L'INTEGRAZIONE SOCIALE E I DIRITTI DELLE PERSONE HANDICAPPATE?. 1993. 1992. 2000. 1994.

PER DIAGNOSI FUNZIONALE SI INTENDE: LA DESCRIZIONE ANALITICA DELLA COMPROMISSIONE FUNZIONALE DELLO STATO PSICO-FISICO. NESSUNA DELLE PRECEDENTI. LA DESCRIZIONE ANALITICA DELLA COMPROMISSIONE FUNZIONALE DELLO STATO PSICO-FISICO DELL'ALUNNO IN SITUAZIONE DI HANDICAP, AL MOMENTO IN CUI ACCEDE ALLA STRUTTURA SANITARIA PER CONSEGUIRE GLI INTERVENTI PREVISTI DAGLI ARTT. 12 E13 DELLA LEGGE N. 104/92. LA DESCRIZIONE ANALITICA DELLA COMPROMISSIONE FUNZIONALE DELLO STATO PSICO-FISICO DELL'ALUNNO IN SITUAZIONE DI HANDICAP.

LA STESURA DEL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE È: FINALIZZATA ALLA STESURA DEI BES. FINALIZZATA ALLA STESURA DEL PPT. FINALIZZATA ALLA STESURA DEL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO. FINALIZZATA ALLA STESURA DEL PDF.

QUALE DEI SEGUENTI PARAMETRI VIENE UTILIZZATO PER L'ANALISI FUNZIONALE DELLE POTENZIALITA' DELL'ALUNNO: GOGNITIVO. TERAPEUTICO. NESSUNA DELLE PRECEDENTI. RELIGIOSI.

COSA METTE IN RISALTO L'ESPERIENZA SCOLASTICA?. LE LEGGI CHE REGOLANO L'EDUCAZIONE DEI DIVERSAMENTE ABILI. NESSUNA DELLE PRECEDENTI. LE NORME E LE TECNICHE DELL'INCLUSIONE. COME GLI ALUNNI CON DISABILITÀ SI TROVANO INSERITI ALL'INTERNO DI UN CONTESTO SEMPRE PIÙ VARIEGATO, DOVE LA DISCRIMINANTE TRADIZIONALE - ALUNNI CON DISABILITÀ/ALUNNI SENZA DISABILITÀ - NON RISPECCHIA PIENAMENTE LA COMPLESSA REALTÀ DELLE NOSTRE CLASSI.

L'INTEGRAZIONE E' UN PROCESSO IN CONTINUO DIVENIRE CHE CONSENTE A TUTTI I SOGGETTI DI: SPOGLIARSI DELLA PROPRIA IDENTITA' PER CONFORMARSI AL GRUPPO. CONFORMARSI ALL'ALTERITA' DEL GRUPPO CLASSE. IMPLEMENTARE LA PROPRIA IDENTITA' ALL'INTERNO DEL GRUPPO. SVILUPPARE TUTTE LE POTENZIALITA' E L'AUTONOMIA ATTRAVERSO L'AIUTO RECIPROCO E LA COLLABORAZIONE.

L'ISTRUZIONE INDIVIDUALIZZATA: SI REALIZZA IN UN RAPPORTO UNO A UNO. E' UNA ISTRUZIONE INDIVIDUALE. SI REALIZZA IN UN RAPPORTO DUALOGICO. ADEGUA L'INSEGNAMENTO ALLE CARATTERISTICHE INDIVIDUALI DEGLI ALLIEVI PROPONENDOSI DI CONSEGUIRE INDIVIDUALMENTE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMUNE AL RESTO DELLA CLASSE.

L'ALUNNO IN DIFFICOLTA' COSTITUISCE: UN'OCCASIONE PER LA SCUOLA PER RIPENSARSI COME STRUMENTO DI SUCCESSO FORMATIVO PER GLI ALUNNI MIGLIORI DELLA CLASSE. UN'OCCASIONE PER LA SCUOLA PER RIPENSARSI COME STRUMENTO DI SUCCESSO FORMATIVO DI ALUNNI IN BASE ALLE POTENZIALITA' DEL SINGOLO. UN'OCCASIONE PER LA SCUOLA PER RIPENSARSI COME STRUMENTO DI SUCCESSO FORMATIVO PER GLI ALUNNI IN DIFFICOLTA'. UN'OCCASIONE PER LA SCUOLA PER RIPENSARSI COME STRUMENTO DI SUCCESSO FORMATIVO PER TUTTI.

L'ACRONIMO PEI INDICA: PROGETTO EDUCAZIONALE INTEGRATIVO. PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO. PROGETTO EROGATIVO INTEGRATIVO. PROCESSO EDUCATIVO INDIVIDUALE.

UNA SVOLTA IMPORTANTE NELLA CULTURA PEDAGOGICA DEL NOSTRO PAESE, ANCHE CON RIGUARDO ALLE POLITICHE DI INTEGRAZIONE, E' STATA FORNITA DALLA LEGGE: 270/2010. 104/1992. 170/2010. 517/1977.

LA DIAGNOSI FUNZIONALE E': E' UN DOCUMENTO REDATTO DAL CONSIGLIO DI CLASSE. LA DESCRIZIONE ANALITICA DELLA COMPROMISSIONE FUNZIONALE DELLO STATO PSICO-FISICO DELL'ALUNNO IN SITUAZIONE DI HANDICAP. E' UN DOCUMENTO REDATTO DAL DIRIGENTE SCOLASTICO. E' UN DOCUMENTO REDATTO DALL'INSEGNANTE DI SOSTEGNO.

LA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E': CONTEMPORANEA ALL'INTEGRAZIONE. PROPEDEUTICA ALL'INTEGRAZIONE. ANTITETICA ALL'INTEGRAZIONE. SUCCESSIVA ALL'INTEGRAZIONE.

NELL'ELABORAZIONE DEL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE VENGONO ESAMINATI I SEGUENTI PARAMETRI: COMUNICAZIONALE, LINGUISTICO, SENSORIALE. COGNITIVO, AFFETTIVO RELAZIONALE, COMUNICAZIONALE, LINGUISTICO, SENSORIALE, MOTORIO PRASSICO, NEUROPSICOLOGICO, AUTONOMO, APPRENDIMENTO. COGNITIVO, AFFETTIVO RELAZIONALE. COMUNICAZIONALE, LINGUISTICO, SENSORIALE, MOTORIO PRASSICO, NEUROPSICOLOGICO, AUTONOMO, APPRENDIMENTO.

A REDIGERE IL PEI PROVVEDONO: GLI OPERATORI ASL, GLI INSEGNANTI CURRICULARI, IL DOCENTE DI SOSTEGNO, L'OPERATORE PSICOPEDAGOGICO, I GENITORI. I DIRIGENTI SCOLASTICI, L'INSEGNANTE DI SOSTEGNO, IL CONSIGLIO DI CLASSE. GLI OPERATORI ASL, I MEDICI, I DIRIGENTI SCOLASTICI. I GENITORI.

LA PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALIZZATA: DEVE TENER CONTO DELLA PROGRAMMAZIONE DELLA CLASSE SOLO IN RELAZIONE AD ALCUNI ASPETTI DEL CURRICULO SCOLASTICO. DEVE TENER CONTO DELLA PROGRAMMAZIONE DELLA CLASSE. DEVE TENER CONTO DELLA VOLONTA' DEI GENITORI. NON DEVE TENER CONTO DELLA PROGRAMMAZIONE DELLA CLASSE.

UNA BUONA INTEGRAZIONE CHE SALVAGUARDI I DIRITTI DEL DISABILE E I DIRITTI DEI SUOI COMPAGNI DI CLASSE DEVE: CREARE UNA CLIMA INCLUSIVO, ADEGUARE GLI OBIETTIVI DEL DISABILE AGLI OBIETTIVI DELLA CLASSE. CREARE UN CLIMA SERENO ALL'INTERNO DELL'ISTITUZIONE SCOLASTICA. ADEGUARE IL CLIMA DELLA CLASSE ALLE ESIGENZE DEGLI INSEGNANTI. CREARE UN CLIMA INCLUSIVO CHE ADEGUI GLI OBIETTIVI DELLA CLASSE ALLE ESIGENZE DEL DISABILE.

TRA I MATERIALI DIDATTICI NON STRUTTURATI VI SONO: I GIOCHI DIDATTICI. LE SCHEDE. I CARTELLONI E GLI ADATTAMENTI DEI LIBRI DI TESTI. I GIOCHI DIDATTICI INDIVIDUALIZZATI.

I LIVELLI DI ADEGUAMENTO DEGLI OBIETTIVI IN RELAZIONE ALLA GRAVITA' INDIVIDUATI DA IANES SONO: 5. 3. 8. 12.

IL PROCESSO DI INTEGRAZIONE PUO' ESSERE CONSIDERATO UN: PROCESSO SOGGETTIVO. PROCESSO DIALOGICO. PROCESSO UNIDIREZIONALE. PROCESSO SOGGETTIVO.

IL CONCETTO DI INCLUSIONE SI FONDA SUL RICONOSCIMENTO DEI CONCETTI DI: NOMALITA' E DISABILITA'. NORMALITA' E DIVERSITA'. NORMALITA' E SPECIALITA'. NORMALITA' E HANDICAP.

TRA I PRINCIPALI TIPI DI ORGANIZZATORI ANTICIPATI VI SONO: I MEDIATORI DIDATTICI. I MEDIATORI SIMBOLICI. I GRAFICI DELL'IDEA PRINCIPALE E DEI DETTAGLI. I MEDIATORI ICONICI.

I GRAFICI DI SEQUENZE SONO UTILIZZATI PER: EVIDENZIARE L'IDEA PRINCIPALE ED ELABORARE UNA SERIE DI DATI MINORI CHE CONSENTONO AD ILLUSTRARLE. EVIDENZIARE GLI ELEMENTI CHIAVE SECONDO UNA LINEA TEMPORALE PER EVIDENZIAR ELE PROCEDURE DI ESPERIMENTO SCIENTIFICO. EVIDENZIARE L'IDEA PRINCIPALE ED ELABORARE UNA SERIE DI DATI. EVIDENZIARE I NESSI CAUSALI NELLE AZIONI DI UN PERSONAGGIO DI UNA STORIA NELLE MANIFESTAZIONI DI UN FENOMENO NEGLI EVENTI CHE HANNO SEGNATO LA STORIA.

I MEDIATORI ICONICI SI BASANO: SONO QUELLI CHE SI ALLONTANANO DI PIU' DALLA REALTA' DI RIFERIMENTO. SONO QUELLI CHE SI ALLONTANANO DI PIU'. FANNO RICORSO ALL'ESPERIENZA DIRETTA. SI BASANO SULLA RAPPRESENTAZIONE DEL LINGUAGGIO GRAFICO E SPAZIALE.

IL COOPERATIVE LEARNING E' CENTRATO SU: GRUPPI DI LAVORO CONTESTUALIZZATI. GRUPPI DI STUDENTI CHE SONO ALLA PARI COME CAPACITA' COGNITIVA. GRUPPI DI LAVORO OMOGENEI. GRUPPI DI LAVORO ETEROGENEI.

IL MODELLO DIAGNOSTICO ICF E' STATO PROPOSTO: DAL CONSIGLIO SUPERIORE DELLA SANITA'. DALL'ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITA'. DAL MINISTERO DELLA SALUTE. DAL COMITATO TECNICO SANITARIO.

LA PERSONALIZZAZIONE DAL PUNTO DI VISTA DELLA METODOLOGIA DIDATTICA CONCEPISCE L'APPRENDIMENTO COME: UN PROCESSO CHE PERSEGUE ABIETTIVI FINALI UGUALI PER TUTTI GLI ALLIEVI. UN PROCESSO APERTO E PROBLEMATICO. UN PROCESSO INDIVIDUALE E PERSONALE. UN PROCESSO STANDARDIZZATO.

L'ICF CONSIDERA LA PERSONA: NELLA PROSPETTIVA SOCIO-ANTROPOLOGICA. NELLA SUA TOTALITA', IN UNA PROSPETTIVA BIO-PSICO-SOCIALE. NELLA PROSPETTIVA BIO-PSICOLOGICA. NELLA PROSPETTIVA BIOLOGICA.

IL COMPITO DI METTERE IN ATTO APPROCCI VOLTI A PROMUOVERE L'INCLUSIONE SCOLASTICA E SOCIALE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' E' PROPRIA DEL: DIRIGENTE SCOLASTICO. L'INSEGNANTE PREVALENTE. COLLEGIO DEI DOCENTI. IL DIRIGENTE SCOLASTICO.

QUALE, TRA LE SEGUENTI, PUO' ESSERE CONISEDERATA UNA METODOLOGIA DIDATTICA IN GRADO DI FAVORIRE L'INCLUSIONE DI ALUNNI CON VBISOGNI EDUCATIVI SPECIALI. IL TUTORING. SUCCESSIONE DI SPIEGAZIONE-STUDIO. LEZIONE ON-LINE. LEZIONE FRONTALE.

L'INTERVENTO INDIVIDUALIZZATO E': CALIBRATO SULLA SINGOLA PERSONA. CALIBRATO SU UN PICCOLO GRUPPO DI ALLIEVI. CALIBRATO SUL CORPO DOCENTE. CALIBRATO NEL GRUPPO CLASSE.

L'ACRONIMO BES, INDICA: BISOGNI EDUCATIVI SPECIFICI. BISOGNI EMOTIVI SPECIFICI. BISOGNI EMOZIONALI SPECIALI. BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI.

L'OGGETTO DI VALUTAZIONE DEL COOPERATIVE LEARNING E': I COMPORTAMENTE INDIVIDUALI E QUELLI DEL GRUPPO NEL SUO COMPLESSO. I COMPORTAMENTI PERSONALIZZATI. I COMPORTAMENTI INDIVIDUALI. I COMPORTAMENTI DEL GRUPPO NEL SUO COMPLESSO.

IL COOPERATIVE LEARNING CONFIGURA UNA METODOLOGIA: SOCIOLOGICA. ANTROPOLOGICA. REGOLATA DAL LEADER DEL GRUPPO. REGOLATA DAL DOCENTE.

NELLA DIDATTICA INCLUSIVA L'INSEGNANTE MEDIATORE: PARTECIPA AI COLLEGI DEI DOCENTI PER L'ELARGIZIONE DELLE METODOLOGIE DIDATTICHE. ELIMINA LE DIFFICOLTA' AGLI ALLIEVI. OFFRE AGLI ALLIEVI LA POSSIBILITA' DI IMPARARE AD INTERPRETARE. ARGOMENTARE E STRUTTURARE LE INFORMAZIONI PROVENIENTI DALL'AMBIENTE. UTILIZZA STRUMENTI E TECNICHE E METODOLOGIE DIDATTICHE STANDAR.

LE DISCIPLINE DI STUDIO OFFRONO: UN RUOLO ESCLUSIVAMENTE NOZIONISTICO. UN RUOLO RISTRETTO RISPETTO ALLA DIMENSIONE DEL SAPERE. UN RUOLO APERTO E ISTUTUZIONALE. UN RUOLO STRUMENTALE RISPETTO ALLA FORMAZIONE DELLA PERSONA.

LA DIMENSIONE COOPERATIVA-INTERATTIVA SI SVILUPPA QUALE PRESUPPOSTO ESSENSIALE PER: UNA EDUCAZIONE EFFICACE SOLO PER GLI ALLIEVI DELL'INTERNA CLASSE. UNA EDUCAZIONE EFFICACE SOLO PER GLI ALLIEVI DIVERSAMENTE ABILI. UNA EDUCAZIONE EFFICACE SOLO PER GLI ALLIEVI CON BISOGNI SPECIALI. UNA EDUCAZIONE EFFICACE DI TUTTI GLI ALLIEVI.

IL COOPERATIVE LEARNING: E' UNA METODOLOGIA DIDATTICA INSTAURATESI TRA I MEMBRI DEL GRUPPO. E' UNA METODOLOGIA DIDATTICA AL CUI INTERNO L'ATTENZIONE DEI DOCENTI E' RIVOLTA MAGGIORMENTE AI LIVELLI DI APPRENDIMENTO CONSEGUENTI E NON ALLE RELAZIONI INSTAURATESI TRA I MEMBRI DEL GRUPPO. E' UNA METODOLOGIA DIDATTICA CHE PREVEDE UN UNICO LEADER ALLA GUIDA DEL GRUPPO. E' UNA METODOLOGIA DIDATTICA CHE SVILUPPA L'APPRENDIMENTO DEL SINGOLO ATTRAVERSO UNA COOPERAZIONE ATTIVSA TRA I COMPAGNI DI CLASSE.

NELLA PROSPETTIVA DELLA DIDATTICA INCLUSVIA LA LEZIONE FRONTALE E COLLETTIVA: CONSENTE DI RISPETTARE L'ETEREOGENITA' DELLA CLASSE. NON DEVE ESSERE L'UNICA MODALITA' DIDATTICA. CONSENTE DI RISPETTARE L'OMOGENEITA' DEL GRUPPO CLASSE. RAPPRESENTA LA MODALITA' DIDATTICA PIU' FUNZIONALE.

IL DOCENTE INCLUSIVO: LAVORA INDIVIDUALMENTE. COLLABORA ESCLUSIVAMENTE CON I GENITORI E LA FAMIGLIA. LAVORA AUTONOMAMENTE. LAVORA IN TEAM.

LA REGOLAZIONE DELLA DIADE INSEGNANTE ALLIEVO SI VALUTA ATTRAVERSO: CODICI INDIVIDUALI. CODICI AUTOMATICI. CODICI GENERALI. CODICI PRESTABILITI.