1. El acto de programar es tan complejo que abarca el conocimiento previo de la situación, el presente y la mirada al futuro. Por lo tanto, será una tarea: a. Reflexiva, repetitiva e investigadora. b. Investigadora, repetitiva, comunicativa. c. Dinámica, reflexiva e investigadora.
2. El currículo oculto corresponde a todo aquello que el profesor: a. No puede transmitir y aparece en los programas. b. Transmite de forma consciente y está explícito en los programas. c. Transmite de forma consciente, aunque no aparece en los programas.
3. El principio psicopedagógico de adaptación es una respuesta adecuada a las necesidades y posibilidades que presentan los: a. Alumnos-maestros. b. Maestros. c. Alumnos.
4. En el área de Lengua y Literatura de la Educación Primaria se enmarca en tres ejes fundamentales que son: a. Didáctico, Psicológico y Antropológico. b. Epistemológico, Didáctico y Psicológico. c. Heurístico, Psicológico y Didáctico.
5. Existen tres niveles de concreción curricular: el primero lo constituyen los Diseños Curriculares Base, el segundo corresponde a los Proyectos Curriculares de Centro y el tercero lo conforman las Programaciones de aula. En este sentido, los responsables de los Proyectos Curriculares de Centro son: a. Los integrantes del Ministerio de Educación. b. Las autoridades del establecimiento c. Los docentes de cada asignatura.
6. La planificación de aula es el elemento más cercano y la herramienta de trabajo del profesor que tiene que manejar: a. Semanalmente. b. Diariamente. c. Mensualmente.
7. La concepción tradicional de la enseñanza de la lengua consideraba el lenguaje escrito y el oral como dos: a. Habilidades diferentes b. Aspectos reflexivos de aplicación c. Aspectos complementarios del mismo código.
8. Existen investigaciones que siguen métodos abiertamente experimentales, cuasi-experimentales, de descripción cuantitativa, de valoración cualitativa y: a. Abiertamente especulativos. b. Originalmente descriptivos. c. Eficazmente formativos.
9. La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) profundiza en el análisis de interacciones, orales o escritas, cotidianas o especializadas, como condición previa e indispensable para el logro de sus: a. Objetivos esenciales. b. Contendidos esenciales. c. Destrezas esenciales.
10. Un método etnográfico será eficaz en la valoración de las relaciones que se establecen en el aula entre: a. El profesor y la didáctica. b. El profesor y los alumnos. c. Los alumnos y la didáctica.
11. Para un profesor, aprender gramática es adquirir un conocimiento, para saber; para un hablante, aprender a escribir es adquirir una capacidad, para saber: a. Aprender. b. Hacer. c. Actuar.
12. La lengua no es sencillamente una materia enseñable, sino que es el vehículo de comunicación que debe emplearse en su propia enseñanza; y, más aún la lengua es el instrumento de: a. Construcción de conocimientos. b. Construcción de la propia conciencia humana c. Reconstrucción de saberes erróneos.
13. La metodología comunicativa integral permite atender adecuadamente a diversos tipos de alumnos en diversidad de contextos y desarrollar de manera coherente sus capacidades: a. Cognitivas. b. Comunicativas. c. Organizativas.
14. Los estudiantes mientras escuchan y leen comprensivamente deben estar: a. Inquietos y comunicativos b. Motivados y activos. c. En sosobra y motivados.
15. El lenguaje no es subsidiario de la inteligencia, sino: a. Un complemento de desarrollo de la misma b. Un motor de desarrollo de la misma. c. Un mecanismo de desarrollo de la misma.
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16. Elija el criterio que debe guiar la selección de contenidos: a. Relevancia comunicativa y actualidad b. Fenómenos de uso lingüístico y teorías educativas. c. Teorías educativas y actualidad.
17. Los elementos curriculares deben adaptarse a los niveles educativos, al currículo vigente, a las posibilidades y competencias de los alumnos. Por ejemplo, es mejor partir de un fórum sobre la adaptación cinematográfica de una novela compleja para luego: a. Debatirla. b. Leerla. c. Dramatizarla.
18. La gramática pedagógica en la enseñanza de la lengua extranjera utiliza un metalenguaje y una terminología adecuada a las posibilidades de comprensión del destinatario, en donde los criterios de claridad y efectividad prevalecen sobre: a. El rigor científico. b. El contexto. c. La gramática.
19. Un elemento indispensable del currículo es la evaluación, la misma requiere: a. Medios auxiliares utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. b. Capacitación específica del profesorado. c. Habilidades comunicativas concretas que se van a desarrollar en la unidad.
20. Los objetivos son un elemento indispensable en el currículo, hacen referencia a: a. Las habilidades comunicativas concretas que se van a desarrollar en la unidad. b. Los medios auxiliares utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje c. La materia básica a dominar por el alumno.
21. La comprensión oral, más allá de la mera audición y percepción del enunciado es la interpretación adecuada de los: a. Significados y del sentido. b. Sentido y símbolos. c. Significados y los sinónimos.
22. Entre las nuevas prioridades de la organización del currículo está la formación en el dominio de todos los procesos y las habilidades: a. Comunicativa- pragmática. b. Lingüístico-comunicativa. c. Comunicativa-activa.
23. La recepción del enunciado escrito requiere poner en juego todos los conocimientos del receptor para comprender los significados y conjeturar el nivel: a. Pragmático del texto. b. Sintáctico del texto. c. Semántico del texto.
24. Como "actividad" la comunicación oral no es una “cosa” sino una "acción" (un acto), y sólo existe entre los participantes en forma de: a. Interacción. b. Acción. c. Contacto.
25. Las actividades básicas de la comunicación oral son: a. Entender/leer. b. Hablar/entender. c. Hablar / escribir.
26. Los hablantes de una lengua ponen en práctica numerosas habilidades y sistemas operativos que van más allá de los meros saberes lingüísticos que intervienen en los actos sociales. Al conjunto de estas habilidades se les llama competencia: a. Comunicativa. b. Discursiva c. Lectora.
27. La comprensión de un texto por el lector estará condicionada por lo que previamente conoce y por lo actualizado de esos conocimientos durante el proceso de: a. Lectura. b. Escritura. c. Escucha.
28. El monólogo mantiene la mayoría de restricciones lógicas y lingüísticas del texto escrito, porque un monólogo incluye, hasta cierto punto la: a. Interacción. b. Negociación. c. Negociación /interacción.
29. Un modelo de evaluación organizado y sistematizado aporta datos e informaciones reveladoras para revisar críticamente la actividad del profesor y el alumno durante el proceso de: a. Enseñanza. b. Aprendizaje. c. Enseñanza /aprendizaje.
30. El docente como investigador debe formar a sus alumnos con capacidad de: a. Ensayo en los procesos gramaticales. b. Autonomía en los procesos comunicativos. c. Dependencia en el hecho de producir.
31. El profesor de lengua y literatura debe poseer conocimientos teóricos y metodológicos, los mismos que le permitirán: a. Dominar el grupo, permitiendo algarabía en el grupo. b. Explicitar de mejor manera los contenidos de su asignatura. c. Explicar las clases, dando paso a apuntes austeros.
32. El enunciado telefónico, pese a ser oral, tiene una serie de restricciones semejantes al enunciado escrito. En la práctica, por teléfono la comunicación sólo es fluida cuando los interlocutores han elaborado previamente un espacio muy amplio de: a. Subjetividad. b. Intersubjetividad. c. Objetividad.
33. La evaluación formativa potencia: a. Actitud favorable de reflexión de su práctica, con leves cambios en su quehacer educativo. b. La mediación ante la actividad del alumno en la construcción significativa de sus aprendizajes. c. Empleo de evaluaciones acumulativas finales como muestra de logro de objetivos.
34. Son funciones del profesor de lengua y literatura, organizar y planificar la materia según las necesidades del: a. Contexto. b. Alumnado. c. Establecimiento.
35. Otros códigos culturales paralingüísticos actúan no en un nivel fonético sino discursivo, y nos informan cómo empezar una conversación, cómo mantenerla y cómo: a. Desarrollarla. b. Acabarla. c. Proyectarla.
36. El monolingüismo, entendido como hablar “un solo sistema lingüístico” es sencillamente inverosímil, porque todos los hablantes son: a. Multilingües. b. Bilingües. c. Trilingües.
37. El profesorado de Lengua y Literatura debe tener rasgos de una especialísima: a. Formación. b. Auto-formación c. Meta-auto-formación.
38. Entre los códigos paralingüísticos que manejamos están el timbre de voz, el tono medio empleado, la intensidad de la voz, el ritmo del habla y la: a. Entonación expresiva. b. Variedad cultural. c. Habilidad pragmática.
39. La interlengua referida a una lengua extranjera es el nivel de desarrollo que ha adquirido el alumno a lo largo de su aprendizaje, frente a la competencia plenamente desarrollada del hablante nativo; sin embargo , hoy en día este concepto se ha desarrollado ampliamente que puede hablarse de interlengua en los propios hablantes nativos. De acuerdo con lo anterior, ¿hasta qué punto un hablante puede desarrollar su competencia comunicativa? a. La relación con un extranjero determina el nivel de desarrollo de su competencia comunicativa. b. La exigencia del docente en el aula determina el grado de desarrollo de la competencia comunicativa. c. Un hablante siempre está en un estadio intermedio de desarrollo de su competencia comunicativa.
40. La competencia literaria se vincula estrechamente con la lectura, de modo que leer es la actividad de base para la construcción de la competencia literaria; en este sentido, leer quiere decir: a. Interpretar, escribir y valorar el mensaje en sí mismo. b. Comprender, interpretar y valorar el mensaje en sí mismo. c. Valorar el mensaje en sí mismo, comentar y escribir el mensaje.
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