Funzioni Esecutive e Disturbi del Neurosviluppo

Secondo Luria (1966), cosa sono le funzioni esecutive?. Processi di autoregolazione responsabili dell'organizzazione e del monitoraggio. Capacità di apprendere nuove informazioni. Abilità di risolvere problemi matematici.

Quale di queste funzioni fa parte del gruppo delle funzioni esecutive?. Inibizione della risposta. Memoria a lungo termine. Percezione visiva.

Cosa si intende per "Shifting"?. Flessibilità cognitiva. Capacità di attenzione. Pianificazione di un compito.

L'autoregolazione permette di rispondere alle esigenze di: Situazione e ambiente. Solo situazioni interne. Solo ambiente esterno.

Qual è una componente dell'autoregolazione?. Posticipare una gratificazione. Reagire impulsivamente. Ignorare le regole.

La Memoria di Lavoro (WM) è definita come: Un sistema di immagazzinamento temporaneo e manipolazione di informazioni. La memoria a lungo termine di eventi passati. La capacità di ricordare numeri di telefono.

Quale struttura della WM è considerata il "sistema supervisore"?. Esecutivo centrale. Loop fonologico. Taccuino visuo-spaziale.

Il "loop fonologico" è paragonato a: Un orecchio interno e una voce interna. Un sistema di archiviazione di suoni. Un traduttore di linguaggi.

Il "taccuino visuo-spaziale" serve a: Generare e mantenere immagini mentali. Ascoltare musica. Memorizzare date storiche.

L' "episodic buffer" ha il compito di: Inviare e aggiornare informazioni alla memoria a lungo termine. Memorizzare solo informazioni uditive. Organizzare informazioni olfattive.

La WM non esecutiva conserva l'informazione per circa: 2 secondi. 2 minuti. 2 ore.

Un deficit delle funzioni esecutive è spesso presente in: ADHD e Autismo. Disturbi dell'apprendimento della lettura. Disturbi del sonno.

Le funzioni esecutive sono ritenute più incisive di: Livello di intelligenza e abilità di base. Abilità motorie fini. Conoscenza delle lingue straniere.

Cosa sono le "funzioni esecutive calde"?. Funzioni legate alla consapevolezza emotiva ed empatia. Funzioni legate alla logica e al ragionamento. Funzioni legate alla pianificazione motoria.

La "Social Cognition" permette di: Intuire il contenuto mentale degli altri e scegliere risposte adattive. Memorizzare informazioni sociali. Analizzare dati statistici.

Cos'è il Default Mode Network (DMN)?. Un network cerebrale che si attiva quando il cervello non è impegnato in un compito. Un network cerebrale che si attiva durante compiti complessi. Un network cerebrale responsabile della visione.

Quando il DMN è attivo, la mente tende al: Mind wandering (ruminio). Concentrazione intensa. Problem solving.

Il Task Positive Network (TPN) si accende quando: Il cervello è coinvolto in attività che richiedono attenzione cosciente. La persona dorme profondamente. Il cervello è a riposo.

Nell'ADHD, le cadute attentive sono legate a: Inappropriata intrusione del DMN nel TPN. Attivazione eccessiva del TPN. Mancanza di DMN.

Qual è un termine proposto da Barkley per lo Sluggish Cognitive Tempo (SCT)?. Concentration deficit disorder. Hyperactivity disorder. Emotional regulation disorder.

Quale di questi è un sintomo cardine dello SCT?. Letargia e lentezza. Impulsività estrema. Difficoltà di interazione sociale.

Lo SCT ha un impatto elevato su: Qualità di vita e livelli di stress. Abilità sportive. Conoscenze accademiche.

Nello SCT, la "nebbia mentale" è una: Dimensione cognitiva. Condizione fisica. Emozione transitoria.

Il rallentamento cognitivo dello SCT rende difficoltoso: Captare i segnali sociali. Calcolare a mente. Leggere testi complessi.

Le funzioni esecutive sono il "denominatore comune" di: Pressoché tutti i disturbi del neurosviluppo. Solo disturbi dell'umore. Solo disturbi d'ansia.

Quale disturbo NON è elencato tra i disturbi del neurosviluppo nel DSM-5?. Influenza stagionale. Disturbo da deficit di attenzione/iperattività (ADHD). Disturbo dello spettro autistico.

L'ADHD è caratterizzato da un pattern persistente di: Inattenzione o iperattività/impulsività. Solo inattenzione. Solo iperattività/impulsività.

Quale sintomo dell'ADHD sembra "guidare" l'altro secondo alcune evidenze?. L'inattenzione guida l'iperattività. L'iperattività guida l'inattenzione. Entrambi sono indipendenti.

Nei soggetti con DSA, una WM carente influisce su: Comprensione del testo e calcoli a mente. Abilità motorie. Percezione dei colori.

La WM è considerata una zona di sovrapposizione tra: ADHD e DSA. ADHD e disturbi dell'umore. DSA e disturbi d'ansia.

Gli individui con autismo hanno spesso un funzionamento insufficiente di: Funzioni esecutive calde e fredde. Solo funzioni esecutive calde. Solo funzioni esecutive fredde.

Simon Baron-Cohen associa la crudeltà a una carenza di: Circuito empatico. Intelligenza emotiva. Capacità di pianificazione.

Il Disturbo Oppositivo-Provocatorio è caratterizzato da atteggiamenti: Disobbedienti, ostili e provocatori. Passivi e sottomessi. Eccessivamente gentili e accomodanti.

Il Disturbo della Condotta può comportare: Mancanza di senso di colpa e rimorso. Eccessivo senso di colpa. Tendenza all'empatia.

Quale associazione di disturbi espone a maggior rischio di comportamenti delinquenziali?. ADHD + Disturbo di Condotta. ADHD + Disturbo d'ansia. DSA + Disturbo Oppositivo-Provocatorio.

Gli interventi sulle funzioni esecutive sono più efficaci se: Amministrati precocemente e sotto forma di gioco. Amministrati in età adulta e in modo formale. Concentrati solo su un aspetto delle funzioni esecutive.

Il "Collaborative Life Skills Program" coinvolge simultaneamente: Bambini, genitori e insegnanti. Solo bambini e insegnanti. Solo genitori e terapisti.

Un suggerimento utile per gli insegnanti in classe è: Preparare daily schedule e regole chiare. Lasciare gli studenti liberi di scegliere ogni attività. Utilizzare solo metodi di insegnamento tradizionali.

Per gestire le provocazioni, l'insegnante dovrebbe: Non prendersela e non usare ironia o sarcasmo. Rispondere con tono sarcastico. Ignorare completamente il comportamento.

Lavorare in gruppo sui disturbi del neurosviluppo permette di: Sollecitare le funzioni esecutive e potenziare le abilità sociali. Isolare gli studenti con disturbi del neurosviluppo. Concentrarsi solo sugli aspetti individuali.

La componente dell'empatia che si è cercato di capire se può essere insegnata è quella: Affettiva. Cognitiva. Motivazionale.

Gli interventi "naturalistici" avvengono in: Ambienti facilitanti e socialmente arricchiti. Ambienti clinici sterili. Laboratori specializzati.

La "terapia drammatica" offre ai ragazzi modi per: Esprimere pensieri e sentimenti per far fronte ai problemi. Memorizzare testi teatrali. Sviluppare abilità di recitazione.

Un programma di filmmaking può promuovere: Apprendimento cooperativo e autostima. Solo abilità tecniche di regia. Competizione individuale.

Gli Interventi Assistiti con gli Animali (IAA) sono utili per: Supportare la riabilitazione psichiatrica e i disturbi del neurosviluppo. Sostituire la terapia farmacologica. Curare malattie infettive.

La riabilitazione equestre è particolarmente indicata per: Disturbi motori, posturali e dello spettro autistico. Disturbi dell'alimentazione. Malattie cardiovascolari.

Accarezzare un animale ha spesso un effetto: Calmante durante crisi emozionali. Eccitante. Irritante.

La "fluenza ridotta" può interferire con: Comprensione della lettura. Abilità di scrittura. Capacità di ascolto.

Il deficit di memoria di lavoro è considerato: Un deficit condiviso tra ADHD e DSA. Un deficit esclusivo dell'ADHD. Un deficit esclusivo dei DSA.

Il "take home message" principale è che migliorare le funzioni esecutive: Si può, lavorando su funzioni trasversali. È impossibile dopo l'infanzia. Richiede solo interventi farmacologici.