I PREPARAZIONE TFA PART

La gestione della classe. Include ciò che l'insegnante mette in atto per promuovere l'interesse e la partecipazione degli allievi. È finalizzata al solo mantenimento della disciplina. Si fonda sul mettere in evidenza le difficoltà degli studenti.

La gestione organizzativa della classe implica: L'organizzazione dell'aula, degli spazi, dei tempi e delle modalità con cui condurre le attività. L'organizzazione delle dinamiche psicologiche del docente. L'organizzazione delle relazioni sindacali.

La gestione della classe si occupa di: Affrontare la complessità del gruppo classe e le sue dinamiche. Mantenere l'ordine attraverso punizioni. Favorire l'ascolto passivo degli allievi.

Il percorso di sviluppo: ​ Si connota come una progressione non armonica delle diverse abilità. ​. Si connota come una progressione basata solo su fattori biologici. ​. È un percorso determinato, uguale e universale per tutti.

​5. Il processo educativo inclusivo richiede, tra l'altro, di: ​ Evidenziare i bisogni dell'alunno e non i limiti. ​ Evidenziare i limiti e le mancanze. ​ Focalizzarsi esclusivamente sulle menomazioni.

​6. Nei processi educativi, d'Alonzo individua i bisogni di: . Sicurezza, competenza, successo, autodeterminazione, appartenenza. . Sicurezza, competenza, successo, autoefficacia, appartenenza. . Autonomia, relazione, competenza.

​7. Il senso di autoefficacia: . È la percezione di efficacia in merito a determinate aree di competenza. ​ È una misura oggettiva delle proprie capacità fisiche. . È una convinzione generalizzata e astratta su sé stessi.

​8. Il senso di autoefficacia riguarda: ​ Le convinzioni che le persone hanno circa la loro efficacia personale di organizzare e realizzare compiti. ​ Il numero totale di abilità possedute. ​ Il giudizio morale su sé stessi.

​9. Nel modello di Deci e Ryan, nella regolazione introiettata: ​. Il comportamento è controllato da fattori contingenti autodiretti (es. senso di colpa). ​. Il comportamento è controllato da fattori eterodiretti (es. premi). ​ Il comportamento è totalmente autoregolato e libero.

​10. L'autodeterminazione, nel modello di Deci e Ryan, si fonda su: ​. Bisogno di autonomia, competenza e relazione. . Bisogno di sicurezza, successo e apprendimento. ​. Bisogno di indipendenza e competizione.

​11. Nel modello di Deci e Ryan, la regolazione introiettata: ​ È una regolazione interna, ma poco autodeterminata. ​. Corrisponde al bisogno massimo di autodeterminazione. ​. È sinonimo di motivazione intrinseca pura.

​12. Il modello di gestione di Canter: ​. Sottolinea l'importanza dei diritti del docente e dei diritti dello studente. ​. Sottolinea l'importanza dell'uso esclusivo delle tecnologie. ​. Sottolinea l'importanza della punizione corporale.

​13. Le regole che caratterizzano un gruppo classe (Doyle) sono: ​Multidimensionalità, simultaneità, immediatezza, imprevedibilità, dominio pubblico, storicità. ​ Multidimensionalità, simultaneità, imprevedibilità. . Assertività, comunicabilità, apprendibilità.

​14. Utilizzare il conflitto come esperienza di apprendimento per scoprire meglio se stessi: ​. Rientra nel modello di gestione di Long. ​. Rientra nel modello di gestione di Bandura. ​ Rientra nel modello di gestione di Kounin.

​15. Il processo di interiorizzazione: . Consente il passaggio da una regolazione esterna dei comportamenti a una interna. ​. Consente il passaggio da una regolazione interna a una esterna. ​. È un meccanismo puramente punitivo.

​16. Il clima di classe positivo si basa su: ​. Intenzionalità educativa, ordine, procedure condivise, regole chiare e routine. ​. Strategie didattiche speciali e separate. ​. Solo sull'intenzionalità educativa del docente.

​17. Sperimentare ripetuti insuccessi a scuola: ​. Indebolisce il senso di efficacia personale. ​. Favorisce il senso di efficacia personale per sfida. ​. Indebolisce esclusivamente il senso di appartenenza.

​18. La self-efficacy del docente è sostenuta: ​. Dalle conoscenze e dai feedback (diretti e indiretti) riceve dagli studenti. ​. Dal livello di preparazione accademica formale raggiunto. ​. Dal livello di simpatia che l'insegnante prova per gli alunni.

​19. "L'effetto onda" rientra tra le strategie individuate da: ​. Kounin. Marzano. ​. John.

​20. Le negazioni del bisogno di appartenenza nell'alunno: ​. Possono avere effetti negativi sulla gestione della classe. ​. Possono avere effetti negativi sull'intelligenza emotiva. ​. Non influenzano l'andamento della classe.

​21. Kathie F. Nunley propone la metodologia: ​ Layered curriculum. ​. Token economy. ​. Cooperative learning.

​22. Kohn definisce la ricompensa: ​Un meccanismo di controllo seduttivo. ​. Un meccanismo che favorisce la motivazione intrinseca. ​. Un premio all'autodeterminazione.

​23. Il livello A del layered curriculum consiste: ​. Nell'impiego di capacità cognitive superiori e critiche, che aggancino temi generali. ​. Nell'applicazione di quanto appreso in contesti concreti. ​ Nella mera valutazione del lavoro.

​24. Il livello B del layered curriculum consiste: ​. Nell'applicazione di quanto appreso nel livello precedente in contesti concreti o simbolici. ​. Nella valutazione sommativa. ​. Negli aspetti basilari della materia.

​25. Il livello C del layered curriculum consiste: ​. Aspetti basilari dell'argomento proposti attraverso varie attività per diverse esigenze. ​. Nell'impiego di capacità critiche superiori. ​. Nella valutazione finale.

​26. Obiettivi del Layered curriculum: ​Individualizzare l'istruzione in classe e differenziare le informazioni. . Favorire esclusivamente la comunicazione scuola-famiglia. ​ Attivare la sola metacognizione.

​27. Gestire efficacemente la classe attraverso l'organizzazione dei tempi prevede: ​. Valutare adeguatamente i tempi di svolgimento dell'attività proposta. ​. Prevedere solo l'ora di ricreazione. ​. Sottostimare i tempi per accelerare il programma.

​28. Life Space Crisis Intervention: ​ Implementa l'auto consapevolezza e risposte più adeguate. ​ Implementa il conflitto per risolverlo. ​ Implementa la creatività artistica.

​29. Lo Sviluppo umano: ​ È il risultato di processi di maturazione e apprendimento. ​ Procede solo per cambiamenti fisici visibili. ​ È esclusivamente il risultato di variabili ambientali.

​30. Si parla di sviluppo atipico quando: ​ La progressione delle abilità non avviene armonicamente in tutti i reperti della persona. ​ Il livello di preparazione scolastica non è standard. ​ L'autodeterminazione è troppo elevata.

​31. La Prossemica: ​È una strategia di gestione della classe messa in atto dal docente. ​ È una strategia messa in atto solo dal dirigente scolastico. non È una strategia messa in atto solo dal dirigente scolastico.

​32. La “cinesica” del docente: ​ È un aspetto della comunicazione non verbale del docente. ​ È un fattore della sola self-efficacy. ​non È un fattore della sola self-efficacy.

​33. La "comunicazione didattica" è una strategia: ​ Per gestire più efficacemente la classe. ​ Per gestire solo gli spazi fisici dell'aula. ​Per regolare i rapporti tra colleghi.

​34. La comunicazione non verbale per la gestione della classe si basa su: ​Postura, posizione in aula, espressioni facciali, contatto oculare, gesti. ​ Solo postura e posizione. ​ Solo espressioni facciali.

​35. La "presenza efficace" del docente: ​ Aiuta a gestire le dinamiche essendo "dentro" le situazioni di ognuno e del gruppo. ​ Si ottiene punendo i comportamenti inappropriati. ​Si manifesta attraverso il solo cooperative learning.

​36. Il costrutto dell'autoefficacia (Bandura) si fonda su: ​ Performance, esperienza vicaria, persuasioni verbali, stati emotivi. ​ Performance, esperienza vicaria, persuasioni non verbali, stati emotivi. . Performance, esperienza, persuasioni non verbali.

​37. “Presenza efficace” (Withitness) è una strategia di: Kounin. Marzano. Kohn.

​38. “Slancio e scorrevolezza” è una strategia di: Kounin. Marzano. Kohn.

​39. “Condurre più attività contemporaneamente” è una strategia di: Kounin. Marzano. Kohn.

​40. “Diversificare la didattica” rientra tra le strategie di: Kounin. Marzano. Kohn.

​41. Cosa si intende per “assertività”?. ​. Far valere i propri diritti e rispettare quelli degli altri. ​ Tendere a compiacere gli altri per quieto vivere. ​ Far valere solo i propri diritti personali.

​42. Il messaggio assertivo è: ​. Diretto-onesto-coerente-flessibile-facilitatore. ​Indiretto-onesto-coerente-flessibile. ​ Diretto-onesto-coerente-rigido.

​43. L'insegnante deve trasmettere: ​ Sicurezza-autorevolezza-determinazione. ​ Sicurezza-autorità-determinazione. ​Sicurezza-autorevolezza-motivazione.

​44. Il contatto oculare è un aspetto: ​Non verbale della comunicazione. ​ Paraverbale della comunicazione. ​Verbale della comunicazione.

​45. Valutare i tempi dello svolgimento di un'attività riguarda: L'organizzazione. ​ La relazione. ​La comunicazione.

​46. La ricompensa è un meccanismo di controllo seduttivo secondo: Kohn. Bandura. Kounin.

​47. I fattori che intervengono nello sviluppo sono: ​ Dotazioni biologiche e condizioni ambientali. ​ Dotazioni biologiche e patrimonio genetico (stessa cosa). ​Condizioni ambientali e fattori contestuali.

​48. Il processo di interiorizzazione è favorito da: ​ Contesti sociali supportivi. ​ Non è influenzato da fattori esterni. ​È ostacolato da contesti supportivi.

​49. Il bisogno psicologico di autonomia (Deci e Ryan) corrisponde a: ​ Sentirsi agente del proprio comportamento. ​Sentirsi parte di un gruppo. ​Sentirsi capace di agire efficacemente.

​50. L'approccio educativo-facilitatorio è tipico di: Marzano. Canter. Glasser.