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Rossana risponde al telefono, mentre cucina e sistema la spesa. Quale tipo/quali tipi di attenzione è/sono in gioco?. selettiva. sostenuta. selettiva e divisa. divisa o distribuita.

L'assessment degli stili può essere fatto attraverso questionari, verbal report, osservazione, attività. dipende dal modello di stile che si assume. vero. falso. dipende dall'età dei formandi.

Anna non riesce a ricordare il nome della salsa che ha assaggiato durante un viaggio all’estero. Quale processo mnesico è implicato in questo compito?. recupero. codifica. immagazzinamento. modellamento.

la comunicazione funzionale è: a) accettante; b) non differenziata; c) fondata su motivazioni estrinseche; d) incoraggiante; e) non incerta o imprevista; f) stimolante. a,d,f. a,b,c,d,e,f. a,b,c,e. d,e,f.

Gli indicatori non verbali dell’entusiasmo sono: voce, sguardo, gesti, cinesica, espressioni. voce, sguardo, gesti, espressioni. voce, gesti, cinesica, espressioni. voce, sguardo, gesti, postura, espressioni.

Secondo Watson, il meccanismo fondamentale dell’apprendimento è: il condizionamento operante. il condizionamento classico, tipicamente passivo. il condizionamento classico, tipicamente attivo. il rinforzo.

Le funzioni esecutive: a) sono funzioni neurocognitive che controllano il funzionamento della mente; b) sono funzioni neurocognitive che gestiscono il funzionamento della mente; c) sono innate; d) permettono di tenere sotto controllo pensieri e azioni; e) permettono di orientare la condotta. a,b,c,d. a,b,d,e. a,b,c,d,e. a,c,d,e.

I fattori del pensiero divergente di Guildford sono: fluidità, flessibilità, valutazione, originalità, elaborazione. fluidità, valutazione, originalità, elaborazione. fluidità, flessibilità, valutazione, originalità. fluidità, flessibilità, originalità, elaborazione.

Il termine “obiettivo” può essere usato con due diverse accezioni: contenuto e abilità. orientamento e attese. contenuto e orientamento. orientamento e scopi.

Nel modello del campo, il discente deve: elaborare una struttura cognitiva coerente che superi quella precedente. cogliere collegamenti fra varie unità. verificare l’applicabilità del principio a casi analoghi. spiegare i legami sussistenti fra ogni unità informativa e quelle adiacenti.

I presupposti teorici della metacognizione sono ascrivibili, fra gli altri, al pensiero di: Bruner. Tolman. Vygotskij. Flavell.

Rispetto alla relazione fra cognizione e metacognizione, è vero che: il livello cognitivo non predice la capacità metacognitiva. il livello cognitivo predice la capacità metacognitiva. è sempre diretta. è inversamente proporzionale.