Uvod do PS

Zaměření na určité podněty a nevnímání podnětů ostatních se nazývá: percepční zkušenost. selektivita pozornosti. intenzita pozornosti. oscilace pozornosti.

Které tvrzení o čití a vnímání je pravdivé: tyto pojmy jsou totožné. jsou to nesouvisející koncepty. vnímání je ovlivněno znalostmi o předmětu. čití je ovlivněno znalostmi o předmětu.

Podmínky výchovy působí eufunkčně, to znamená, že mají: negativní vliv. neutrální vliv. ani negativní, ani pozitivní vliv. pozitivní vliv.

Pro kvantitativní metody je charakteristické: obsahová analýza. rozhovory. statistické zpracování dat. zkoumání jednotlivých případů.

Naše paměť pracuje do jisté míry selektivně. Které informace máme tendenci zapamatovat si hůře: ty, které jsou pro nás zajímavé. takové, které vyvolávají emoční nebo kognitivní konflikt. ty, jež jsou pro nás důležité. takové, které souvisí s našimi zájmy.

Co nedělá člověk v situaci frustrace?. Útok. Jiný cíl. Volba méně hrozného. Obejití.

Které z následujících tvrzení se netýká představivosti: představy vznikají častěji mimovolně, ale existuje i úmyslné vyvolávání představ jedincem. může pomáhat při řešení problémů. je hlavní složkou inteligence. jde o vytváření obrazů věci, které jedinec aktuálně nevnímá.

Pojem paradigma vyjadřuje: soubor obecných názorů, přístupů a metod v pedagogice, které jsou sdíleny těmi, kdo realizují pedagogiku jako vědu. soubor obecných názorů, přístupů a metod v pedagogice, které jsou sdíleny učiteli v praxi. soubor obecných názorů, přístupů a metod v pedagogice, které jsou sdíleny širší veřejností. soubor obecných názorů, přístupů a metod v pedagogice, které jsou sdíleny tvůrci školské legislativy.

Stejná slova použitá v různých situacích mohou mít poněkud odlišný význam. Obor, který se zaměřuje na vztahy mezi sdělujícím a příjemcem v konkrétním kontextu a na záměr komunikace, se nazývá: pragmatika. syntax. proxemika. diskurzivita.

Učitel stále přemýšlí nad jednou vyučovací hodinou, která se nezdařil: „Připravil jsem pro žáky aktivitu, kdy měli předvádět historické události, které jsme tento měsíc probírali, a ostatní měli hádat o co se jedná. S jinými třídami to fungovalo, ale tihle byli jako leklé ryby, i když jsem se tolik snažil je popostrkovat. Stálo mě to tolik úsilí, ale nešlo to. Když už se někdo odvážil něco předvést, ostatní nekomunikovali. Občas se sice zasmáli, ale já dobře cítil, že se smějí, protože jim to přijde trapné. Cítil jsem, že jako učitel selhávám. Co jsem udělal špatně? Pomohlo by, kdybych nejprve vytvořil bezpečné prostředí? Nebo kdybych lépe zopakoval historické události, aby je dobře znali a mohli je předvést? Příště to tak zkusím udělat.“ Tato složitá myšlenková aktivita se nazývá: reflexe. sebehodnocení. dedukce. syntéza.

Feminizace pedagogických profesí vyjadřuje, že: je třeba zvyšovat podíl žen v pedagogických profesí. je vysoké zastoupení žen v pedagogických profesích. součástí pedagogických profesí je feminismus. je třeba zvyšovat podíl mužů v pedagogických profesích.

Krystalické znalosti jsou podle Cattela: získané. vrozené.

O mezinárodním šetření PISA platí: zjišťuje úroveň znalostí a dovedností žáků 4. a/nebo 8. ročníku základní školy v matematice a v přírodovědeckých předmětech. jsou v něm přímo dotazováni učitelé a ředitelé škol na školní prostředí. je zaměřeno na zjišťování úrovně gramotností (čtenářská, matematická, přírodovědná) patnáctiletých žáků. je zaměřeno na testování čtenářské gramotnosti žáků 4. ročníku základních škol.

Pamatujeme si událost odlišně od toho, jak se stala – co za to může?. syndrom falešné paměti. nedostatečná kapacita mozku. selektivita pozornosti. špatná sémantická paměť.

Míra frustrace, kterou snášíme bez porušení EKVILIBRA (PSYCHICKÉ HOMEOSTÁZY) se nazývá: stereotypie. stálost osobnosti. frustrační tolerance. frustrační atribuce.

PISA – kdo byl první v matematice: Rusko. Amerika. Čína.

Mezi sociální podmínky výchovy patří: uspořádání společnosti, sociální struktura dané společnosti, styl a tradice společnosti, společenské skupiny, které ovlivňují vychovávaného jedince. zdravotní stav jedince. volní a charakterové vlastnosti. vlohy, schopnosti, nadání, temperament, talent, emoční úroveň, potřeby, motivace a zájmy, volní a charakterové vlastnosti.

Při zkoumání sebe sama lze využít: introspekce. psychoanalýzy. identifikace. dotazníku.

Teorie rozvinutého a omezeného jazykového kódu BASILA BERNSTEINA popisuje: vrozenou znalost základní gramatické struktury společnou všem lidským jazykům, tzv. univerzální gramatiku a formální gramatiku zodpovědnou za produktivitu jazyka. soubory činností, kroků, plánů, rutinních postupů užívaných žáky k usnadnění, získávání, zapamatování, znovu vybavení a užití informací. rozdíly ve vývoji jazyka děti v závislosti na jejich rodinném prostředí. kognitivní procesy, pomocí nichž jedinec aktivně organizuje získávané informace, a tak je zpracovává.

Co je ovlivněno prostředím: temperament. rys. charakter. emocionalita.

Zkoumáním jedinců, jejichž psychika je nějakým způsobem narušena, se zabývá především: psycholingvistika (vztah jazyka a vědomí). neuropsychologie (vztah mozku a psychiky). psychopatologie. psychopedie (speciální pedagogika).

Co nelze naučit: inteligence. .... ....

Učení se bez opakování a posilování, kdy občas stačí jediný kontakt s důležitým podnětem, nazýváme: inhibice. imprinting (vtiskování). iniciace. implikace.

Předpoklady dítěte zahrnují: psychické a fyzické. psychické a sociální. sociální, fyzické a psychické.

Mezi základní sociologické charakteristiky profese NEPATŘÍ: spojování se do profesních organizací. vysoké výdělky. rozsáhlá příprava na vykonávání práce. autonomnost vykovávané práce.

Pro temperament je charakteristické, že: je vnímán spíše jako biologická predispozice. zcela nesouvisí s lidskými emocemi. každý jedinec je přiřaditelný k jednomu „čistému“ typu temperamentu. je formován vlivem společnosti.

Situace: vidíme pouze část nějakého předmětu, ale přitom víme, jak vypadá v celku, takže jej tak i vnímáme. O jaký princip jde?. blízkosti. symetrie. selektivity. konstantnosti.

Systémové pojetí výchovy: ... ... to nejdelší a nejdivnější :D.

Dle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV,2016) jsou výstupem vzdělávání nejen vědomosti, ale také klíčové kompetence. Jaký je vztah mezi klíčovými kompetencemi a vědomostmi dle definice v RVP ZV: vědomosti zahrnují klíčové kompetence. klíčové kompetence a vědomosti lze ztotožnit. klíčové kompetence a vědomosti jsou nezávislé. klíčové kompetence zahrnují vědomosti.

Systém vědecky propracovaných pravidel a rad sloužících k udržení, prohloubení nebo znovuzískání duševního zdraví nazýváme: psychofarmakologie. psychohygiena. psychotronika. psychohistorie.

Se zkoumáním psychické deprivace bývá často spojováno jméno: M. Nakonečný. F. Matějček. P. Macek. J. Průcha.

Co se netýká myšlení: myšlení lze ztotožnit s řešením problémů. jde o vyjadřování emocionálních obsahů. jde o vytváření pojmů. myšlení s týká usuzování a hodnocení.

Mezi hlavní charakteristiky učení podle Rogerse nepatří: učení se opírá o iniciativu žáka. žáci jsou přirozené zvídaví a chtějí se rozvíjet. žák nese v procesu učení část zodpovědnosti. v procesu učení jsou klíčové vzdělávací obsahy, které lze označit jako klasické.

Pokud jedinec při konfliktu motivů velmi obtížně vybírá ze dvou nepříjemných možností, hovoříme o konfliktu: dvojí apetence a averze. apetence a apetence. apetence a averze. averze a averze.

K charakteristikám soc. prostředí nepatří: mezoprostředí. makroprostředí. mikroprostředí. megaprostředí.

K základním fázím situačního pojetí výchovy NEPATŘÍ: generalizační fáze. osobnostní fáze. situační fáze. anxiozitní fáze.

Mezi psychogenní potřeby podle Maslowa nepatří. spánek. láska. bezpečí. sebeaktualizace.

Který z následujících výroků odpovídá jevu, který bývá označován jako „pedagogický pesimismus“?. „Člověk se už rodí básníkem, vědcem, virtuosem nebo tulákem, prostitutkou..“. „Jsou v něm očekávání, která se opírají o vnější faktory vývoje člověka, ale zároveň respektují hranice vymezené vrozenými a dědičnými předpoklady pro vývoj jedince.“. „Vše záleží na štěstí, které člověka v životě potká.“. „Dejte mně tucet dětí a možnost zcela usměrňovat jejich prostředí a já vám z nich udělám, co si budete přát: vědce, komisaře, profesory, nebo zločince..“.

Snížený výkon, únava, negativní pocity znamená: burn-out syndrom. všeobecný adapt. syndrom. hyperbulie. frustrační tolerance.

Co nepatří mezi základní pedagogické kategorie: prostředky výchovy. cíle výchovy. zákonitosti výchovy. principy výchovy.

Mezi vědecké pedagogické časopisy vydávané v současnosti nepatří: Pedagogická orientace. Pedagogické listy. Studia paedagogica. Orbis scholae.

Mezi copingové strategie nepatří: hledání nevědomých motivací. zaměření na emoce. hledání podpory u druhých. zaměření na problém.

Ve kterém z následujících bodů je správně naznačen obecný postup řešení problémů: identifikace problému, vytvoření plánu nápravy, formulace hypotéz, ověření funkčnosti plánu nápravy. vytvoření plánu nápravy, identifikace problému, formulace hypotéz, ověření funkčnosti plánu nápravy. formulace hypotéz, vytvoření plánu nápravy, identifikace problému, ověření funkčnosti plánu nápravy. identifikace problému, formulace hypotéz, vytvoření plánu nápravy, ověření funkčnosti plánu nápravy.

Druh učení, při kterém negativní nebo pozitivní důsledky vedou ke změně se nazývá: klasické podmiňování. instrumentální podmiňování. asociační učení. elementární učení.

Mezi základní vědy nepatří: vývojová psychologie. klinická psychologie. obecná psychologie. sociální psychologie.

Mezi tzv. CULTURE-FAIR testy inteligence, které nejsou zcela závislé na sociálním kontextu a poněkud lépe tak postihují obecnější faktory inteligence, patří testy: neverbální. kvantitativní. verbální. objektivní.

Úplnou ztrátu vůle nazýváme: afázie. abulie. hypertenze. hyperbulie.

Pedagogika je prostoupena teoriemi a metodami z jiných vědních disciplín, to se nazývá: internacionalizace. intersubjektivita. interdisciplinarita. interaktivita.

Ve kterém jsou potřeby podle Maslowa seřazeny správně?. fyziologické potřeby, potřeba bezpečí, potřeba lásky, potřeba uznání, potřeba seberealizace. potřeba bezpečí, fyziologické potřeby, potřeba uznání, potřeba lásky, potřeba seberealizace. fyziologické potřeby, potřeba bezpečí, potřeba uznání, potřeba lásky, potřeba seberealizace. potřeba seberealizace, potřeba uznání, potřeba bezpečí, fyziologické potřeby, potřeba lásky.

Jak označujeme cíle výchovy, které jsou společné více výchovným procesům (např. rozvoj charakteru)?. cíle adaptační. cíle odborné. cíle obecné. cíle autonomní.

Mezi základní principy vnímání podle Gestaltu nepatří: figura a pozadí. podobnost. dobrý tvar. významnost.

Pro souvislost mezi vlivem prostředí a dědičnosti na vývoj dítěte platí: nelze hovořit o žádných interakcích mezi těmito vlivy. dědičné dispozice udávají vše, prostředí nehraje roli. sociální prostředí je důležité, genetika nehraje roli. vliv podnětů ze soc. prostředí nepůsobí na všechny jedince stejně, ale bývá modifikován i dědičnou výbavou jedince.

Mezi formy výchovy NEpatří: výchova rodinná. výchova mimoškolní. výchova soustavná. výchova školní.

Boloňský proces se zabýval: vysokými školami. základními školami. středními školami.

Jaké podněty obtížněji upoutávají pozornost?. ty, jež jsou často opakované a nepodstatné. ty, které jsou aspoň z části srozumitelné. ty, které jsou nové a zajímavé. ty, které dokážou uspokojit nějakou z potřeb jedince.

První profesor pedagogiky: Lindner. Komenský. Průcha. Příhoda.

Proces, který zahrnuje všechny nevědomé i vědomé faktory, jež nás vedou k uskutečnění určitých činností a směřování k určitým cílům, můžeme nazvat: maladaptace. motivace. akceptace. atribuce.

Mezi geneticky dané typy učení, které jsou pozorovatelné i u zvířat nepatří: asociace. impriting. habituace. senzibilizace.

Který směr vnímal psychologii především jako zkoumání chování lidí a jejich reakcí na různé podněty: psychoanalýza. interakcionismus. psychofyzika. behaviorismus.

Který z následujících psych. jevů či procesů nelze označit za adaptační mechanismus: motivace. paměť. vědomí. emoce.

Školní poradenské pracoviště v základní formě tvoří: Školní psycholog. Metodik prevence. Metodik prevence a školní psycholog. Školní metodik prevence a výchovný poradce.

Zkoumání pudů a nevidomých procesů se zabývá: psychoanalýza. behaviorismus. soc. psychologie. psychofyzika.

Genderově citlivá výuka je výuka, která se zaměřuje především na: podporu dívek ve školní třídě. reprodukci genderových stereotypů ve společnosti. vytváření prostoru pro individuální a komplexní rozvoj žáků. prevenci homofobní šikany.

Co neodpovídá projevům burn-outu?. snížené sebehodnocení jedince. sklíčenost, negativismus. objektivní snížení pracovní aktivity. vývojová regrese trvalého charakteru.

Pavlovy experimenty jsou příkladem: pojmového učení. senzomotorického učení. instrumentálního podmiňování. klasického podmiňování.

Která z následujících charakteristik není svým obsahem kompatibilní s ostatními: cíle výchovy mají být přiměřené vnějším i vnitřním podmínkám výchovy. cíle výchovy zahrnují výchovné zásady, metody a organizační formy výchovy (=prostředky výchovy). cíle výchovy postihují vědomě zvolené pedagogické možnosti, vymezují směr žádoucího vývoje vychovávaných a působení vychovávajících. cíle výchovy znamenají orientaci k určitým hodnotám.

Pro schopnost metakognice (faktor inteligence) neplatí: je zcela závislá na vrozených dispozicích. souvisí se sebereflexí. týká se schopnosti sebe zhodnocení. lze ji označit jako přemýšlení o myšlení.

Všeobecný adaptační syndrom GAS se týká: nadměrného působení stresu. poruchy adaptace. změn ve vnímání objektů. způsobu aktivace energie jedince.

Mezi základní typy deprivace nepatří: behaviorální. emoční. senzorická. sociální.

Mezi základní funkce portfolia nepatří: reflektivní. výzkumná. hodnotící. reprezentační.

Nižší sekundární vzdělání podle ISCED zahrnuje: nástavbové studium. druhý stupeň ZŠ. první stupeň ZŠ. SŠ.

Když při řešení nějakého problému nacházíme nová řešení, nazýváme to: produktivní. reproduktivní. konvergentní.

Když při řešení nějakého problému využíváme již známého, nazýváme to: produktivní. reproduktivní. divergentní.

Maslow byl: humanista. ....

Co jsou to kauzální otázky (sebereflexe učitele)?. směřují k odhalení příčin a zdrojů postojů a způsobů jednání (proč). vedou ke změně postupů, způsobů jednání (jak). týkají se názorů, postojů, způsobech jednání ve vyučovací hodině. učitel si klade otázky o učivu, žácích, metodách, způsobech jednání v pedagogických situacích, svých emocionálních prožitcích.

Co jsou to hodnotící otázky (sebereflexe učitele)?. směřují k odhalení příčin a zdrojů postojů a způsobů jednání (proč). vedou ke změně postupů, způsobů jednání (jak). týkají se názorů, postojů, způsobech jednání ve vyučovací hodině. učitel si klade otázky o učivu, žácích, metodách, způsobech jednání v pedagogických situacích, svých emocionálních prožitcích.

Co jsou to rozhodovací otázky (sebereflexe učitele)?. směřují k odhalení příčin a zdrojů postojů a způsobů jednání (proč). vedou ke změně postupů, způsobů jednání (jak). týkají se názorů, postojů, způsobech jednání ve vyučovací hodině. učitel si klade otázky o učivu, žácích, metodách, způsobech jednání v pedagogických situacích, svých emocionálních prožitcích.

Mezi základní pedagogické disciplíny nepatří: obecná pedagogika. obecná didaktika. pedagogická psychologie. teorie výchovy. pedagogická diagnostika.

Čím se zabýval Sigmund Freud?. pudy. motivací. vědomím. myšlením.

Čím se zabýval B.F. Skinner?. Operantní podmiňování (pozitivní x negativní posilování). Klasické podmiňování. Observační učení.

Čím se zabýval I.P. Pavlov?. Klasické podmiňování (podmiňovací reflex). Operantní podmiňování. Observační učení.

Cílem tzv. Boloňského procesu (1999) bylo: vytvořit a rozvíjet Evropský prostor vysokoškolského vzdělání. stanovit cíle a principy vzdělávací politiky v Evropě. zavést tzv. dvoustupňové kurikulum. Evropa by se měla stát nejkonkurenceschopnější a nejdynamičtější ekonomikou na světě, která čerpá ze znalostí a dovedností.

Myšlenkové operace, u kterých existují přesná pravidla, a jde o zjištění pravdy či správnosti se nazývají: logické. asimilace. heuristické.

Mezi základní fáze paměťového procesu nepatří: vštěpování. uchování. mentální reprezentace. vybavování.

Který z následujících stresorů lze (dle Holmes Rahe) označit za nejzávažnější: sňatek. odchod do důchodu. změny v zaměstnání. těhotenství.

Funkcionální výchovné působení je spojené především s: působením učitele ve výchovně vzdělávacím procesu. výchovně-vzdělávacími cíli. sociálním prostředím. Školním vzdělávacím programem.

Mezi kognitivní procesy nepatří: vědomí. vnímání. paměť. čití.

Studentské portfolio v pregraduální přípravě učitele je spojené zejména s: konstruktivistickým modelem vzdělávání, ve kterém je student učitelství hlavním aktérem profesního vývoje spolutvůrce profesní identity. akademickým modelem vzdělávání, ve kterém jsou předávány obecné poznatky skrze portfolio. technologickým modelem vzdělávání, ve kterém se utváří profesní identita studenta učitelství skrze technologie. transmisivním modelem vzdělávání, ve kterém je vysokoškolský učitel hlavním aktérem profesního vývoje spolutvůrce profesní identity.

Mezi organizační formy výchovně vzdělávací práce patří: výchova školní a rodinná. výchova mimoškolní a rodinná. výchova školní a mimoškolní. výchova rodinná, školní a mimoškolní.

Kterého z autorů nespojujeme s pedocentrismem v pedagogice: Alexander Sutherland Neill. Carl Rogers. Ellen Key. Johann Friedrich Herbart.

Pedagogickým pracovníkem, který vykonává přímou pedagogickou činnost dle zákona 379/2015 Sb., není: učitel. speciální pedagog. asistent pedagoga. sociální asistent.

Který z následujících popisů nejvýstižněji charakterizuje ,,pedocentrický‘‘ model výchovy: Proces akcentující rozhodující podíl osobnosti vychovávaného jedince na vlastním utváření v rámci interakcí učitele a žáka. Cíle výchovy a vzdělávání nejsou podřizovány individuálním potřebám a zájmům dítěte.

Nejednoznačnost a proměnlivost některých emocí a citových prožitků můžeme označit termínem: ambivalence. afázie. abulie.

Alact model reflexe dle Korthagena (2011) zahrnuje tyto po sobě jdoucí fáze reflexe: Akci, pohled zpět na akci, uvědomění si základních aspektů, vytváření alternativních postupů v jednání, pokus, který je zároveň novou akcí. Uvědomění si základních aspektů, akci, pohled zpět na akci, vytváření alternativních postupů v jednání, pokus, který je zároveň novou akcí. Vytváření alternativních postupů v jednání, akci, pohled zpět na akci, uvědomění si základních aspektů, pokus, který je zároveň novou akcí.

Co nepatří mezi sociální modifikaci výrazů lidských emocí: sublimace. skrývání. modulace. simulace.

Která z následujících charakteristik neodpovídá pojmu determinace (determinovat): Stanovení vývojového směru. Vymezení – určení pojmů. Vztah mezi určujícím a určovaným. Záměrné vylučování - odstraňování.

Když při řešení nějakého problému nacházíme nová řešení za pomoci naší tvořivosti, jedná se o typ myšlení: Divergentní. Konvergentní. Reproduktivní.

Individuální, emocionálně podložené chápání významu konkrétního slova označujeme jako: denotát. konotát. diskurz.

Pojem vůle vyjadřuje: psychickou funkci umožňující dosažení cíle. neschopnost rozhodnout se pro určitý cíl. nezáměrné a nevědomé úsilí směřující k dosažení vědomě vytčeného cíle. záměrné a cílevědomé úsilí směřující k dosažení nevědomého cíle.

Mezi vnější podmínky výchovy patří: působení sociálního prostředí. dispozice jedince. fyzické a psychické předpoklady jedince. genotyp a fenotyp.

Mezi základní charakteristiky kvantitativního výzkumu nepatří: zaměřenost na jednotlivé případy. zkoumá větší počet případů. zaměřenost na čísla, procenta.

Mezi primární emoce nepatří: radost. smutek. afekt.

Mezi psychicky kognitivní proces patří: vnímání. vědomí.

Školní vzdělávací program (ŠVP) představuje kurikulum: skryté. plánované. dosažené. realizované.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV) je. kurikulárním dokumentem vytvořeným na úrovni školy (=> to je ŠVP). kurikulárním dokumentem evropské vzdělávací politiky. kurikulárním dokumentem navazujícím na Školní vzdělávací program. kurikulárním dokumentem vytvořeným na národní úrovni.

Pro učitele - experta neplatí: je schopen anticipovat události ve třídě. jeho plánování výuky je flexibilní. je si vědom univerzálních schémat edukace. jeho učení v profesi probíhá na základě imitace druhých a rad od druhých.

Mezi aplikované psychologické vědy nepatří: interkulturní psychologie. klinická psychologie. vývojová psychologie. pedagogická psychologie.

Které z následujících tvrzení bychom nepoužili při charakterizování vůle: u volních procesů se u lidí vyskytuje také vědomí odpovědnosti za svá rozhodnutí. vůle závisí jednak na vrozených dispozicích, jednak je výsledkem učení. vůle není integrující složkou osobnosti. vůle je vědomou volbou určitého cíle.

Mezi základní pedagogické disciplíny patří: obecná pedagogika, obecná didaktika, školský management, filosofie výchovy, sociologie výchovy. obecná pedagogika, obecná didaktika, teorie výchovy, dějiny pedagogiky, srovnávací pedagogika. obecná pedagogika, obecná didaktika, předškolní pedagogika, andragogika, gerontagogika. obecná pedagogika, obecná didaktika, teorie výchovy, dějiny pedagogiky, didaktika jazyků.

Stav zklamání, zmarnění, který je většinou vyvolán překážkou na cestě k cíli, ohrožením, oddálením, nebo znemožněním uspokojit potřebu nazýváme: syndrom vyhoření. frustrace. maladaptace. psychická deprivace.

Druh učení, při kterém pozitivní či negativní důsledky určitého chování vedou ke změně pravděpodobnosti jeho dalšího výskytu, nazýváme: elementární učení. asociační učení. klasické podmiňování. instrumentální podmiňování.

V rámci RVP ZV, 2016 jsou výstupem vzdělávání nejen vědomosti, ale také klíčové kompetence. Jaké?. interpersonální, informací, rozhodování, pracovní. k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní. oborová, oborově didaktická, psychosociální, sebereflektivní, pracovní. prosociální, osobnostní, manažerská, sebereflektivní, pracovní.

Mezi základní charakteristiky kognitivních procesů (=vnímání, paměť, myšlení...) nepatří: jsou ovlivňovány zvyklostmi a zkušenostmi. jsou aktivním procesem. probíhají ve vědomém (bdělém) stavu. emoce jedince jsou při nich zcela nepodstatné.

Myšlenkovou operaci, při které zobecňujeme parciální zkušenosti na veškeré dění určitého typu nazýváme: aproximace. generalizace. analýza. ekvilibrace.

Ego-obranný mechanismus, při němž jedinec neschopnost či nemožnost dosáhnout vytyčeného cíle nahrazuje cílem jiným (většinou nižším), se nazývá: introspekce. kompenzace. racionalizace. projekce.

Stadia paměťového procesu: Vštípení, uchování, vybavení. ....

Myšlenkovou operaci, která využívá dřívějších návyků a postupů u nových předmětů a jevů, nazval Piaget: asimilace. akomodace. evilibrace.

Myšlenkovou operaci, která využívá změny schématu a jeho nahrazení schématem vhodnějším, nazval Piaget: asimilace. akomodace. evilibrace.

Když v nějaké situaci zdánlivě náhodně a náhle přijdeme na její řešení, můžeme hovořit o: asimilaci. akomodaci. vhledu.

S činností které části našeho mozku úzce souvisejí emoce (především jejich fyziologické projevy)?. limbický systém. ....

Vertikální členění pedagogiky vychází z: z věku vychovávaného jedince. z pohlaví vychovávaného jedince. z IQ vychovávaného jedince.

Jak se k žákům chová učitel, který volí autokratický styl výuky: Učitel je přísný, trestá žáky a iniciativa je hlavně na jeho straně. Učitel je mírný, žáky netrestá.

Hlavním předmětem pedagogiky jsou: výchovně-vzdělávací procesy. jen výchovné procesy. jen vzdělávací procesy.

Normativní charakter pedagogiky vyjadřuje: pedagogika vychází z norem, zákonů. ....

Které tvrzení je správné: Schola ludus J.A. Komenského představuje osm divadelních her k výuce latiny, které napsal v Blatném Potoce. Schola ludus J.A. Komenského představuje pět divadelních her k výuce latiny, které napsal v Blatném Potoce. Schola ludus J.A. Komenského představuje osm divadelních her k výuce latiny, které napsal v Hradci nad Moravicí.

Jaká psychologie je spjata s výchovou postižených jedinců?. Klinická psychologie. Pedagogická psychologie. Vývojová psychologie.

Jak se nazývá mylný smyslový vjem (skutečný vjem je smyslovými receptory chybně interpretován): iluze. akceptace. abulie.

Ebbinghausova křivka zapomínání - kdy nejvíce zapomeneme?. půl hodiny po naučení dané informace. deset minut po naučení dané informace. hodinu po naučení dané informace.

Jak se nazývá stav osobnosti, kdy chování jedince je v souladu s jeho sebepojetím (Rogers): kongruence. divergence. introspekce.

Jak se nazývá přenášení pozornosti mezi podněty: vigilita. selektivita. stabilita. distribuce.

Co je stabilita (jedna z vlastností pozornosti)?. schopnost sledovat jeden podnět. rozdělování pozornosti mezi více podnět. přenášení pozornosti mezi podněty.

Jak nazýváme proces, kdy si jedinec vybere z několika množství podnětů ten, který je pro něj podstatný, a tomu věnuje pozornost: selektivita. stabilita. vigilita. distribuce.

Myšlenkové operace dle Piageta jsou: asimilace, akomodace, evilibrace. koncentrace, vigilita. distribuce, selektivita, stabilita.

Vyberte nepravdivé tvrzení o egocentrické řeči: má sociální funkci. na základě egocentrické řeči vzniká vnitřní řeč dítěte. je přechodnou formou mezi autistickou (malý kontakt mezi subjektivním a objektivním světem) a realistickou (socializovanou) formou myšlení.

S čím souvisí "coctail efekt party"?. se selektivitou pozornosti. s myšlením. s pamětí.

Souhrn očekávání, stanovení cílů nebo požadavků ve vztahu k vlastnímu budoucímu výkonu se nazývá: aspirace. motivace. asimilace.

Psychický stav vzniklý následkem takových životních situací, kdy subjektu není dána příležitost k uspokojení některé jeho základní (vitální) psychické potřeby v dostačující míře a po dosti dlouhou dobu U dětí ohrožuje samotný jejich vývoj: deprivace. syndrom vyhoření. konflikt.