Ciencias Naturales y su didáctica 2016 parte 2

28. El saber enseñar, el saber enseñado, el saber aprendido y el saber evaluado son: a. Semejantes. b. Distintos. c. Análogos.

29. El modelo de enseñanza y de aprendizaje por investigación se basa en ciertos supuestos didácticos que orientan la toma de decisiones en torno al currículo, uno de ellos es una: a. Concepción constructivista del aprendizaje. b. Metodología centrada en el docente. c. Actitud pasiva frente a la realidad.

31. Para que el proceso realizado en el modelo de enseñanza por investigación, conduzca a aprendizajes eficaces, el docente debería regular sus intervenciones, es decir saber: a. Qué pistas es necesario ocultar. b. Hablar para expresar las respuestas. c. Cuándo corroborar el camino seguido.

32. En el contexto del aula, los problemas escolares, actuarían como puente entre: a. La realidad comunitaria y sus vivencias adquiridas. b. El pensamiento cotidiano y el razonamiento científico. c. La ideología del maestro y los intereses de los alumnos.

34. La expresión que responde a la demanda actual que debe satisfacer el sistema educativo, es: a. Enseñar para aprender ciencias. b. Aprender a enseñar ciencias. c. Aprender a aprender ciencias.

37. Generalmente los futuros docentes ingresan a su etapa de formación inicial con concepciones de ciencia, de enseñanza y de aprendizaje, de forma: a. Innovadora. b. Estereotipada. c. Tradicional.

38. Es necesario que los futuros docentes cuenten con las herramientas teóricas y prácticas que les permitan alcanzar un nivel profesional deseable en su formación básica para estar en condiciones de: a. Utilizar un lenguaje científico de las ciencias para reproducir información. b. Ubicar a las Ciencias Naturales en el campo específico del conocimiento abstracto. c. Integrar conceptos, procedimientos y actitudes en el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias.

39. Desde la perspectiva de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, uno de los supuestos sobre los cuales descansa el éxito, expresa que: a. Aprender Ciencias Naturales es más fácil que otras áreas. b. El docente tiene conocimientos del programa de otras disciplinas. c. Si un texto “dice” lo opuesto a otro, uno de los dos está errado.

3. La dimensión actitudinal de la ciencia está: a. Organizada por teorías, principios y leyes. b. Centrada en las actitudes científicas. c. Dada por múltiples metodologías.

4. Uno de los supuestos en que se fundamenta el enfoque curricular CTS (Ciencia, Tecnología, Sociedad), es: a. Necesidad de educar para la autocracia. b. Tratamiento interdisciplinario de los contenidos escolares. c. Desventajas de un aprendizaje basado en la resolución de problemas.

6. La dimensión teórica de la ciencia está: a. Centrada en las cualidades científicas. b. Organizada por teorías, principios y leyes. c. Provista por los procesos que sustentan las variadas metodologías.

17. El aprendizaje significativo, permite al alumno: a. La interpretación de la realidad desde un proceso de reorganización dinámica, continua y gradual. b. La construcción de conocimientos escolares a través del desarrollo de contenidos conceptuales. c. La valoración del trabajo que se realiza durante la interacción con sus semejantes.

18. Una de las pautas que admite la enseñanza de los contenidos procedimentales, es: a. La modelización de la secuencia por parte del docente. b. Pensar cuál es la secuencia lógica correspondiente. c. La repetición es innecesaria para su dominio.

20. El proceso de conceptualización, parte de niveles simples representados por hechos y datos, por ello, un dato es: a. Un conocimiento descriptivo de la realidad. b. Un acontecimiento abstracto. c. Un fundamento poco significativo.

22. Uno de los aspectos que se debe considerar en la selección y secuenciación de contenidos en la educación científica, es: a. La posibilidad de plantear actividades concretas. b. La irrelevancia cultural de los contenidos seleccionados. c. La consideración de un número ilimitado de conceptos.

24. Los diseños curriculares oficiales, constituyen generalmente una propuesta de carácter. a. Prescriptivo. b. Referencial. c. Definido.

30. En la recuperación de nueva información utilizando distintas fuentes, la propuesta de actividades por parte del docente, tendrá como objetivo: a. Propiciar la confrontación de las ideas iniciales con la nueva información. b. Buscar estrategias más adecuadas para dar respuesta al problema. c. Pensar y clarificar cómo se va a obtener la información necesaria.

34. En el ámbito de la institución educativa, se espera que un docente: a. Sea insensible a los cambios. b. Participe en las decisiones institucionales. c. Maneje el currículo con dependencia.

35. El saber científico es una conquista del hombre que tiene valor: a. Social. b. Político. c. Económico.

37. Aprender las dificultades que entraña la enseñanza y el aprendizaje de ciertos temas, ayuda a una mejor comprensión de los conceptos científicos y a enriquecer los propios esquemas: a. Conceptuales. b. Procedimentales. c. Actitudinales.

38. La introducción de la dimensión epistemológica de la ciencia en los programas de formación inicial se revela como una exigencia, aún más si consideramos que la concepción de ciencia que posee un docente: a. Sustenta y orienta su práctica. b. Analiza y profundiza las dificultades. c. Promueve y consolida cuestionamientos.

40. Las instituciones formadoras deben asegurar una educación científica básica en el campo de las Ciencias Naturales, que permita racionalizar el discurso, es decir, que: a. Enseñe a pensar más allá de los contenidos. b. Los conocimientos se reduzcan e integren. c. Se trabaje con temas de ciencias complejos.

4. Según Sanmartí, N, (2002), el problema que se plantea la Didáctica de las Ciencias es: a. Cómo facilitar el aprendizaje. b. Cómo reorganizar la cultura científica. c. Cómo enseñar ciencias significativamente.

6. Alfabetizar científicamente desde la tarea docente, implica: a. Seleccionar contenidos significativos. b. Privilegiar el pensamiento convergente. c. Asimilar la información científica.

7. La primera etapa del aprendizaje basado en problemas es: a. Definir la visión del problema. b. Definir el problema en torno a una pregunta. c. Evaluación.

12. La elaboración de redes conceptuales: a. Deja de lado procedimientos y actitudes. b. Se basa en el carácter conceptual de nuestra estructura cognitiva. c. Utiliza contenidos procedimentales para su organización.

13. Para Fumagalli, L. (1993), la atomización o fragmentación de los conocimientos: a. Procede de la organización del currículo por disciplinas. b. Proviene del modo particular en que las disciplinas son enseñadas. c. Se basa en la transmisión de datos aislados.

14. Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, en las precisiones para la enseñanza aprendizaje: a. Se recomienda métodos y técnicas para la actividad dentro y fuera del aula. b. Se orienta el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes. c. Se expresan un conjunto de destrezas con criterio de desempeño alrededor de un tema central.

22. La predicción, como uno de los procedimientos relacionados a la ciencia escolar, consiste en: a. Reconocer un objeto o fenómeno por sus atributos. b. Establecer relaciones a partir de observaciones. c. Organizar la información obtenida de diversas fuentes.

24. La educación científica, a más de ser entendida en términos cognitivos, también debería atender al desarrollo de los niños y adolescentes, en el campo: a. Afectivo. b. Disciplinar. c. Epistemológico.

29. El momento de buscar las estrategias posibles más adecuadas para dar respuesta al problema, se da en la: a. Planificación de la investigación. b. Recuperación de nueva información. c. Explicitación de las ideas de los alumnos.

32. La investigación como estrategia de resolución de problemas, es una actividad propia de: a. Los científicos. b. Los pedagogos. c. La especie humana.

39. Uno de los aspectos que conforma el perfil de los ingresantes a la carrera docente y que podría actuar como obstáculo de los aprendizajes durante su formación, es: a. La capacidad para desactivar esquemas procedimentales. b. El nivel de conocimientos disciplinares específicos del área. c. La aplicación de estrategias sistemáticas de indagación.

1. La resolución de problemas en el campo de la didáctica de las Ciencias Naturales, se constituye en: a. Líneas de investigación. b. Disciplina a enseñar. c. Cuerpo de conocimiento.

10. El conocimiento cotidiano es aquel que: a. Es útil para desarrollar las actividades en el contexto socio cultural. b. Demanda mucho esfuerzo cognitivo y se modifica escasamente. c. Sirve para iniciar el planteo de situaciones de aprendizaje.

22. La educación científica no puede ser entendida solo en términos cognitivos, sino que también debería atender el desarrollo afectivo de los niños y adolescentes, este objetivo se logra a través de los contenidos. a. Conceptuales. b. Procedimentales. c. Actitudinales.

23. Cuando con el nuevo concepto puedan establecerse múltiples relaciones con otros que ya se encuentran arraigados, se habrá realizado un aprendizaje: a. Significativo. b. Memorístico. c. Experiencial.

30. La reflexión sobre los realizado como sexto momento de la investigación en el aula, es una instancia de trabajo: a. Individual. b. Grupal. c. Colectivo.

32. Momento de la investigación en el aula en donde si es necesario habrá que enseñar ciertos procedimientos como lectura comprensiva, selección de los más relevante, organización de la información, entre otros, corresponde. a. Recuperación de nueva información utilizando distintas fuentes. b. Explicitación de las ideas de los alumnos respecto al problema. c. Presentación de situaciones problemáticas.

38. La insatisfacción es una condición necesaria, aunque insuficiente, para la: a. Ejecución de la práctica docente. b. Implementación de metodologías. c. Construcción del conocimiento profesional.

40. Los términos teoría y modelo se diferencian entre sí, en el grado de certeza que encierran. Estos dos tienen carácter: a. Inductivo. b. Deductivo. c. Hipotético.

1. El conocimiento profesional considerado deseable, supone un docente capaz de: a. Generar un aprendizaje básico. b. Abordar contenidos de manera general. c. Sustentar una concepción epistemológica acerca de la ciencia.

5. El aporte de diversas disciplinas permite conformar un modelo de ciencia que se ajusta a la situación actual, cuál de las siguientes la limitan: a. Idioma. b. Lingüística. c. Psicología cognitiva.

9. Disciplinas del área de Ciencias Naturales, llamadas también duras: a. Física y Química. b. Anatomía y Biología. c. Ecología y Laboratorio.

22. La ciencia escolar debe trabajar con datos, pero su aprendizaje no debe constituir el fin principal de la educación científica, estos deben ser: a. Complejos. b. Funcionales. c. Disfuncionales.

30. Aunque ya no se pone en duda la capacidad de los alumnos de cualquier edad para llevar a cabo investigaciones escolares, uno de los principales obstáculos lo constituye el: a. Diseño de actividades adecuadas. b. Desinterés en el trabajo escolar. c. Análisis de contenidos correspondientes.

32. La enseñanza por investigación constituye una buena oportunidad para trabajar los contenidos: a. Actitudinales. b. Procedimentales. c. Conceptuales.

33. El dominio de conocimientos disciplinares, es requisito indispensable de los formadores para abordar el: a. Cómo enseñados. b. Con qué enseñados. c. Para qué enseñados.

37. Por lo general, los estudiantes de las carreras docentes, poseen una imagen deformada de la ciencia, que responde a ciertos mitos existentes, uno de ellos es: a. Subjetividad de un método único y universal. b. Visión neutral y aséptica del trabajo de los científicos. c. Falibilidad del conocimiento científico.

14. La resolución de problemas ligados a los intereses de los alumnos, promueve: a. Beneficios colectivos. b. Aprendizajes significativos. c. Buenas relaciones interpersonales.

18. La producción de conocimiento como producto final de toda investigación científica, implica: a. Recorrer un largo y arduo camino. b. Llevar a cabo un asunto muy sencillo. c. Iniciar un proceso superficial de búsqueda.

31. Los problemas son aquellas cuestiones que despiertan en los alumnos curiosidad, ganas de saber y la necesidad de pensar en distintas estrategias para hacerles frente, éstos deben ser definidos desde la lógica de los: a. Docentes. b. Adultos. c. Niños.

20. La actual concepción de ciencia, ha generado un replanteo de lo que se entiende por enseñar y aprender ciencias, uno de los aspectos a destacar es: a. Los objetivos están orientados a desarrollar capacidades específicas. b. La organización de los contenidos, se basa solamente en la lógica disciplinar. c. El reconocimiento del protagonismo del alumno en el proceso enseñanza aprendizaje.

32. En el segundo momento de la investigación, la indagación de las ideas de los alumnos debería realizarse: a. Al inicio del proceso. b. Al final del proceso. c. Durante el proceso.

34. Las falencias en la apropiación y comunicación del conocimiento disciplinar, plantea a los tomadores la necesidad de tener que destinar una importante carga horaria, al desarrollo de: a. Procedimientos. b. Contenidos. c. Valores.

32. En el modelo de enseñanza por investigación, el docente desarrolla tareas como: a. Plantear contenidos curriculares que estimulen la indagación. b. Evitar la confrontación de las ideas de los alumnos con la nueva información. c. Aportar con toda la información para el avance de la investigación.

3. Para enseñar ciencias, es fundamental considerar al alumno como: a. Sujeto de su propia educación científica. b. Objeto que recepta información. c. Elemento subjetivo.

24. En el marco de la reforma educativa se ha puesto énfasis en el aprendizaje de estrategias, habilidades y destrezas propias del saber hacer de las Ciencias Naturales. Para el logro de este objetivo se sugiere el planteo de situaciones que promuevan: a. El cuestionamiento de lo obvio. b. La aceptación de generalizaciones acríticas. c. La elaboración de generalizaciones definitivas.

37. La selección y jerarquización de conocimientos que les sean necesarios a los futuros docentes es prioritaria, para enfrentarse de manera crítica y autónoma a su función, por ello saber enseñar estos contenidos, implica: a. Conocerlos. b. Dominarlos. c. Valorarlos.

22. Las actitudes como contenidos curriculares, se las debe abordar de manera: a. Intencional. b. Espontánea. c. Simultánea.

29. Para favorecer la estructuración de nuevos conocimientos, tanto la interpretación de los resultados como la inferencia de las conclusiones como momento de la investigación en el aula, deben realizarse en el marco de: a. Los valores adquiridos en el proceso. b. Las apreciaciones de cada estudiante. c. Los contenidos curriculares correspondientes.