1. La programación de aula se concibe como un referente para: a. El profesor y el padre de familia. b. El profesor y el alumno. c. El profesor y las autoridades.
4. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares: al qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y a la evaluación. Cuando mencionamos el qué enseñar nos refirnos a. Materiales y recursos didácticos. b. Secuencia de actividades y contenidos. c. Objetivos y contenidos.
5. Para lograr aprendizajes significativos se partirá de: a. Las experiencias concretas y conceptualizaciones. b. La vida real del estudiante y sus experiencias concretas. c. Conceptualizaciones y la vida real del estudiante.
6. Los bloques temáticos deben enfocarse de forma que los alumnos puedan: a. Considerarlos como valores absolutos. b. Asimilarlos desde sus conocimientos previos. c. Recibir los conocimientos que dicta el profesor.
7. Si nuestro objetivo no es enseñar gramática sino enseñar a hablar entonces parece que la lengua no es un contenido enseñable, sino una actividad que debe hacerse, un instrumento que se debe aprender a usar con: a. Experiencia. b. Propiedad. c. Exigencia.
11. Todos los contenidos de la lengua y literatura deben estar subordinados a las siguientes finalidades: mejorar la capacidad de comprensión y expresión de los diferentes tipos de mensajes, iniciar una reflexión sistemática y funcional sobre la propia lengua; y, sobretodo: a. Reflexionar sobre la transversalidad de la lengua. b. Desarrollar y afianzar el hábito de lectura. c. Enseñar lengua como un contenido.
12. Durante mucho tiempo se han usado, con imprecisión e indistintamente, los términos didáctica, método y enfoque como sinónimos, persiste la confusión entre didáctica y metodología, simplemente se sugieren: a. Orientaciones y códigos. b. Elementos y partes. c. Procedimientos y técnicas.
14. Los innatistas han postulado la existencia de una "gramática universal" e interna que contiene los principios formales de todas las lenguas; por lo tanto, consideran que gracias a las reglas el niño es capaz de usar la lengua de modo: a. Persuasivo. b. Creativo. c. Significativo.
17. Los mapas semánticos favorecen el aprendizaje significativo, la memoria reflexiva y las formas de comunicación: a. Coherente. b. Activa. c. Permanente.
18. Los modelos o métodos unidireccionales y logocéntricos, están basados en la enseñanza de conceptos: a. Informales. b. Formales. c. Significativos.
20. Cuando el alumno entra en contacto directo con la realidad y experimenta en ella, el docente aplica los métodos: a. Verbalistas y pasivos. b. Intuitivos y activos. c. Verbalistas y activos.
22. El modelo básico de un acto de habla incluye a los interlocutores (emisor y receptor), el contexto que lo rodea y los: a. Tradicionales. b. Alternativos. c. Enunciados.
23. El carácter interactivo de la lectura se debe a la presencia de las aportaciones del : a. Receptor/emisor. b. Emisor. c. Receptor.
27. El texto escrito refleja, hasta cierto punto, el modelo del mundo de su emisor; el receptor sólo puede aceptarlo para: a. Comprender el texto. b. Tratar los modelos. c. Informar los procesos.
29. Las prácticas didácticas de los docentes condicionan las prácticas de la evaluación: a. Formativa. b. Sumativa. c. Diagnóstica.
30. Enseñar lengua no es sólo instruir formalmente a los alumnos sino es sobretodo: a. Gestionar el trabajo escolar para que los alumnos entren en un proceso de adquisición. b. Ejercitar el trabajo escolar para que los alumnos entren en un proceso de provecho. c. Exigir el trabajo escolar para que los alumnos entren en un proceso de ventaja.
31. El enfoque centrado en la recepción asume los planteamientos de un modelo interactivo, de modo que la lectura literaria se entiende ahora como el resultado de la interacción entre las aportaciones del: a. Contexto y del texto. b. Lector y del texto. c. Texto y las conceptualizaciones.
32. Una de las funciones del profesor de lengua y literatura es mediar la difusión de valores culturales que aparecen en los: a. Contenidos literarios. b. Casos problema de la institución. c. Contenidos comunicativos y literarios.
34. Los textos tienen la habilidad de activar las capacidades: a. Lingüísticas - discursivas. b. Lingüísticas - narrativas. c. Lingüísticas - comprensivas.
35. El docente como investigador de aula debe elaborar su propio modelo de descripción lingüístico-funcional en relación a: a. Los contenidos didácticos que se pretendan. b. Los objetivos didácticos que se pretendan. c. Las destrezas didácticas que se pretendan.
38. La competencia comunicativa puede entenderse como un conjunto de:
a. Macrocompetencias. b. Subcompetencias. c. Microcompetencias.
2. Los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se deben trabajar en las actividades de enseñanza- aprendizaje de forma: a. Unidireccional. b. Interrelacionada. c. Lineal.
9. A la didáctica de la lengua y la literatura le interesa especialmente los saberes con los procesos de comunicación: a. Formal y especial. b. Grupal e individual. c. Oral y escrita.
12. La comunicación no es una cosa, sino una actividad y, como tal, investigar sus características equivale a investigarla en acción, por lo tanto es necesario estudiar: a. Sus contenidos. b. Las creencias. c. Los procesos que intervienen en ella.
15. El docente de lengua y literatura está llamado a promover situaciones en las que el alumno experimente, reflexione, descubra nueva información y sobre todo se: a. Comunique. b. Deleite. c. Critique.
17. En lo que se refiere al aprendizaje constructivo funcional, los concepcionistas constructivistas actuales han dado lugar a metodologías que presentan una fuerte tendencia: a. Comunicativa. b. Sociocomunicativa. c. Social.
18. El profesor puede plantear a los alumnos situaciones que les hagan pensar, dialogar, descubrir, analizar los mensajes para obtener su verdadero significado. Por ejemplo, podemos grabar los programas de radio de varias cadenas para analizar las posturas preferentes sobre un tema social o político y a partir de ahí definir la postura del: a. Expositor de la cadena. b. Alumno. c. Profesor.
19. El profesor no es una enciclopedia parlante que aporta toda la información, sino que debe suscitar conflictos cognitivos educativos, evitando tareas de: a. Bajo nivel. b. Alto nivel. c. Bajo- alto nivel.
20. Desde el punto de vista pedagógico: a. Pocos elementos del currículo deben ser abiertos, flexibles y negociables. b. Algunos elementos del currículo deben ser abiertos, flexibles y negociables. c. Todos los elementos del currículo deben ser abiertos, flexibles y negociables.
25. La conversación telefónica es un acto de habla en el que los interlocutores no comparten el contexto situacional y en el que la enunciación requiere un esfuerzo extra, porque el teléfono modifica el nivel : a. Específico. b. Vivencial. c. Fónico.
27. Los papeles de emisor y receptor, en el acto del habla, son alternativos, y un mismo acto de habla puede incluir varios: a. Receptores. b. Emisores. c. Emisores/receptores.
28. Cuando hablamos de "código escrito", nos referimos a un único código lingüístico, bien descrito por la: a. Cultura y la ciencia moderna. b. Fonología y la gramática moderna. c. Didáctica y la filosofía.
29. La competencia lingüística y las capacidades para su empleo sólo son apreciables a partir de: a. Situaciones muy comunicativas. b. La puesta en práctica de las habilidades lingüísticas. c. Dominio lingüístico.
30. Es necesario favorecer la implicación emotiva del alumno en la expresión y en la comprensión, incorporando en las actividades: a. Conocimientos y problemas. b. Experiencias y actitudes. c. Trabajos y experiencias.
31. Todos los hablantes dominan códigos lingüísticos familiares y coloquiales y también es muy frecuente el registro formal. La familiaridad con que los niños tratan a los desconocidos obedece a que sólo han adquirido el registro: a. Coloquial. b. Formal. c. Familiar.
37. La mediación de guía facilita la: a. Interpretación y comprensión significativa de los contenidos. b. Diversificación de tareas respecto de los contenidos. c. La utilización de diversos modelos lingüísticos.
38. El lector es el referente del texto, porque para actualizar los significados textuales toma por referencia: a. Sus propios saberes y habilidades. b. Los saberes y habilidades del profesor. c. Habilidades y saberes del contexto.
11. El objetivo de la didáctica de la lengua y la literatura es la intervención entendida como el hecho de formar hablantes competentes, lectores eficaces, buenos redactores, capaces de relacionarse con los demás, es decir: a. Individuos plenamente desarrollados. b. Individuos capaces de leer bien. c. Individuos con alta capacidad de oralidad.
15. El significado contextual de una palabra se halla: a. En una enciclopedia o internet. b. En el diccionario de sinónimos y antónimos. c. En el propio contexto en que se utiliza la palabra.
25. La eseñanza tradicional de la lengua recurrió: a. Al estudio de normas gramaticales. b. A procedimientos metodológicos adecuados. c. Al conocimiento práctico.
34. Entre los códigos no verbales que manejamos están: los gestos faciales, movimientos del torso, posición corporal, etc., también llamados códigos: a. kinésicos. b. Verbales. c. Paralingüísticos.
36. Una de las funciones básicas del docente de lengua y literatura es la búsqueda de enfoques: a. Didácticos y metodológicos para el tratamiento de la literatura. b. Metodológicas para el tratamiento de la literatura c. Activos para el tratamiento de la literatura.
38. En la actualidad la enseñanza y el aprendizaje de la lengua se decanta hacia los enfoques centrados en dominio de usos: a. Gramaticales. b. Normativos. c. Comunicativos.
39. La competencia comunicativa, no se puede aprender, no es un objeto de aprendizaje formal, sino es una capacidad que se debe adquirir mediante la participación de procesos comunicativos reales; por lo tanto, según el enfoque comunicativo: a. Sólo hablando se adquiere la competencia comunicativa. b. Hablando y escribiendo se adquiere la competencia comunicativa. c. Sólo escribiendo se adquiere la competencia comunicativa.
25. La adquisición y el aprendizaje lingüístico tienen un desarrollo progresivo, a través de: a. Estadios de dominio lingüístico. b. Círculos de dominio lingüístico. c. Momentos de dominio lingüístico.
35. Las variedades diastráticas, por su parte, son los códigos lingüísticos propios de los hablantes que pertenecen a distintos estratos sociales. Por ejemplo, el concepto de lengua culta, o vulgar, se refiere a distintas variedades diastráticas de la: a. Misma lengua. b. Otra lengua. c. Interlengua.
18. Un elemento fundamental del currículo es el tema, cuando hablamos de este elemento nos referimos a: a. Los medios auxiliares utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. b. Elección acertada por parte de los alumnos y el profesor. c. Capacitación específica del profesorado.
19. Si el alumno se limita a memorizar la teoría relativa al texto expositivo, la metodología aplicada por el maestro es: a. Logocéntrica. b. Alocéntrica. c. Egocéntrica.
18. Las simulaciones, ensayos y representaciones de la realidad en el aula son adecuadas en la preparación para: Que aprendan Entender el tema. la vida real.
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20. La individualización debe permitimos ofrecer situaciones significativas para cada alumno. Por ejemplo, la redacción de cuentos es una actividad adecuada ya que permite que cada alumno desarrolle la actividad a. Criterio del profesor. b. Criterio de la institución. c. Su ritmo.
25. El carácter interactivo dela lectura se debe a la presencia de las aportaciones del: a. Receptor/emisor. b. Emisor. c. Receptor.
35. El acto de la escritura incluye únicamente el emisor y el enunciado. La enunciación se reduce a la transcripción gráfica del texto y su incidencia en el sentido o en los significados del enunciado es: a. Mucho. b. Poco. c. Ninguno.
15. Por ejemplo, los alumnos proponen un proyecto: una obra de teatro, un club de poesía, un taller de novela, un informe sobre la ecología del barrio, etc. El profesorado debe aportar: a. Documentación y orientación para su puesta en marcha. b. Toda la bibliografía para la investigación. c. Algunos rasgos metodológicos para desarrollar un buen trabajo.
16. Al hablar de los elementos del diseño curricular tenemos los contenidos, aquellos constituyen: a. Las habilidades comunicativas concretas que se van a desarrollar en la unidad. b. La materia básica a dominar por el alumno. c. Los medios auxiliares utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
18. Uno de los elementos del diseño curricular son los recursos, los mismos que hacen referencia a: a. La materia básica a dominar por el alumno. b. Las habilidades comunicativas concretas que se van a desarrollar en la unidad. c. Los medios auxiliares utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
19. Podemos caracterizar el currículo como un conjunto de metas, objetivos, materias, contenidos y actividades que componen y guían la actividad: a. Lingüística. b. Educativa. c. Académica.
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