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Una particularidad importante de la lectura Braille es que: La velocidad de lectura es muy rápida. Se adquiere por el sistema auditivo. Se aprende más de una palabra cada vez. La lectura se hace letra a letra.

Al principio, para que un refuerzo tenga éxito debe ser: Intermitente. No funcional. Inmediato. Diferido.

Las dificultades de anticipación hacen necesario que tengamos que ofrecer a los alumnos y alumnas con autismo: Ambientes no estructurados y predecibles y contextos directivos de aprendizaje. Ambientes estructurados y predecibles y contextos directivos de aprendizaje. Ambientes estructurados y no predecibles y contextos directivos de aprendizaje. Ambientes estructurados y predecibles y contextos no directivos de aprendizaje.

Conforme a la "Herramienta Orientada a la Reflexión Acción para el Desarrollo de la Inclusión desde los Centros de Educación Especial", la cultura inclusiva incluye: Pensamiento, creencias, actitudes y prácticas hacia la inclusión educativa. Pensamiento y creencias hacia la inclusión educativa. Pensamiento, creencias y prácticas hacia la inclusión educativa. Actitudes y prácticas hacia la inclusión educativa.

Utilizar claves ambientales claras y claves visuales son dos procedimientos para trabajar y desarrollar la: Felixibilidad. Capacidad de referencia conjunta. Ficción e imaginación. Anticipación.

Un tablero de comunicación es: Un soporte en el que están organizados aquellos elementos que utilizamos para comunicarnos (pictogramas, fotografías...). Un tablero en un lugar visible del centro donde se coloca la información importante. Un tablero en el que el alumno practica la lectoescritura con diversas técnicas. Un tablero en el que están expuestos fotos explicativas del lenguaje de signos con palabras esenciales para la comunicación con nuestros alumnos.

Las dimensiones alteradas en cuadros del espectro autistas son: Trastornos cualitativos de la relación social, trastornos de las capacidades de referencia conjunta y trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. Trastornos cualitativos de la relación social, trastornos de las capacidades de referencia conjunta, trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas y trastornos de las funciones comunicativas. Trastornos de las capacidades de referencia conjunta, trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas y trastornos de las funciones comunicativas. Trastornos de las capacidades de referencia conjunta, trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas y buena capacidad de imitación.

¿Cómo explicaría los problemas de autolesión que puede presentar un alumno/a desde el punto de vista de la hipótesis de la comunicación en los problemas de comportamiento?. Como un problema de conducta. Como un tema psiquiátrico que requiere medicación. Como un problema de trastorno grave de conducta. Como una forma de comunicación primitiva.

La principal consecuencia de la hipótesis de comunicación en los problemas de comportamiento es que: Reforzando las habilidades comunicativas relevantes, la conducta inadecuada no se hace menos frecuente ni se elimina totalmente. No reforzando las habilidades comunicativas relevantes, la conducta inadecuada se hace menos frecuente o se elimina totalmente. Reforzando las habilidades comunicativas relevantes, la conducta inadecuada se hace menos frecuente o se elimina totalmente. No reforzando las habilidades comunicativas relevantes, la conducta inadecuada no se hace menos frecuente ni se elimina totalmente.

¿Qué significa la generalización de una intervención realizada?. Que los efectos positivos de la intervención no se observan en situaciones nuevas. Que los efectos positivos de la intervención se observan en situaciones nuevas. Que los efectos de la intervención solo se observan en la situación de aprendizaje. Que los efectos negativos de la intervención se observan en situaciones nuevas.

Según la hipótesis de comunicación en los problemas de comportamiento, un procedimiento de intervención importante es: Enseñar al alumno o alumna formas específicas de comunicación que tengan el mismo propósito que la conducta. Enseñar al alumno o alumna formas específicas de comunicación que no tengan el mismo propósito que la conducta. Enseñar al alumno o alumna formas específicas de comunicación. Tratar solo directamente la conducta y comportamiento.

Los tres criterios que se plantean en el diagnóstico de la discapacidad intelectual son: Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, limitación significativa de la conducta adaptativa y aparición después de los 18 años. Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, limitación significativa de la conducta adaptativa y aparición antes de los 18 años. Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual y aparición antes de los 18 años. Limitación significativa de la conducta adaptativa y aparición antes de los 18 años.

En el modelo asistencial, las interacciones con los alumnos/as aumentan cuando se presentan conductas desafiantes, existiendo pocas interacciones en situaciones habituales. Una alternativa a ello desde el enfoque de Apoyo Activo es: La persona que recibe los apoyos permanece mucho tiempo inactiva. La persona de apoyo hace las cosas por el “usuario” que no recibe los apoyos. Falta estructura y previsión en la planificación de la actividad y participación. Se registran los niveles de participación en y realización de actividades significativas.

Según la Orden ECD/1005/2018 de 7 de junio por la que se regulan las actuaciones generales de intervención educativa inclusiva, los “Grupos Interactivos”, como estrategia metodológica, forman parte de: Los programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y con la comunidad educativa. La función tutorial y convivencia escolar. Propuestas metodológicas y organizativas. Adaptaciones no significativas del currículo.

¿Dónde se encuentra el sistema vestibular?. Oído externo. Oído medio. Tímpano. Oído interno.

En relación a la actuación de intervención educativa inclusiva “Atención ambulatoria en centros de educación especial”, indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: Se refiere al alumnado que recibe atención educativa por estar hospitalizado. Implica la asistencia de un alumno a un centro ordinario y a un centro de educación especial durante el horario lectivo, estando matriculado en ambos centros. Precisa de la autorización de la familia y de su responsabilidad en el transporte y cuidado de su hijo. Se refiere a la atención que recibe el alumnado con trastorno mental grave de la Red Sanitaria de Rehabilitación de Salud Mental.

El recreo de los alumnos en el caso de los centros cuya jornada se regule a partir del proyecto educativo de organización de tiempos escolares: Tendrá una duración máxima diaria de 30 minutos en Educación Primaria y en Educación Especial. Tendrá una duración máxima diaria de 40 minutos en Educación Infantil, pudiendo dividirse en dos periodos. Tendrá una duración máxima diaria de 50 minutos en Educación Especial, pudiendo dividirse en dos periodos. Tendrá una duración máxima de 40 minutos en Educación Especial, pudiendo dividirse en dos periodos.

Según la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, en los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial, un representante del personal de atención educativa complementaria formará parte de: El Claustro de Profesores. El Consejo Escolar. La Comisión de Coordinación Pedagógica. La Junta de Evaluación.

El reforzamiento positivo, modelamiento y control instruccional se utilizan para: Reducir la conducta deseada. Eliminar la conducta deseada. Aumentar la conducta deseada. No tienen ningún efecto.

La máquina de escribir Perkins se utiliza en la enseñanza de alumnado con: Discapacidad intelectual. Déficit visual/cegera. Déficit auditivo/sordera. Trastorno de Espectro Autista.

El sistema sensorial que las personas ciegas utilizan principalmente para conocer el mundo es el_. Auditivo. Gustativo. Olfativo. Háptico.

La parálisis cerebral producida como consecuencia de una lesión localizada en el haz piramidal y que consiste en un incremento del tono muscular se llama: . Atetósica. Ataxia. Hipotónica. Espástica.

¿Cuándo puedes utilizar el deletreo manual con un alumno/a sordo?. Especialmente para palabras nuevas y nombres propios. Especialmente para palabras conocidas y nombres propios. Especialmente para palabras nuevas y nombres comunes. Especialmente para palabras conocidas y nombres comunes.

En un contexto educativo, las siglas PCP hacen referencia a: Planificación de los procesos personales. Planificación centrada en el paciente. Planificación centrada en la persona. Procesos conductuales positivos.

En un contexto educativo, las siglas PEC hacen referencia a: Planificación educativa del curso. Planificación educativa compartida. Proyecto educativo del centro. Proyecto educativo consensuado.

En un contexto educativo, las siglas AA hacen referencia a: Aprendizaje activo. Anticipadores de la acción. Autonomía del alumnado. Apoyo activo.

En un contexto educativa, las siglas TVA hacen referencia a: La etapa de transición a la vida adulta. La etapa de transición a la vida activa. A una metodología de trabajo: training visual anticipators. A las técnicas para el vestido y la autonomía del alumnado.

En un contexto educativo, las siglas PCI hacen referencia a: Los programas de cualificación inicial. El proyecto curricular inicial. Los programas centrados en el individuo. Los proyectos curriculares innovadores.

El Apoyo Activo está estrechamente conectado con: La Modificación de Conducta y la Planificación Centrada en la Persona. El Apoyo Conductual Positivo y la Planificación Centrada en la Persona. La Planificación Centrada en la Persona y el Refuerzo Positivo. La Planificación Centrada en la Persona y el Modelo de Servicios.

En el artículo 20 de la “Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad” dedicado a la movilidad, se recoge que los estados adoptaran medidas para: Alentar a las entidades que fabrican ayudas para la movilidad, dispositivos y tecnologías de apoyo a que tengan en cuenta todos los aspectos de la movilidad de las personas con discapacidad. Reconocer y promover la utilización de la lengua de señas. Emplear a personas con discapacidad en el sector público. Tener acceso a material cultural en formatos accesibles.

¿En qué documento puedes recoger propuestas de mejora en cuanto al transporte escolar para el próximo curso?. Programación General Anual. Memoria Anual. Programaciones Didácticas. Proyecto Educativo de Centro.