Psychodidaktika je: Interdisciplinární teorie, která integruje a uvádí ve vztah výsledky z obecné didaktiky, kognitivní psychologie, psychologie učení aj.
Patopsychologická disciplína zabývající se diagnostikou a poruchami učení Didaktika aplikovaná u žáků s psychickými poruchami Speciální metoda vycházející z behaviorismu umožňující rychlé a efektivní zapamatování učiva .
Incentivou se v psychologii rozumí: Vnitřní pobídka v motivačním procesu Vnější pobídka v motivačním procesu Zavedení nového podnětu pro proces podmiňování Vytvoření nového pojmu při učení .
Za rizikové jsou považovány tresty: Zákaz zájmové činnosti, ukládání práce, trest učením, psychické a fyzické tresty Odepření výhod, psychické trestání, omezení potřeb Odčinění následků, omezení potřeb, fyzické tresty Náhrada škody, ukládání práce, psychické tresty .
Správný postup při podezření na šikanu ve třídě je: Oznámit polici, izolovat podezřelého agresora, hledat svědky, … Informovat vedení školy, vyslechnout třídu, oznámit policii, vyslechnout agresora, … Ochránit oběť, informovat vedení školy, pozorovat a sbírat důkazy, zjistit svědky, … Vyslechnout agresora, oznámit rodičům, ochránit oběť, zajistit svědky, … .
Autoevaluace je: Standardizovaný školský nástroj pro analýzu dat školy Soustavný proces hodnocení, ve kterém škola shromažďuje údaje o všech hlavních aspektech fungování školy, aby provedla zhodnocení své činnosti Zpětná vazba žáka k výkonu učitele (typické pro reformní pedagogiku) Sebehodnocení vedoucí k sebevýchově .
Které pojmy jsou typické pro konstruktivní pojetí výuky? Problém, trest, odměna, autoregulace Prekoncept, sdílení, aktivizace, zkušenost emoce, zážitek, odměna, spolupráce motivace, ovlivňování, vůle, stimulace .
O mentálním postižení (retardaci) mluvíme, má-li jedinec IQ: 80 a méně 75 a méně 65 a mně 69 a méně .
Aspirační úroveň je: Míra tolerance k neúspěchu Míra saturace kognitivní potřeby Očekávaná úroveň vlastního výkonu, výsledku Úroveň shody kognitivní struktury a reality .
Excerpování: Vyhledávání zdrojů v knihovně Vyhledávání rizikových žáků ve třídě Pořizování si výpisků z celé knihy Vyhledávání talentů .
Hierarchie – pyramida potřeb humanistického autora Abrahama Maslowa neobsahuje: Potřebu sebeaktualizace Potřebu uznání Potřebu bezpečí Potřeby hodnotové .
Myšlení generují více výsledků řešení je: Myšlení divergentní Myšlení konvergentní Myšlení unovergní Myšlení multivergní .
Pro kreativní řešení problémů je charakteristické myšlení: Konvergentní Teoretické Divergentní Ulpívavé.
Mezi dimenze výchovných stylů nepatří: Motivace Emoční vztah Řízení Kontrola požadavků .
Mezi PAS patří: Aspegerův syndrom Turnerův syndrom Tourettův syndrom Stochkolmský syndrom .
Mentoring je: Forma supervize pro začínající vedení školy Podpora výhradně začínajícím učitelům Forma kolegiální podpory při profesním růstu (nejen) učitelů Nová forma vzdělávání učitelů spočívající v supervizi .
Zřizovatelem střední školy je: MŠMT Kraj Stát Obec.
Autor teorie Zóny nejbližšího vývoje je: E. Erikson S. Freud J. Piaget L. S. Vygotskij .
Pro jaké žáky se zřizuje předmět prostorové orientace a samostatný pohyb? Pro žáky s mentálním postižením Pro žáky se zrakovým postižením Pro žáky s PAS Pro žáky s tělesným postižením .
H. Gardner zahrnuje do svého pojetí inteligence mj. také: Personální formy inteligence (intrapersonální a interpersonální nadání) Sociální formy inteligence (interakční a komunikační nadání) Volní formy inteligence (návykové a snahové nadání) Kognitivní formy inteligence (intuitivní a racionální nadání).
Porozumění vlastním myšlenkovým procesům se nazývá: Metakognice Emoční inteligence Selfkognice .
Mezi alternativní školské koncepty nepatří: Stainerova škola Jenská škola Freitnova školy Walfdorská škola .
Jak charakterizuje J. Piaget myšlení žáka v mladším školním věku? Jedná se o: Konkrétní logické operace Miskoncepční a fantazijní Závislé na autoritě dospělého Formální logické operace .
Pro výuku vedenou v duchu konstruktivistické teorie je typické: Práce s žákovými prekoncepty, aktivita žáka, učitel je průvodcem žáka Sledování reakcí žáka na zadaný podnět, učitel oceňuje a posiluje správné chování Vytváření hodnotově orientovaných postojů žáka, učitel je rádcem rozvoj personálních forem inteligence žáka, učitel je modelem chování .
Myšlení směřující k jednomu výsledku či řešení je: Konvergentní Konvexní Konvenční Konkávní .
Rámcové vzdělávací programy přinesly tyto novinky: Státní maturity a plošné testování Přesné učební plány, pevné osnovy a standardy Klíče pro jednotné a spravedlivé hodnocení výsledků žáků Klíčové kompetence, průřezová témata, očekvané výstupy a vzdělávací oblasti .
Zkratka kurikulárního dokumentu, který je závazný pro MŠ, ZŠ a SŠ v ČR je: Otevřenou testovou otázku s možností stručné odpovědi (např. doplnění pojmu) Otevřenou testovou otázku s možností široké odpovědi (esej) Uzavřenou testovou otázku s více správnými variantami odpovědi Uzavřenou testovou otázku se dvěma variantami odpovědi (např. ano/ne).
Schopnost zvládat zátěž a stres označujeme jako: Coping Maladaptaci Aktivační úroveň Frustrační toleranci .
Pojem „děti se syndromem CAN“ se označuje: Děti úzkostné a šikované Děti týrané a zneužívané Dětí s PAS Děti s poruchou pohybového ústrojí .
Profesní identita učitele: Vzniká přijetím na učitelský sbor Se dělí na fázi začínajícího učitel, zkušeného učitele a učitele experta Dosud neexistuje, protož není vymezena kariérním řádem Je dána autoritou učitele ve třídě.
Specificky narušený vývoj řeči, který se projevuje neschopností nebo sníženou schopností verbálně komunikovat, i když podmínky pro jeho rozvoj jsou dobré, nazýváme: Afázie Vývojová dysfázie Dysartrie Dyslexie.
Divergentní myšlení: Vyžaduje vyšší rozvoj inteligence Je rozhodující pro vývoj u dětí předškolního věku Postupuje se různými cestami k několika odlišným řešením Znamená myšlení, které brání tvořivosti.
Školní výchovný-kariérový poradce: Má nárok na úlevu z přímé výuky dle legislativy a nemusí mít žádné speciální vzdělání Může být učitelem jakého předmětu a nemá nárok na žádnou úlevu z přímé výuky Má nárok na úlevu z přímé výuky dle legislativy a musí mít předepsané speciální vzdělání Je učitelem, musí však mít vystudovaný obor psychologie nebo sociální pedagogika .
Proces, který se zaměřuje na zjišťování a analýzu dat odrážejících stav a vývoj určitých jevů vzdělávací reality, tj. monitorování a měření těchto jevů, se obvykle nazývá: Pedagogická orientace Pedagogická evaluace Pedagogický monitoring Pedagogická diagnostika .
Didaktickým testem se prověřuje/prověřují zejména: Učitelovo pojetí výuky Osobnost a postoje žáka Didaktická znalost učitele Znalosti, respektive vědomosti žáka .
Současný výuky dialog na druhém stupni základní školy má podobu: Monologickou Diskusní Dialogickou Debatní.
Halo-efekt při poznávání osobnosti znamená: Využití informací od jiných lidí Zdůraznění kladných vlastností osobnosti Generalizace prvního dojmu o jedinci Zpracování soukromých informací o člověku .
Pojem transfer v pedagogické psychologii znamená: Vzájemné ovlivňování všech psychických funkcí Přenos základních pojmů od složitějších Převod jedné teorie od druhé Využití zkušeností v podobných činnostech .
Z hlediska středně a dlouhodobých výsledků žáků je nejefektivnější motivace: Vnější Negativní Pozitivní Cuk a bič.
Pro uplatňování principů humanistické psychologie je typické: Hledání a podpora potenciálu člověka Dekonsrukce samozřejmých předpokladů Pozorování a popis reakce člověka na podnět Práce s nevědomou motivací.
Pro označení, že test či jiný diagnostický prostředek skutečně ověřuje to, co jím chceme zjistit, tedy jeho platnost, označujeme pojmem: Reliabilita Validita Senzibilita Efektivita.
Školní klima je: Sociálně psychologická proměnná, zahrnující fyzikální parametry ovlivňující průběh výuky Kultura školy Sociálně psychologická proměnná, která vyjadřuje kvalitu interpersonálních vztahů Sociálně psychologická proměnná, která vyjadřuje kvalitu interpersonálních vztahů mezi žáky .
V české školské legislativě jsou jako povinné funkce ve školních poradenských pracovištích uvedeny: Jen výchovný-kariérový poradce Školní psycholog, výchovný-kariérový poradce, speciální pedagog, metodik prevence Metodik prevence, výchovný-kariérový poradce a školní psycholog Metodik prevence a výchovný-kariérový poradce.
Průřezová témata dle rámcového vzdělávacího programu jsou: Sociální komunikace, osobností výchova, multikulturní výchova, mediální výchova Osobnostní výchova, profesní orientace, ekologická výchova Osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchov, environmentální a mediální výchova Komunikace, volba povolání, mediální výchova, multikulturní výchova.
Reliabilita didaktického testu je: Vlastnost didaktického testu, která charakterizuje jeho spolehlivost a objektivitu Vlastnost didaktického testu, která charakterizuje způsob hodnocení výsledků testu Vlastnost didaktického testu, která charakterizuje způsob kladení otázek Vlastnost didaktického testu, která charakterizuje platnost norem.
Poruchy chování u žáků: Vznikají vždy na základě chyb v rodičovské výchově Mají multifaktoriální příčiny a intelekt žáka nemusí být porušen Jsou vždy spojeny s poruchami intelektu, prognóza však bývá optimistická Příčiny jsou genetické a intelekt bývá obvykle slabě narušený .
Do skupiny žáků se zdravotním postižením nepatří podle zákona 561/2004 Sb., žáci: Se specifickými poruchami učení S vadami řeči S nařízenou ústavní nebo ochrannou výchovou Se specifickými poruchami chování .
Asociace znamená: Asociální chování Pojem, kterým se vysvětluje chování zvířat Jde o základní pojem geštalt-psychologie Spojení mezi dvěma či více vjemy, představami a jednoduchými city.
Srovnávací (komparativní) pedagogika je: Teorie vzdělávání a vyučování, která stanovuje historické mezníky v historii pedagogiky Pedagogická disciplína srovnávající pedagogické a psychologické přístupy k výchově jedince Teorie orientovaná na edukaci a srovnání edukačních přístupů ke zdravé populaci a populaci s handicapem Srovnáváním pedagogických jevů, charakteristik a fungování vzdělávacích systémů různých zemí.
Školní psychologové: Mohou pracovat v základních i středních školách, obvykle v tzv. školních poradenských pracovištích, mohou být zaměstnanci školy Jsou dnes běžnou součástí škol, základní školy mají podle vyhlášky 116/2011 Sb., povinnost zaměstnávat vedle výchovných poradců a metodiků prevence také školní psychology Mohou být zaměstnanci základních i středních škol a mohou nahrazovat práci výchovného poradce a metodika prevence Mohou být pouze zaměstnanci pedagogicko-psychologických poraden, legislativa dosud neumožňuje jejich zaměstnávání ve školách .
Průřezová témata dle rámcového vzdělávacího programu jsou: Kompetence k učení a kompetence k řešení problémů Občanská výchova a etická výchova Osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova, environmentální a mediální výchova Člověk a příroda, Člověk a společnost, Člověk a svět práce.
Kulturní kapitál: Představuje výdaje na žáka v dané zemi Představuje verbální obratnost, obecné kulturní povědomí či dosažené vzdělání Představuje souhrn zdrojů, které může určitá osoba využít, protože se zná s jinými lidmi Představuje úroveň kulturnosti žáků dané školy.
Schopnost chápat vlastní emoce, emoce druhých, pracovat s nimi, dovedně komunikovat a orientovat se v mezilidských vztazích označujeme jako: Komunikaci Sociální inteligenci Sociální fobii Manipulaci .
Pro výuku vedenou v duchu konstruktivistické teorie je typické: Sledování reakcí žáka ve vazba na zadaný podnět, učitel oceňuje a posiluje správné chování Vyváření hodnotově orientovaných postojů žáka, učitel je rádcem Rozvoj personálních forem inteligence žáka, učitel je modelem chování Práce s žákovými prekoncepty, aktivita žáka, učitel je průvodcem žáka .
Který pojem nebývá spojován s dítětem (mladšího) školního věku: Poruchy školních dovedností Konformní morálka Stádium logických operací Multisenzorická identifikace.
Lidé, kteří věří, že podmínky důležité pro dosahování úspěchu jsou určovány především jimi samými, se podle teorie locus of control nazývají: Intrapersonalisty Vnitřními externalisty Intrapunitivisty Internalisty .
Bílá kniha je: Dokument MŠM dokumentující rozvoj vzdělanosti po roce 1989 v ČR Dokument MŠMT obsahující návrhy restrukturalizace českých škol po roce 1989 Dokument MŠMT určující stav českého školství podle OECD po roce 1989 Dokument MŠMT naznačující strategické linie českého vzdělávání .
Zastáncem tzv. pragmatické pedagogiky, která mj. zdůrazňovala zkušenosti žáka, kterých nabývá zejména v průběhu vlastní činnosti, byl: John Dewey Otakar Kádner Jean Jacques Rousseau Platón .
Bernsteinova teorie jazykových kódů zkoumá vztah mezi: Vztahy a podobnostmi didaktických postupů při výuce různých cizích jazyků Socio-kulturními charakteristikami žáků, charakteristikami jejich jazyka a výsledky žáků Výsledky žáků v mateřském jazyce a vzděláním rodičů Jazykovými kódy používanými skupinami žáků v různých vývojových fázích .
Výsledky učení mohou být: Nadání, talent, návyky Vlastnosti, znalosti, vlohy Schopnosti, emoce, dovednosti Návyky, vědomosti, dovednosti (kompetence).
Příčinou frustrace je: Stres a zátěž Nějaká překážka (vnitřní, vnější) bránící naplňování potřeb jedince Agresivní osobnost Inteligence jedince.
Specifičnost pedagogiky oproti ostatním sociálním vědám tkví v tom, že pedagogika: Má svoje vlastní ministerstvo (MŠMT) Zkoumá školu, žáky a učitele Se opírá jak o kvalitativní, tak kvantitativní výzkum Zkoumá, plánuje a popisuje nejlepší výchovu .
Socioekonomický status má tyto složky: Kulturní kapitál, sociální kapitál a ekonomický kapitál Pohlaví, národnost, rasa, příjem, politická orientace Pohlaví a příjem Kulturní úroveň a příjem.
Průběh učiva a jeho obsah vyjadřuje pojem: Klíčová kompetence Kurikulum Pedagogická evaluace Edukace.
Kurikulum vymezuje: Obsah vzdělávacího programu Učební plán, osnovy a zkušenosti jedince v instituci Povinné standardy formálního školního vzdělávání Vše, co se odehrává ve škole .
Která následující formulace nejlépe popisuje Eriksonovu představu nejdůležitějšího vývojového úkolu v adolescenci? Hledání intimity Hledání vlastní identity Vývoj superega Identifikaci se sexuální rolí .
Otázky nižší kognitivní náročnosti jsou takové otázky, které: Jsou zaměřeny na správnou aplikaci faktu Jsou vždy uzavřené Jsou zaměřeny na doslovné vybavení si faktu Jsou vždy otevřené .
Vnitřní diferenciace znamená: Je základní škola rozdělena na dva stupně Jsou žáci součástí heterogenní skupiny a odděleně jsou vzdělávání pouze určitou (malou) část školního dne Žáci mohou odcházet ze základní školy na víceletá gymnázia Jsou žáci součástí homogenní skupiny žáků, kteří jsou vzdělávání odděleně po celý den ve všech vyučovacích předmětech .
Inkluzivní vzdělávání je: Společné vzdělávání žáků „zdravých“ i žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání s asistencí zaměřené na vyrovnání sociálního handicapu žáka Vytváření speciálních tříd pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami uvnitř běžné školy Výuka žáků se zdravotním postižením ve speciálních školách .
Mezi monologické vyučovací metody patří: Demonstrační metody a vyprávění Rozhovor, diskuze, brainstorming Heuristické, inscenační a situační metody Vysvětlování, vyprávění, instruktáž .
Termín zóna nejbližšího vývoje je definován jako: Vzdálenost mezi aktuálním stupněm rozvoje a potenciálním stupněm rozvoje Oblast, která by měla být v dané hodině skrze osnovy rozvíjena podle RVP Proces, který umožní dítěti nebo začátečníkovi řešit problém, který přesahuje hranice neasistovaného úsilí Oblast, která bude v dané hodině skrze osnovy rozvíjena .
Zkratka kurikulárního dokumentu, který je závazný pro MŠ, ZŠ a SŠ v ČR je: MŠMT OPVK RVP VUP .
Klíčové kompetence bývají obvykle definovány jako: Schopnosti účinně jednat Kompetence vedoucí k profesionalitě Kompetence ke zvládnutí informačních technologií a alespoň jednoho cizího jazyka Schopnost zvládnout mateřský a alespoň jeden cizí jazyk.
Inteligence je: Kognitivní dovednost, jejíž rozvoj nezávisí na vrozených dispozicích Schopnost, která se po 18. roce věku již obvykle nemění Vrozená vlastnost osobnosti Schopnost, kterou lze do určité míry rozvíjet po celý život .
RVP dané školy schvaluje: Ředitel školy Ministr školství Česká školní inspekce Kraj.
Individualizované vyučování: Znamená, že žáci zpracovávají dané úkoly samostatně (učitelé jsou spíše v roli facilitátorů; typické např. pro „Daltonský plán“) Znamená, že se žáci ve výuce setkávají výhradně s jedním učitelem (například první stupeň ZŠ) Spočívá v tom, že se učitel věnuje výhradně jednomu žákovu (například domácí učitel) Je výuka zaměřená na posílení individuality žáků .
Schopnosti jsou v psychologii chápány jako: Psychofyziologické mechanismy Adaptační mechanismy Předpoklady k úspěšnému vykonávání určité činnosti Učením získané dispozice.
Andragogika je: Teorie vzdělávání dospělých Historická pedagogická věda využívající principy antropologie Pedagogická disciplína zabývající se cíli a metodami výuky Nauka o učitelích .
Psychodidaktika je: Interdisciplinární teorie, která integruje poznatky z obecné didaktiky a psychologie Oborová didaktika zaměřená na výuku psychologie Metoda rychlého zapamatování vycházející z poznatků behaviorální psychologie Interdisciplinární teorie, která integruje poznatky z obecné didaktiky a patopsychologie .
Organizační forma vyučování, při které se v úvodu zvolí skutečný a komplexní problém, poté se zformují a rozdělí úkoly, následuje diskuze, řešení problému a v závěru zveřejnění výsledků a promyšlená zpětná vazba, se nazývá: Diferencované učení Projektované vyučování Tematická výuka Sociální učení .
Který pojem není typický pro dospívání? Absolutní morálka Konfabulace Divergentní myšlení Prokrastinace.
Co označujeme pojmem didaktický trojúhelník? Metoda, prostředek, cíl Škola, rodiče, žáci Cíl výuky, didaktika, výsledky Učitel, žák, učivo .
Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání žáků mimořádně nadaných se podle vyhlášky 147/2011 (kterou se mění vyhláška č. 73/2005 Sb.) uskutečňuje s využitím: Pomáhajících a kontrolních opatření Porovnávacích a podpůrných opatření Inteligence a diferenciace Integračně intervenčních opatření .
Operační podmiňování: Je učení se logickým myšlenkovým operacím Je jednoduché učení počítající se zpevněním za využití odměny Je pouhým přizpůsobením organismu změněným podmínkám Je učení za pomoci řešení problémů .
Průměrná pauza mezi replikou žáka a zpětnou vazbou učitele činí v poměru: Méně než sekundu Přibližně dvě sekundy Přibližně tři sekundy Přibližně čtyři sekundy .
Bloomova taxonomie kognitivních operací má následující stupně v tomto pořadí: Zapamatování, porozumění, aplikování, analyzování, hodnocení, tvoření Zapamatování, porozumění, aplikování, analyzování, tvoření, hodnocení Zapamatování, vybavování, aplikování, analyzování, hodnocení, tvoření Zapamatování, porozumění, analyzování, aplikování, hodnocení, tvoření .
Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je podle školské legislativy zabezpečována pomocí tzv.: Speciálněpedagogických operací Podpůrných opatření Inkluzivních opatření Revizních opatření .
Standardizovaný didaktický test je: Běžný didaktický test vytvořený učitelem bez odborných nároků na tvorbu testu Profesionálně vytvořený didaktický test, jehož vlastnosti jsou známy z ověřování testu na souboru žáků Test, který obsahuje výhradně uzavřené otázky s možnostmi výběru ze tří až čtyř variant Didaktický test vytvořený MŠMT určený pro srovnávání vzdělávacích výsledků v jednotlivých regionech.
Pojem školní způsobilost znamená: Dozrání laterality, preference pravé ruky Zvládnutí přijímacího řízení do sekundárního vzdělávání Ukončení povinné školní docházky Zralost a připravenost dítěte k zahájení školní docházky.
Pojem edukace nejpřesněji vystihuje definice: Výchovně-vzdělávací proces Soustavná, systematická a vnitřně koherentní příprava na vyučování Hodnocení naplnění výchovně-vzdělávacích cílů Srovnávací metoda hodnocení odlišných vzdělávacích systémů .
Lateralita je: Projev nevyhraněné dominance jedné z mozkových hemisfér Nerovnoměrnost párových orgánů jako odraz dominance jedné z mozkových hemisfér Synonymum ambidextrie Upřednostňování levé končetiny .
Psychodidaktika je: Patopsychologická disciplína zabývající se diagnostikou a poruchami učení Didaktika aplikovaná u žáků s psychickými poruchami Speciální metoda vycházející z behaviorismu umožňující rychlé a efektivní zapamatování učiva Interdisciplinární teorie, která integruje a uvádí ve vztah výsledky z obecné didaktiky, kognitivní psychologie, psychologie učení aj.
Podílíte se na realizaci národního reprezentativního výzkumu spokojenosti učitelů na základních školách. Který typ výběru vzorku zvolíte, aby Váš výzkum byl skutečně reprezentativní vůči populaci všech učitelů základních škol v celé České republice? Dostupný výběr Náhodný stratifikovaný (proporční) výběr Ad hoc výběr Lavinový výběr (metoda sněhové koule).
Vyjádření pozitivní perspektivy ve vzdělávání je významné pro diagnostikovaný subjekt a jeho okolí, zejména zákonné zástupce. Toto sdělení nazýváme: Prognózou Anamnézou Diagnózou Sociogramem .
Který z výroků nejlépe charakterizuje formální vyučování? Žáci pracují ve skupinkách, role učitele je pouze pomocná a instruktážní Učitel zprostředkovává výklad a je při výuce dominantní Žáci samostatně volí výukové cíle a metody výuky Žáci se vzdělávají v terénu prostředím přímých zkušeností .
Třídní učitel typicky: Vytváří Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Vypracovává doporučení ke vzdělávání za školské poradenské zařízení Zpracovává každoročně zprávu pro Českou školní inspekci za svou třídu Je pověřen ředitelem zpracovat plány pedagogické podpory a individuální vzdělávací plány pro žáky své třídy ve spolupráci s kolegy .
Určete, o kterých typ cíle učitele jde v případě tvrzení: „Mým cílem je, abych žáky naučil kvalitně počítat.“ Sociální cíl Autonomní cíl Formální cíl Afektivní cíl .
Jedním z častých důvodů odkladu povinné školní docházky je narušená komunikační schopnost dítěte. Mezi nejčastější vady řeči patří narušení výslovnosti jedné či více hlásek rodného jazyka. Ostatní hlásky jsou vyslovovány adekvátně podle příslušných jazykových norem. Toto narušení vývoje řeči označujeme termínem: Anartrie Dysartrie Dyslalie Mutismus .
Které z uvedených tvrzení ohledně souvislosti (interakce) mezi vlivem prostředí a dědičnosti na vývoj člověka je platné? Vliv podnětů ze sociálního prostředí nepůsobí na různé jedince stejně, ale bývá modifikován i genetickou „výbavou“ jedince. Dědičnými dispozicemi dítěte je dán celý jeho vývoj, prostředí hraje minimální roli. Vliv situací v sociálním prostředí působí na každého jedince stejným způsobem genetické dispozice nehrají roli. Mezi těmito vlivy nejsou žádní interakce. .
Který z následujících popisů nejvýstižněji charakterizuje „pedocentrický“ model výchovy? Plně řízený proces ovlivňování nehtového člověka pedagogem nebo organizací, naplněný snahou podřídit jej normám společnosti Proces akcentující interakci mezi učitelem a žákem; účinnost výchovy je závislá na míře interiogrizace výchovných vlivů vychovávaným jedincem a jeho otevřeností pedagogickému působení Proces akcentující rozhodující podíl osobnosti vychovávaného jedince na vlastním utváření v rámci interakcí učitele a žáka Proces zahrnující sociokulturní podmínky, odlišné koncepce pojetí člověka a zároveň akceptují další determinanty výchovného působení .
Jeden z typů výzkumného problému je: Kauzální Cílový Pedagogický Kvalitativní .
Který z následujících Speciálně pedagogické centrum Výchovný poradce Třídní učitel Školní speciální pedagog.
Způsob užívání jazyka u dětí, kdy chybí sociální funkce řeči a dítě hovoří samo pro sebe, nazýváme v souladu s Piagetovým pojetím: Vitální řeč Egocentrická řeč Pragmatická řeč Samomluva.
Co z uvedeného nebývá požadováno za riziko sumativní diagnostiky: Školy přizpůsobují používané diagnostické metody údajům zveřejňovaným v žebříčcích škol Cíle vzdělávání se zredukují na dovednost, jak uspět v testech Hodnocení jedince nereflektuje dosažené výsledky vrstevníků Rodiče vybírají školu výhradně podle výsledků testů.
Kterému z následujících typů výzkumu nejlépe odpovídá výzkumná otázka: Kolik času z výuky zeměpisu na druhém stupni ZŠ zabírá skupinová práce? Akční výzkum Kvantitativní výzkum Kvalitativní výzkum Smíšený výzkum.
Mezi hlavní cíle podpory vzdělávání dětí v rodinách nepatří: Zajištění asistenta pedagoga k dítěti Zlepšení školních výsledků Motivace k dalšímu vzdělávání Systematizace domácí přípravy.
Pro pátou fázi psychosociálního vývoje (dospívání, adolescence) je dle E. H. Eriksona charakteristický konflikt: důvěra proti nedůvěře identita proti zmatení rolí autonomie proti studu a pochybám snaživost proti méněcennosti.
Observační učení je formou učení, kdy? Jedinec pozoruje sociální okolí a reaguje na něj neučeným způsobem Je ve velké míře využíváno video materiálů (online kurzy, vzdálené vzdělávání, apod.) Učitel ve výuce pomocí zvláštních technik upoutává pozornost žáků Jedinec vidí nějaké chování u jiné osoby a napodobuje jej.
Mezi reakce na frustraci určitě nepatří: Kompenzace Agrese Apatie Relaxace.
Autorem metody instrumentálního obohacení (IE – Instrumental Enrichment) je: L. S. Vyqotskij D.Ausebel J. Piaget R. Feuerstein.
Pro soubor kompetencí, který mimo jiné zahrnuje schopnost reflektovat možná zkreslení a manipulace vlivem masových médii a schopnost kriticky pracovat s informacemi z médií, se běžně užívá označení: Mediovaná gramotnost Mediální manipulace Mediální gramotnost Mediální výchova.
Informovaný souhlas s poskytováním podpůrných opatření druhého až pátého stupně neobsahuje: Souhlas školného poradenského pracoviště s poskytováním podpůrných opatření Informace o organizačních změnách, které v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření mohou nastat Informace o důsledcích, které vyplývají z poskytování podpůrného opatření, zejména o změnách ve vzdělávání v souvislosti s poskytováním podpůrného opatření Výslovné vyjádření souhlasu s poskytováním podpůrných opatřeních.
Mezi díla Jana Amose Komenského nepatří: Zákony školy dobře uspořádané, Obecná porada o nápravě věcí lidských Jedno potřebné, Cesta světla Pojednání o lidském rozumu, O pedantismu Svět v obrazech, Škola hrou, Nejnovější metoda jazyků .
Učební pomůcky tzv. dárky vytvořil: J. Sturm J. A. Komenský F. Frobel M. F. Quantilianus .
Mezi základní pedagogické disciplíny dělené dle obsahu zkoumání nepatří: Obecná pedagogika Pedagogická diagnostika Psychopedie Pedagogická evaluace.
Vyberte z uvedených zkratek jednu, která je názvem konkrétního vzdělávacího projektu realizovaného Evropskou unií v rámci evropské dimenze ve vzdělávání: RVP EURYDICE MŠMT ŠVP.
Pokus i jedinec osvojuje poznatky, aniž si to neuvědomuje, nazývá se takovýto edukační proces: EP non-intencionální EP neřízený EP řízený EP intencionální .
Základními kvalitami charakterizujícími pedagogovu osobnost není: Pedagogova hodnotová orientace Pedagogovy rysy a charakter Pedagogovo vzdělání Pedagogovy kontakty s okolím.
Mezi základní funkce výchovy nepatří: Příprava k sociálním rolím Rozvoj základních kvalit osobnosti Rozvoj v kulturních oblastech Potlačování kázeňských problémů.
Která z uvedených výchov nepatří do základních složek výchovy: Výchova světonázorová Výchova estetická Výchova alternativní Výchova tělesná .
Typickým znakem malotřídní školy je: Žáci dvou či více ročníků vyučováni společně Kratší vyučovací hodiny Kapacitně mnohem lépe naplněné třídy než na normálních základních školách Učení žáků v netradičních prostorách .
Termíny waldorfská, montessoriovská, freinetská, jenská a daltonská škola patří do oblasti: Inovativního školství Antipedagogiky Alternativního školství Soukromého školství .
Mezi úkoly obecné pedagogiky nepatří: Vymezení struktury pedagogického myšlení Kritické zhodnocení historického dědictví pedagogiky Zprostředkování mezi teorií a praxí Zprostředkování mezi teorií a výzkumem .
Vyberte jeden z termínů, který nepatří do skupiny základních pedagogických prostředků výchovy: Hra Vyučování Práce Společnost.
Předmětem pedagogiky není: Mnohostrannost Edukační realita Výchova Edukační procesy a konstrukty .
Mezi základní pedagogické rysy nepatří: Permanentní charakter Univerzální charakter Mnohostranná orientace Explorativní a explantační charakter.
Který z následujících termínů nepatří do oblasti pedagogických výzkumů: Reliabilita Personalizace Validita Kvantitativní výzkum .
Který z následujících výroků je pravdivý. V pedagogice je třeba zachovat základní pravidla pedagogického postupu: Od obtížného ke snadnému Od vzdáleného k blízkému Od známého k neznámému Od abstraktního ke konkrétnímu .
Mezi základní čtyři formy výchovně-vzdělávací práce nepatří: Výchova školní Výchova mimoškolní Výchova rodinná Výchova občanská .
Filip Melanchton a Johannes Sturm jsou představitelé výchovy: Středověku Renesance Reformace Protireformace.
Které z tvrzení je správné: Herbert Spencer: Ve spise Výchova rozumová, mravní a tělesná charakterizoval cíl výchovy jakou přípravu pro život Spolu s W. Kilpatrickem vytvořil tzv. projektovou metodu Napsal dílo Rukověť vzdělání pro německé učitele Napsal dílo Nárys pedagogických přednášek .
Studium založené na samoučení podle vlastního programu (program na 1 měsíc) je charakteristické pro: Moderní školu Célestina Freineta Waldorfskou školu Rudolfa Steinera Daltonskou školu Heleny Parkhurstové Jenský plán Petra Petersena.
Spis Úvaha o budoucí volné škole, kde se nechal inspirovat myšlenkami L. N. Tolstého, napsal: Gustav Adolf Lindner Otokar Chlup František Čáda Josef Úlehla.
Dílo Velké obnovení věd napsal: Michael de Montaigne Francis Bacon John Locke Augistinus Aurelius .
Za hlavní období mravního rozvoje jedince považuje J. J. Rousseau věk: 7 – 12 let 12 – 15 let 15 – 20 let 20 – 30 let .
Rukoveť vzdělání pro německé učitele napsal: F. Frobel J. F. Herbart M. Luther A. Diesterweg .
Ekkerhart von Braunmuhl je představitelem pedagogiky: Neotomistické Existencialistické Antipedagogiky Antiautoritativní pedagogiky .
Pro takzvanou krystalickou inteligenci, dle pojetí Raymonda Cattela, platí: Souvisí hlavně s nevědomím a podvědomím Představuje základní složku vnímání Je zcela závislá na vrozených dispozicích Je formována především vlivem prostředí, učením .
Diagnostický postup, při němž učitel/učitelka zjišťuje informace o začlenění dítěte do vrstevnických skupin, jeho zájmy a volnočasové aktivity, nejpřesněji nazýváme: Školní anamnéza Rodinná anamnéza Zdravotní anamnéza Sociální anamnéza.
Mezi vizuálně-motorické komunikační systémy osob se sluchovým postižením patří: Daktylografie Český znakový jazyk Vizualizace mluvené češtiny Znak do řeči.
Podpůrná opatření pro děti, žáky a studenty se speciálními vzdělávacími potřebami, která zajišťují naplnění vzdělávacích možností jedince jsou v zákon č. 561/2004 Sb. v platném znění (školský zákon) podle rozsahu členěna do: Tří stupňů Jedná se o kontinuum opatření, která nejsou rozdělena Pěti stupňů Čtyř stupňů .
Kterou otázku při vedení diagnostického rozhovoru učitele se žákem je možné označit za sugestivní? Která úloha v testu se ti líbila? Neudělal jsi to schválně, že ne? Jak jsi došel k tomuto výsledku? Který předmět tě ve škole baví nejméně?.
Učitelka poskytuje žákovi zpětnou vazbu k jeho plakátu: Vidím, že písmena na tvém plakátě jsou velká, budou čitelná i z dálky. Jednotlivé body jsou stručné, několikaslovné. Jsou na plakátě rovnoměrně rozmístěny. O jaký typ zpětné vazby se jedná? Kritickou Evaluační Hodnotící Popisnou .
Mezi funkce výukové komunikace patří: Komunikace učitelů ve sborovně Prezentace obsahu vzdělávání Prezentace školy na webových stránkách Komunikace učitele s rodiči žáků.
Respondenti měli v rámci studie Diona, Bercheida a Walstera (1972) posuzovat osobnostní rysy osob na předložených fotografiích. Ukázalo se, že osobám na fotografiích méně atraktivním přisuzovali menší pozitivních rysů než osobám na fotografiím atraktivním. Jak tento jev v sociální percepci označujeme? Konfirmační zkreslení Efekt prázdné ruky Haló efekt Forerův efekt .
Psali jste znalostní test se žáky. Procento žáků, kteří určitou testovou úlohu odpovědi nesprávně nebo ji vynechali, vypovídá o: Obtížnosti testové úlohy Objektivitě skórování testové úlohy Variabilitě testové úlohy Subjektivitě skórování testové úlohy .
|
