fondamenti pedagogici 0-3

HOWAR GARDNER E' DOCENTE DI : cognitivismo e pedagogia alla facoltà di scienze dell'educazione all'università di Harvard,dove è anche professore associato di psicologia. cognitivismo e pedagogia alla facoltà di scienze dell'educazione all'università di Boston,dove è amche professore associato di psicologia. pedagogia alla facoltà di scienze dell'educazione all'università di Harvard,dove è anche professore associato di psicologia. cognitivismo e pedagogia allla facoltà di scienze dell'educazione all'università di Harvard,dove è anche professore associato di sociologia.

GARDNER ARRIVA ALLA CONCLUSIONE CHE: vi dovrebbe essere una riformulazione dell'impostazione dei curriculi in modo tale da rendere più agevoli e supportare il singolo intelligenza e loro sviluppo nel loro evoluzione specifica. non vi dovrebbe essere una riformulazione dell'impostazione dei curriculi in modo tale da rendere più agevoli e supportare il singolo intelligenza e loro sviluppo nel loro evoluzione specifica. vi dovrebbe essere una riformulazione dell'impostazione dei curriculi in modo tale da rendere meno agevoli e supportare il singolo intelligenza e loro sviluppo nel loro evoluzione specifica. vi dovrebbe essere una riformulazione dell'impostazione dei curriculi in modo tale da rendere più agevoli e supportare il singolointelligenza.

L'ESPRESSIONE ''IL SUO MODO DI PENSARE SONO LE MANI' APPARTIENE A. Maria Montessori. J.J.Rousseau. Sorelle Agazzi. H.Frobel.

HOWARD GARDNER HA TEORIZZATO LA: teorie dell'intelligenze multiple. teoria delle intelligenze. teoria delle molte intelligenze. teoria delle poche intelligenze.

SECONDO M.MONTESSORI LE MANI SERVONO PER: agire,comunicare,pensare. soltanto per agire. soltanto per pensare. soltanto per comunicare.

GARDNER NELLA SUA OPERA PIU' FAMOSA,FORMAE MENTIS,IDENTIFICA E DESCRIVE. sette diverse intelligenze. otto diverse intelligenze. sei diverse intelligenze. nove diverse intelligenze.

A SEGUITO DI QUESTE INTELLIGENZE SCOPERTE ,ATTUALMENTE <<QUANDO SI TROVA IN TERRITORIO ITALIANO PER ESPORRE LA SUA TEORIA,GARDNER PARLA DI. ''otto intelligenze e mezzo''. ''tre intelligenze e mezzo''. ''dieci intelligenze e mezzo''. ''nove intelligenze e mezzo''.

E' POSSIBILE DIRE CHE L'OBBIETTIVO PRINCIPALE DELLA TEORIA DELLE INTELLIGENZE MULTIPLE SEMBREREBBE COINCIDERE CON L'OBBIETTIVO PRIMARIO DELLA SCUOLA: tutti devono poter accesso all'apprendimento. tutti devono poter accesso all'apprendimento classico. tutti devono poter aver accesso alla relazione e meno focalizzarsi sull'apprendimento. non tutti devono poter aver accesso all'apprendimento.

GARDNER SOSTIENE CHE BISOGNA: Educare,dunque,alle differenze e con le differenze. Educare,dunque, alle non differenze. Educare,dunque,alle con le differenze. Educare,dunque,alle differenze.

L'INFANZIA MULTIMEDIALE HA BISOGNO ANCORA DI: spazi pedagogici che ospito in un corpo che sente che si muove ,che umanizza la relazione personale rendendola spontanea ,unica,interattiva e dialogica. spezi pedagogici che ospito non un corpo che sente che si muove ,che umanizza la relazione personale rendendola spontanea ,unica,interattiva e dialogica. spazi pedagogici che ospito in un corpo che sente che deve essere fermo ,che umanizza la relazione personale rendendola spontanea ,unica,interattiva e dialogica. spazi non pedagogici che ospito in un corpo che sente che si muove ,che umanizza la relazione personale rendendola spontanea,unica,interattiva e dialogica.

LA MULTIMEDIALITA' E ORMAI. il comportamento emergente tra adolescenti e giovani,l'uso di vecchi e nuovi media si integra ed entra a far parte sempre più del quotidiano e delle famiglie. il comportamento emergente tra adolescenti e giovani,in limato uso di vecchi e nuovi media si integra ed entra a far parte sempre più del quotidiano e delle famiglie. il comportamento non emergente tra adolescenti e giovani,l'uso di vecchi e nuovi media si integra ad entra a far parte sempre più del quotidiano e delle famiglie. il comportamento emergente tra adolescenti e giovani,l'uso di vecchi e nuovi media non si integra ed entra a far parte sempre più del quotidiano e delle famiglie.

LA MEDIA EDUCATION NELLA SCUOLA DELL'OBBLIGO. trova spazio solo <<come parte integrata di materie tradizionali>>. trova spazio solo<<come parte integrata di materie innovative>>. trova spazio non solo <<come parte integrata di materie tradizionali>>. trova spazio solo <<come parte integrata di materie informative>>.

CHE COSA SI INTENDE CON L'ACRONIMO NBE?. acronimo recentemente coniato per indicare una disciplina scientifica emergente sintesi della ricerca delle scienze cognitive ,dello sviluppo,teorie pedagogiche e altre discipline correlate che esplorano la connessione tra processi biologici e l'educazione. acronimo recentemente coniato per indicare una disciplina scientifica emergente in sintesi della ricerca solo pedagogica ,dello sviluppo,teorie pedagogiche e altre discipline correlate che esplorano la connessione tra processi biologici e l'educazione. acronimo recentemente coniato per indicare una disciplina scientifica emergente sintesi della ricerca delle scienze cognitive ,dello sviluppo. acronimo recentemente coniato per indicare una disciplina scientifica emergente sintesi dalla ricerca delle sciente congnitive,dello sviluppo,teorie pedagogiche e altre discipline correlate ma che non esplorano la connessione tra processi biologici e l'educazione.

MARIA MONTESSORI NASCE NEL. 1870 a Chiaravalle. 1869 a Roma. 1871 a Chiaravalle. 1871 a Roma.

SAPER COMPRENDERE SIGNIFICA. saper applicare strategie mentali creative. saper applicare strategie mentali sintetiche. saper applicare strategie mentali schematiche. nessuna delle tre.

MARIA MONTESSORI MUORE NEL. 1952. 1953. 1955. 1954.

LA PEDAGOGIA MONTESSORIANA. assegna una notevole importanza alla preparazione dell'adulto educatore. assegna una notevole importanza alla preparazione dell'adulto educatore all'ambiente. non assegna una notevole importanza alla preparazione dell'adulto educatore. assegna una notevole importanza alla preparazione solo dell'ambiente.

IL CUORE DEL METODO MONTESSORI è. una nuova visione dell'infanzia in cui il bambino è visto come protagonista del proprio sviluppo e in grado di realizzare il proprio potenziale umano attraverso l'autoeducazione,il rispetto per l'individuo e la libertà. una nuova visione dell'infanzia in cui il bambino è visto come protagonista del proprio sviluppo e in grado di realizzare il proprio potenziale umano senza l'autoeducazione,il rispetto per l'individuo e la libertà. una nuova visione dell'infanzia in cui il bambino è visto come protagonista in grado di realizzare il proprio potenziale umano attraverso l'autoeducazione,il rispetto per l'individuo e la libertà. una nuova visione dell'infanzia in cui il bambino non è visto come protagonista del proprio sviluppo e in grado di poter realizzare il proprio potenziale umano attraverso l'autoeducazione ,il rispetto per l'individuo e la libertà.

MARIA MONTESSORI CI INGEGNA CHE. per educare qualcun altro , è necessario prima educare se stessi. per educare qualcun altro non è necessario prima educare se stessi. per educare qualcun altro ,è necessario prima educare se stessi in un cointesto non relazionale. è necessario educare se stessi ma non sempre al fine di educare l'altro.

LA CURIOSITA' COGNITIVA E L'INCESSANTE ATTIVITA' MANUALE ,TIPICHE DELL'INFANZIA,CEDONO IL PASSO A. una capacità di apprendimento basata sull'osservazione dell'ambiente ,la formulazione di domande ,l'elaborazione di ipotesi e il loro tentativo di verifica. una capacità di apprendimento basata sull'osservazione dell'ambiente ,la formulazione di domande ,l'elaborazione di ipotesi senza tentativo di verifica. una incapacità di apprendimento basata sull'osservazione dell'ambiente ,la formulazione di domande ,l'elaborazione di ipotesi e il loro tentativo di verifica. una capacità di apprendimento basata sull'osservazione,la formulazione di domande ,l'elaborazione di ipotesi e il loro tentativo di verifica.

PER MARIA MONTESSORI IL SECONDO STADIO DI SVILUPPO E' DEDICATO. all'infanzia e ci presenta un bambino che sta transitando da un livello sensoriale e concreto a uno astratto e intellettualizzato. all'infanzia e ci presenta un bambino che non sta transitando da un livello sensoriale e concreto a uno astratto e intellettualizzato. all'infanzia e ci presenta un bambino che sta transitando da un livello poco sensoriale e concreto a uno astratto e intellettualizzato. all'infanzia e ci presenta un bambino che sta transitando da un livello motorio e concreto a uno astratto e intellettualizzato.

PER MARIA MONTESSORI DURANTE IL PERIODO CHE VA DAI SETTE AI DODICI ANNI, è DI FONDAMETALE IMPORTANZA. incoraggiare l'esplorazione della realtà,anche attraverso il contatto con la natura , e stimolare l'immaginazione dei bambini ,fornendo loro una visione d'insieme dell'universo e del ruolo di ciascun essere al suo interno. non incoraggiare l'esplorazione della realtà ,anche attraverso il contatto con la natura ,e stimolare l'immaginazione dei bambini ,fornendo loro una visione d'insieme dell'universo e del ruolo di ciascun essere al suo interno. incoraggiare l'esplorazione della realtà,anche attraverso il contatto con la natura,ma senza stimolare troppo l'immaginazione dei bambini ,fornendo loro una visione d'insieme dell'universo e del ruolo di ciascun essere al suo interno. incoraggiare l'esplorazione dell'immaginazione ,anche attraverso il contatto con la natura,e stimolare l'immaginazione dei bambini ,fornendo loro una visione d'insieme dell'universo e del ruolo di ciascun essere al suo interno.

PER MARIA MONTESSORI L'INSEGNANDE DEVE. durante l'infanzia intervenire il meno possibile nelle attività motorie e sensoriali del bambino ,a partire dalla scuola primaria ,l'attenzione si sposta verso il piano morale e l'installazione di principi di condotta giusta ed etica. intervenire il meno possibile nelle attività motorie e sensoriali del bambino,a partire dalla scuola primaria ,l'attenzione si sposta verso il piano morale e l'installazione di principi di condotta giusta ed etica. intervenire il meno possibile nelle attività motorie e sensoriali del bambino ,a partire dalla scuola primaria. intervenire il più possibile nelle attività motorie e sensoriali del bambino ,a partire dalla scuola primaria,l'attenzione si sposta verso il piano morale e l'installazione di principi e di condotta giusta ed etica.

CHE RUOLO ASSUME L'INSEGNANTE PER MARIA MONTESSORI. l'insegnante assume il ruolo di guida e di direttore delle attività anzichè semplice dispensatore di contenuti. l'insegnante assume il ruolo marginale nelle attività anzichè semplice dispensatore di contenuti. l'insegnante non assume il ruolo di guida e direttore. l'insegnante assume il ruolo di tutoraggio delle attività anzichè semplice dispensatore di contenuti.

L'AMBIENTE EDUCATIVO PER MARIA MONTESSORI. dovrebbe stimolare il movimento e il lavoro autonomo ,facilitando il processo di apprendimento e offrendo strumenti che rispettino la libertà degli studenti nelle loro scelte di cosa,dove e quando apprendere. dovrebbe stimolare il movimento e il lavoro autonomo ,non facilitando il processo di apprendimento e offrendo strumenti che rispettino la libertà degli studenti nelle loro scelte di cosa,dove e quando apprendere. dovrebbe stimolare solo l'osservazione ,facilitando il processo di apprendimento e offrendo strumenti che rispettino la libertà degli studenti nelle loro scelte di cosa,dove e quando apprendere. non dovrebbe stimolare il movimento e il lavoro autonomo,facilitando il processo di apprendimento e offrendo strumenti che rispettino la libertà degli studenti nelle loro scelte di cosa,dove e quando apprendere.

SECONDO MONTESSORI L'EDUCATORE DEVE PROMUOVERE. l'indipendenza e l'autonomia dei bambini,offrendo loro la libertà di fare scelte educative e di lavorare in modo indipendente con materiali appropriati. l'autonomia dei bambini,offrendo loro la libertà di fare scelte educative e di lavorare in modo indipendente con materiali appropriati. l'indipendenza e l'autonomia dei bambini ,offrendo loro una libertà contenuta ,fi fare scekte educative e di lavorare in modo indipendente con materiali appropriati. indipendenza,offrendo loro la libertà di fare scelte educative e di lavorare in modo indipendente con materiali appropriati.

IL RUOLO DELL'EDUCATORE SECONDO MARIA MONTESSORI E' QUELLO DI. essere un osservatore attento ,una guida amorevole e un creatore di un ambiente stimolante. essere un osservatore attento,una guida amorevole e un creatore di un ambiente non troppo stimolante. essere un osservatore non sempre attento,una guida amorevole e un creatore di un ambiente stimolante. essere un osservatore attento e una guida.

PER MONTESSORI IL SOGGETTO CHE IMPARA DEVE ESSERE MESSO NELLA CONDIZIONE DI. costruire le proprie conoscenze e competenze seguendo le proprie esigenze interne. costruire le proprie competenze e competenze non seguendo le proprie esigenze interne. costruire le proprie conoscenze e competenze seguendo le proprie esigenze sociali. costruire le proprie conoscenze seguendo le proprie esigenze interne.

IL METODO DELL'OSSERVAZIONE PER MONTESSORI E' STABILITO SU UNA SOLA BASE. cioè che i bambini non possano liberamente esprimersi e così rivelarci bisogni e attitudini che rimangono nascosti o repressi quando non esista un ambiente adatto a permettere la loro attività spontanea. cioè che i bambini possano liberamente esprimersi e così rivelarci bisogni e attitudini che rimangono nascosti o repressi quando non esista un ambiente adatto a permettere la loro attività spontanea. cioè che ibambini possano liberamente esprimersi. cioè che i bambini possano liberamente esprimersi e così rivelarci bisogni e attitudini che rimangono nascosti o repressi quando non esista un ambiente adatto a permettere la loro attività guidati dall'adulto.

PER MONTESSORI LE ORGANIZZAZIONI PER LE ATTIVITA'. gli oggetti e i materiali sono organizzati in modo che i bambini possano svolgere attività specifiche. gli oggetti e i materiali non sempre sono organizzati in modo che i bambini possano svolgere attività specifiche. gli oggetti e i materiali non sono organizzati ma lasciati liberi. gli oggetti e i materiali sono organizzati in modo che i bambini possano svolgere attività strutturate.

QUANTI SONO I PIANI DI SVILUPPO PRESCOLASTICO PER MONTESSORI?. 4. 3. 5. 6.

LE QUATTRO FASI DI SVILUPPO PRESCOLASTICHE DEFINITE DA MARIA MONTESSORI POSSONO ESSERE INTESE: una serie di rinascite,che iniziano da zero,con la nascita dell'embrione fisico,per lasciare il posto all'embrione spirituale durante l'infanzia. una serie di rinascite ,che iniziano da zero,con la nascita dell'embrione fisico,senza lasciare il posto all'embrione spirituale durante l'infanzia. una serie di rinascite ,che iniziano da zero,con la nascita dell'embrione fisico.per lasciare il posto all'embrione naturale durante l'infanzia. una serie di rinascite,che iniziano da un anno.

PIAGET E FREUD HANNO EVIDENZIATO CHE. l'attività ludica inizia quando il bambino prende coscienza dell'esistenza delle persone e delle cose che lo circondano. l'attività ludica inizia quando il bambino prende coscienza dell'esistenza delle persone. l'attività ludica inizia quando il bambino prende coscienza dell'esistenza delle cose che lo circondano. l'attività ludica non inizia quando il bambino prende coscienza dell'esistenza delle persone e delle cose che lo circondano.

L'AREA DI GIOCO E' UNO SPAZIO VIRTUALE DI ESTREMA IMPORTANZA. nel quale il bambino impara a costruire una sua realtà,sia per prepararsi ad affrontare una situazione ,sia per esprimere un sentimento. nel quale il bambino impara piano piano a costruire una sua realtà,sia per prepararsi ad affrontare una situazione ,sia per esprimere un sentimento. nel quale il bambino non impara a costruire una sua realtà ,sia per prepararsi ad affrontare una situazione,sia per esprimere un sentimento. nel quale il bambino impara a costruire una sua realtà,sia per prepararsi ada affrontare una situazione.

L'EDUCATORE E PEDAGOGISTA TEDESCO FROBEL AFFERMAVA CHE. il gioco è la vera attività naturale del bambino ,riconoscendone l'insostituibile valore. il gioco è un'attività artificiale del bambino,riconoscendone l'insostituibile valore. il gioco è un attività naturale del bambino,ma non se ne riconosce il valore. il gioco non è la vera attività naturale del bambino ,riconoscendone l'insostituibile valore.

NELL 'OTTOCENTO EMERGE UNA PEDAGOGIA CHE. esorta al gioco e nella quale cominciano a nascere e ad aprirsi diversi asili ,anche in Italia. esorta al gioco e nella quale cominciano a nascere e ad aprirsi diversi asili,ma non in Italia. esorta al gioco e nella quale cominciano a nascere e ad aprirsi diversi asili. non si esorta al gioco e nella quale cominciano a nascere e ad aprirsi diversi asili,anche in Italia.

PARLARE DEI DIRITTI DEL BAMBINO SIMPLICA. un'alleanza educativa adulti-bambini. un'alleanza educativa bambini-bambini. un'alleanza educativa adulti-adulti. nessuna delle tre.