Nel primo lessico infantile (tra i 17 e i 24 mesi circa) troviamo errori che segnalano le difficoltà del bambino ad identificare a cosa si riferiscano i nomi nel loro uso standard. Tra di essi si annovera l'errore di:
Sovraestensione
Soppressione fonetica
Schematizzazione Preferenza fonetica
. Nel primo lessico infantile (tra i 17 e i 24 mesi circa) troviamo errori che segnalano le difficoltà del bambino ad identificare a cosa si riferiscano i nomi nel loro uso standard. Tra di essi si annovera l'errore di:
Schematizzazione Sottoestensione Preferenza fonetica
Soppressione fonetica
. Nel primo lessico infantile (tra i 17 e i 24 mesi circa) troviamo errori che segnalano le difficoltà del bambino ad identificare a cosa si riferiscano i nomi nel loro uso standard. Tra di essi si annovera l'errore di:
Preferenza fonetica
Soppressione fonetica
Assenza di sotto categorie
Schematizzazione. Quale aspetto dello studio del linguaggio si occupa di studiare le modificazioni di genere (figli-o/figli-a), di numero (cas-a/cas-e), di attributi (maschi- o/maschi-accio), etc. delle parole?
La pragmatica
La morfologia
La semantica
La sintassi
. Nel primo lessico infantile (tra i 17 e i 24 mesi circa) troviamo errori che segnalano le difficoltà del bambino ad identificare a cosa si riferiscano i nomi nel loro uso standard. Tra di essi si annovera l'errore di:
Sovrapposizione di significato
Preferenza fonetica
Soppressione fonetica
Schematizzazione. Le teorizzazioni di Piaget e Vygotskij differiscono per alcuni aspetti fondamentali tra cui il significato che i due autori danno alla conoscenza:
Per Piaget la conoscenza è spiegazione mentre per Vygotskij la conoscenza è comprensione
Per Piaget la conoscenza è comprensione mentre per Vygotskij la conoscenza è spiegazione
Per Piaget la conoscenza è causalità mentre per Vygotskij la conoscenza è spiegazione
Per Piaget la conoscenza è spiegazione mentre per Vygotskij la conoscenza è coocostruzione
. Parlando di cognizioni ci si riferisce ai processi psicologici umani e nello specifico:
In modo esclusivo ai processi di apprendimento e memoria
Alle modalità con cui gli individui conoscono il mondo attribuendo significati a se stessi e a quanto li circonda
Agli stati di coscienza degli individui
Alla seconda topica - io, es e super io
. Cosa distingue le cognizioni adulte dalle cognizioni infantili?
Il livello di coscienza: quelle infantili sono coscienti mentre quelle adulte sono implicite. I bambini non hanno ancora automatizzato le rappresentazioni del mondo, questo crea una differenza con gli adulti che possono contare su processi automatizzati che garantiscono risposte coerenti all'ambiente senza che sia necessario l'intervento di un controllo cosciente.
Il livello di coscienza: quelle infantili sono implicite mentre quelle adulte sono coscienti. I bambini non sanno di sapere mentre gli adulti possono richiamare alla mente le loro rappresentazioni mentali quando ne hanno desiderio o necessità
Le caratteristiche delle rappresentazioni: le rappresentazioni infantili sono solo dominio-specifiche, mentre quelle adulte sono dominio-generale
Le caratteristiche delle rappresentazioni: le rappresentazioni infantili sono legate al solo pensiero logico, le rappresentazioni adulte sono invece possibili a livello astratto e ipotetico
. Tra le seguenti quale alternativa è la più corretta?
Le rappresentazioni dei bambini sono di natura implicita, non hanno accesso alla consapevolezza
Le rappresentazioni dei bambini sono prevalentemente formate da percezioni uditive e visive
Le rappresentazioni dei bambini sono meno complesse di quelle degli adulti
Le rappresentazioni degli adulti sono basate unicamente sul linguaggio, mentre quelle dei bambini piccoli sono basate unicamente sulle percezioni
. Cosa significa che le rappresentazioni infantili sono implicite?
Significa che le informazioni che costituiscono le rappresentazioni stesse sono di tipo sensoriale
Significa che le informazioni che costituiscono le rappresentazioni sono legate a emozioni prelinguistiche che non permettono al bambino di comprendere il perché delle sue reazioni emotive
Significa che le informazioni che costituiscono la rappresentazione stessa sono immagazzinate con una chiave di tipo comportamentale.
Significa che le informazioni che costituisco le rappresentazioni stesse sono attivabili
. I principali teorici dello sviluppo cognitivo sono:
Piaget, Vygotskij e bandura
Piaget, Vygotskij e Chomsky
Piaget, Vygotskij e Bruner
Vygotskij, Chomsky e Piaget
. Un esempio di conoscenze implicite e procedurali in età adulta è:
La capacità di utilizzare di risolvere compiti utilizzando il pensiero ipotetico deduttivo (ad esempio il compito del pendolo di Piaget)
La capacità di risolvere i compiti di falsa credenza di secondo grado
La capacità di risolvere dilemmi morali (Heinz)
La capacità di leggere e rispondere ai segnali di comunicazione non verbale
. Cosa significa che Bruner sintetizza la visione della conoscenza secondo il pensiero di Piaget e di Vygotskij?
Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di costruire significati di cui gli individui si avvalgono a seconda della fase dello sviluppo in cui si trovano
Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di costruire significati di cui gli individui si avvalgono a seconda delle loro necessità
Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di processare le informazioni il cui utilizzo dipende dalla cultura di appartenenza del soggetto
Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di pensiero che solo lavorando in modo sequenziale possono consentire agli individui di arrivare a padroneggiare il mondo che li circonda
. Piaget, Vygotskij e Bruner sono classicamente considerati i maggiori studiosi dello sviluppo cognitivo. Il loro lavoro è però caratterizzato da obiettivi di conoscenza differenti, l'interesse di Vygotskij è volto a:
Studiare la relatività culturale e soggettiva tipica dell'uomo, con particolare attenzione all'utilizzo di strumenti culturali
Comprendere come la mente venga influenzata dalla storia e dalla cultura, con particolare attenzione alla costruzione di significati
Studiare la soggettività delle attribuzioni degli individui, con particolare attenzione alle interazioni emotivo-cognitive
Comprendere come lo sviluppo psicologico del bambino lo porti a costruire le sue conoscenze, con particolare attenzione alle cause del comportamento infantile
. Il pensiero narrativo che per Bruner si contrappone al pensiero paradigmatico
È una tipologia di pensiero che precede il pensiero ipotetico-deduttivo
È una tipologia di pensiero autistico
È una tipologia di pensiero che cerca le cause generali ed universali dei fenomeni
È una tipologia di pensiero che cerca di cogliere il significato degli eventi tramite la contestualizzazione poiché si tratta di un pensiero interpretativo che tiene conto sia del fenomeno, culturalmente situato, sia della soggettività degli attori
. L'utilizzo di conoscenze legate all'implicito procedurale viene superato...
...quando il bambino diviene in grado di distinguere tra mezzi e fini
...quando il bambino diviene in grado di utilizzare il pensiero riflessivo che gli consente di attribuire un senso e un significato esplicito a comportamenti ed eventi
...quando il bambino diviene in grado di utilizzare il pensiero logico che gli consente di distinguere tra causa e conseguenza aumentando la sua comprensione del mondo che lo circonda
...quando il bambino diviene in grado di regolare il suo stato emotivo e di comunicare con gli altri utilizzando un lessico emotivo appropriato
. In riferimento allo sviluppo cognitivo cosa si intende con l'espressione implicito procedurale?
Un tipo di memoria a lungo termine che immagazzina informazioni, poi rievocate verbalmente
Una modalità di conoscenza su come si fanno le cose, che non richiede la consapevolezza
Un paradigma sperimentale che consente di valutare la teoria della mente
Una forma linguistica tipica dei bambini durante l'apprendimento della grammatica
. Quando si parla di sviluppo cognitivo spesso si fa riferimento al pensiero di tre grandi autori: Piaget, Vygotskij e Bruner quali sono le differenze, se ve ne sono, nell'idea che questi autori hanno del bambino?
Per Piaget il bambino è epistemico e logico, mentre per Vygotskij e Bruner il bambino è culturale
Per Piaget e Bruner il bambino è epistemico e logico, mentre per Vygotskij il bambino è esclusivamente culturale
Per Piaget il bambino è epistemico e logico, per Vygotskij invece il bambino è culturale e infine per Bruner il bambino è rappresentazionale e narrativo
Per tutti questi autori il bambino è essenzialmente epistemico e logico
. Il pensiero paradigmatico che per Bruner si contrappone al pensiero narrativo
È una tipologia di pensiero che cerca le cause generali ed universali dei fenomeni
È una tipologia di pensiero che cerca di cogliere il significato degli eventi tramite la contestualizzazione poiché si tratta di un pensiero interpretativo che tiene conto sia del fenomeno, culturalmente situato, sia della soggettività degli attori
È una tipologia di pensiero che precede il pensiero ipotetico-deduttivo
È una tipologia di pensiero autistico
. Quale delle seguenti affermazioni, riferite al pensiero piagetiano, è da ritenersi vera?
Tutte le affermazioni sono false
L'assimilazione e l'accomodamento sono processi che si sviluppano a partire dallo stadio preoperatorio
L'assimilazione si basa su un principio di conservazione mentre l'accomodamento si basa su un principio di novità
L'assimilazione modifica gli schemi preesistenti in funzione del nuovo dato mentre l'accomodamento incorpora il nuovo dato negli schemi preesistenti
. Quale tra le seguenti affermazioni su assimilazione e accomodamento è da ritenersi falsa?
Assimilazione e accomodamento consentono di adattare le nuove informazioni agli schemi di cui dispone l'individuo
L'assimilazione modifica gli schemi preesistenti in funzione del nuovo dato mentre l'accomodamento incorpora il nuovo dato negli schemi preesistenti
L'assimilazione si basa su un principio di conservazione mentre l'accomodamento si basa su un principio di novità
L'assimilazione e l'accomodamento hanno lo scopo di ristabilire l'equilibrio nell'adattamento dell'individuo all'ambiente
. Quale relazione lega funzioni invarianti e strutture varianti secondo Piaget?
Le funzioni invarianti precedono la comparsa delle strutture varianti
Le strutture varianti sono costruite attraverso le funzioni invarianti
Le funzioni invarianti sono costruite attraverso le strutture varianti
Funzioni invarianti e strutture varianti sono espressioni della tendenza psicologica all'organizzazione
. Gli schemi mentali secondo Piaget si modificano nel tempo attraverso assimilazione e accomodamento in particolare:
L'accomodamento si basa su un principio di conservazione degli schemi esistenti e l'assimilazione su un principio di novità
L'accomodamento e l'assimilazione si basano su un principio di novità
L'accomodamento e l'assimilazione si basano su un principio di conservazione degli schemi esistenti
L'assimilazione si basa su un principio di conservazione degli schemi esistenti e l'accomodamento su un principio di novità
. Nella teoria piagetiana, per accomodamento si intende
La costruzione delle prime rappresentazioni mentali
La modificazione degli schemi cognitivi in base agli stimoli esterni
Una strategia non adattiva di soluzione dei problemi
Lo sviluppo delle funzioni cognitive in base all'eredità biologica
. Una delle principali innovazioni proposte da Piaget riguarda il fatto che:
Il bambino è un attivo costruttore della sua conoscenza
Il bambino utilizza le emozioni come organizzatori delle attività cognitive
Il bambino è un memorizzatore competente fin dalla nascita
Il bambino elabora la sua conoscenza confrontandosi con gli altri in un ambiente sociale
. Secondo Piaget, lo sviluppo cognitivo è caratterizzato dall'utilizzo dei meccanismi di:
Reversibilità e pensiero rappresentativo
Abituazione e disabituazione
Assimilazione e accomodamento
Deduzione e narrazione
. Quale tra quelle elencate è una funzione invariante secondo la teoria di Piaget?
Tendenza all'adattamento
Tendenza alla maturazione
Tendenza al completamento
Tendenza al caos
. Individua quale frase riferita allo sviluppo mentale non esprime correttamente la teoria di Piaget.
Lo sviluppo mentale è un processo di autoregolazione, che porta il bambino a "stare in equilibrio" in ogni momento del suo sviluppo
Lo sviluppo mentale è l'esito dell'interazione di due processi: assimilazione e accomodamento
Lo sviluppo mentale è guidato dallo stesso principio che regola l'evoluzione biologica degli organismi: le strutture interne si modificano quando devono far fronte a nuovi bisogni
Lo sviluppo mentale è una funzione invariante, cioè una modalità di funzionamento generale dell'organismo, che garantisce equilibrio e adattamento grazie alla creazione di schemi di azione gradualmente sempre più complessi
. Nella teoria piagetiana, per accomodamento si intende
La modificazione degli schemi cognitivi in base agli stimoli esterni
La costruzione delle prime rappresentazioni mentali
Lo sviluppo delle funzioni cognitive in base all'eredità biologica
Una strategia non adattiva di soluzione dei problemi
. In riferimento allo sviluppo cognitivo cosa si intende con l'espressione implicito procedurale?
Una modalità di conoscenza su come si fanno le cose, che non richiede la consapevolezza
Un paradigma sperimentale che consente di valutare la teoria della mente
Un tipo di memoria a lungo termine che immagazzina informazioni, poi rievocate verbalmente
Una forma linguistica tipica dei bambini durante l'apprendimento della grammatica
. Per Piaget l'oggetto di analisi della psicologia dello sviluppo è:
L'interazione tra sviluppo intellettuale e sviluppo del linguaggio: come il linguaggio viene modificato dall'evolversi e migliorarsi delle strutture intellettive
L'interazione tra sviluppo intellettuale e sviluppo del linguaggio: come le strutture intellettive si modificano nel passaggio da pensiero prelinguistico a pensiero linguistico
Lo sviluppo intellettuale durante i primi anni di vita: ovvero come il bambino passa dall'utilizzo inziale dei riflessi a un adattamento graduale all'ambiente
Lo sviluppo intellettuale lungo l'intero ciclo di vita dell'individuo: come le strutture intellettive si sviluppano e modificano con il passare dell'età
. Nel lavoro di Piaget sono identificabili due fasi:
Una prima fase esplorativa e una seconda fase di indagine
Una prima fase esplorativa e una seconda fase di analisi
Una prima fase di indagine e una seconda fase di sistematizzazione
Una prima fase scientifica e una seconda fase narrativa
. La metafora del giovane esploratore o scienziato fa riferimento al pensiero di:
Piaget Chomsky Vygotskij Skinner. Avendo una visone globale del lavoro svolto da Piaget si può concludere che essi sono riconducibili allo studio:
Dell'evoluzione del pensiero dei bambini dalla nascita all'adolescenza, cercando delle regolarità e degli elementi universali di tale sviluppo
Dell'evoluzione dell'intero apparato psicologico del bambino nella sue interazioni tra cognizione, emozione e memoria
Dell'evoluzione dell0 sviluppo intellettivo dei bambino attraverso l'utilizzo di test psicometrici standardizzati
Dell'evoluzione del pensiero dei bambini e delle loro performances in termini di risposta a quesiti logici
. In che modo si può dire che Piaget riesce a coniugare aspetti di continuità e di discontinuità dello sviluppo psicologico del bambino?
Attraverso la concettualizzazione di funzioni invarianti e strutture variabili
Attraverso la concettualizzazione degli stadi di sviluppo e delle strutture variabili
Il merito di aver coniugato continuità e discontinuità dello sviluppo è di Bruner che riesce a concettualizzare una sintesi tra il pensiero di Piaget e quello di Vygotskij
Attraverso la concettualizzazione degli stadi di sviluppo e degli impliciti procedurali
. Parlando del costrutto di intelligenza quale delle seguenti affermazioni riguarda la teoria di Piaget?
È costituita sia da assimilazione che da accomodamento (due funzioni che garantiscono equilibrio e adattamento all'organismo)
È la progressiva interiorizzazione delle norme sociali e culturali, che consentono di uscire dall'egocentrismo
Corrisponde alla rappresentazione simbolica
Dipende dallo sviluppo delle reazioni circolari (primarie, secondarie e terziarie) e nel tempo evolve in una forma di pensiero intuitivo
. Per Piaget, il cambiamento delle strutture mentali per incorporare le nuove esperienze fatte dal bambino costituisce il processo di:
Equilibrazione Gerarchizzazione Accomodamento Assimilazione. Secondo Piaget lo sviluppo procede per stadi successivi che caratterizzano diversi e specifici periodi dell'età evolutiva nello specifico Piaget parla di:
(1) sensomotorio: dalla nascita a circa 1 anno, (2) preoperatorio: da 1 a circa 3 anni, (3) operatorio concreto: da 3 anni a circa 10 anni, (4) operatorio formale: dai 10 anni in avanti
(1) preoperatorio: dalla nascita circa 1 anno, (2) operatorio concreto: da 1 a circa 3 anni, (3) operatorio formale: da 3 anni a circa 10 anni, (4) operatorio metacognitivo: dai 10 anni in avanti
(1) sensomotorio: dalla nascita a circa 2 anni, (2) preoperatorio: da 2 a circa 6 anni, (3) operatorio concreto: da 6 anni a circa 12 anni, (4) operatorio formale: dai 12 anni in avanti
(1) preoperatorio: dalla nascita a circa 2 anni, (2) operatorio concreto: da 2 a circa 6 anni, (3) operatorio formale: da 6 anni a circa 12 anni, (4) operatorio metacognitivo: dai 12 anni in avanti
. A quale età secondo Piaget il bambino riesce a rappresentarsi l'oggetto a trovarlo anche in seguito a spostamenti invisibili e soltanto inferiti?
Tra i 24 e i 36 mesi
Tra i 6 e i 12 mesi
Tra i 18 e i 24 mesi
Tra i 12 e i 18 mesi
. Secondo la teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget gli stadi di sviluppo sono caratterizzati da:
Flessibilità e coerenza interna
Coerenza interna e integrazione gerarchica
Parsimonia e riduzionismo
Integrazione gerarchica e parsimonia
. L'approccio allo sviluppo cognitivo di Piaget e Vygotskij, all'interno di quale quadro concettuale di riferimento si collocano?
Psicologia culturale
Organicismo Comportamentismo Approccio ecologico
. Che cosa distingue le reazioni circolari primarie dalle reazioni circolari secondarie, e queste ultime dalle reazioni circolari terziarie?
Le prime sono dirette verso una persona/oggetto, le seconde verso situazioni/eventi legati alle esperienze dirette del soggetto, le terze verso delle rappresentazioni mentali delle prime due
Le prime sono dirette su se stessi, le seconde sul mondo esterno, le terze sono caratterizzate dall'applicazione sperimentale di schemi nuovi a situazioni e oggetti
Le prime sono dirette verso una persona /oggetto, le seconde verso due persone/oggetti, le terze verso tre o più persone/oggetti
Le prime sono dirette verso se stessi, le seconde verso le altre persone e le terze verso più persone contemporaneamente
. L'acquisizione del concetto di permanenza d'oggetto secondo Piaget caratterizza:
Il passaggio tra stadio sensomotorio e stadio operatorio concreto
Il passaggio tra stadio preoperatorio e stadio operatorio concreto
Il passaggio tra stadio sensomotorio e stadio preoperatorio
Il passaggio tra stadio operatorio concreto e stadio operatorio formale
. Nell'ambito della teoria di Piaget per operazione si intende:
L'azione manipolatoria che il bambino compie sulla realtà fisica per conoscere il mondo circostante
L'immagine mentale che il bambino costruisce della realtà e che consente di immaginare l'oggetto
Una forma interiorizzata di azioni precedentemente sperimentate sul mondo fisico e reversibili
Una competenza innata del bambino che gli premette di appropriarsi dell'esperienza che fa nella realtà
. Secondo Piaget quali tra i seguenti non è un comportamento che testimonia la presenza della funzione simbolica?
Il gioco simbolico
Il linguaggio
L'operazionalizzazione
L'imitazione differita
. A quale età secondo Piaget il bambino diviene capace di imitare anche a distanza di tempo un modello?
A 12 mesi
A 18 mesi
A 24 mesi
A 6 mesi
. Tra gli ostacoli all'uso delle operazioni mentali nello stadio preoperatorio di Piaget non ritroviamo.
L'egocentrismo
L'ascetismo
Ragionamento prelogico
La rigidità di pensiero
. Egocentrismo, animismo, rigidità e ragionamento prelogico sono ostacoli alle forme di pensiero tipiche dell'adulto che caratterizzano:
Il bambino da 2 a 7 anni circa
Il bambino da 0 a 2 anni circa
Il bambino oltre gli 11 anni
Il bambino da 7 a 11 anni circa
. Leggi la seguente conversazione "Adulto: cosa fa il sole quando ci sono le nuove e piove? Bambino: va via, perché c'è brutto tempo Adulto: perché?
Bambino: perché non vuole bagnarsi!" Si tratta di un esempio di?
Pensiero trasduttivo
Pensiero operatorio
Pensiero egocentrico
Pensiero animistico
. Nella concezione stadiale di Piaget, il passaggio dal primo al secondo stadio di sviluppo è determinato:
Dall'avvento dell'attività rappresentativa: utilizzo di simboli, parole, immagini che rappresentano altre cose
Dal progressivo sviluppo della capacità di conoscere il mondo attraverso le azioni svolte su di esso (reazioni circolari primarie, secondarie e terziarie)
Dalla capacità di svolgere alcune operazioni mentali di tipo reversibile (che segnano la genesi del pensiero logico)
Dall'interiorizzazione di forme culturali
. Il compito delle tre montagne viene utilizzato da Piaget per indagare:
L'egocentrismo infantile
La seriazione
Il pensiero ipotetico-deduttivo
La percezione visiva
. Leggi il seguente scambio di battute tra un adulto e un bambino: "Adulto: perché le nuvole si muovono? Bambino: perché vogliono andare a vedere posti belli!" Secondo la teoria di Piaget questo tipo di risposta è tipica di un bambino che si trova nello stadio?
Stadio preoperatorio
Stadio operatorio concreto
Stadio sensomotorio
Stadio operatorio formale
. Nello stadio preoperatorio secondo Piaget:
Il bambino "comprende" il mondo in base a ciò che può fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali
Il bambino si rappresenta mentalmente gli oggetti e può usare i simboli (le parole e le immagini mentali)
Compare il pensiero logico e la capacità di compiere operazioni mentali (classificazione, seriazione, ecc.)
Il bambino è capace di organizzare le conoscenze in modo sistematico e pensa in termini ipotetico-deduttivi
. Il pensiero pre-operatorio è caratterizzato, secondo Piaget, da:
L'utilizzo di reazioni circolari
Egocentrismo, animismo, ragionamento rigido e pre-logico.
Reversibilità, animismo, finalismo, ragionamento rigido e pre-logico.
Scarso utilizzo dei simboli e dei sistemi di simboli, artificialismo, egocentrismo, realismo, schemi motori combinati.
. Perché lo stadio di sviluppo così come è inteso nell'accezione di Piaget non può più essere considerato un approccio teorico valido ed utilizzabile?
Perché non è possibile ritrovare una sequenzialità nello sviluppo
Perché gli stadi sono strutture globali e dotate di coerenza interna
Perché lo sviluppo non procede per salti qualitativi che si ripropongono in tutti gli individui
Perché non è condivisibile l'idea che alcune acquisizioni ne preparino altre
. Secondo Piaget, le prove di conservazione vengono generalmente superate nello stadio:
Operatorio formale
Sensomotorio Operatorio concreto
Pre-operatorio
. Secondo la teoria stadiale di Piaget, che cosa succede nel terzo stadio dello sviluppo cognitivo?
Si sviluppa la capacità di utilizzare schemi verbali
Le azioni mentali isolate si coordinano tra loro e diventano operazioni concrete
Si formano le prime rappresentazioni
La conoscenza della realtà passa attraverso il ragionamento ipotetico-deduttivo
. Leggi la seguente descrizione: "A un bambino vengono presentate due palline di plastilina della stessa dimensione e gli si chiede in quale delle due ci sia più plastilina. Quando gli è chiaro che le due palline sono uguali si procede a creare un cilindro lungo e stretto utilizzando una delle due palline. Al termine dell'operazione gli si chiede nuovamente in quale delle due ci sia più plastilina." Di cosa si tratta?
Una prova di conservazione
Una prova di seriazione
Una prova di pianificazione
Una prova di classificazione
. Secondo Piaget la transizione tra il secondo e il terzo stadio dello sviluppo cognitivo da quale acquisizione è caratterizzata?
Dall'acquisizione del pensiero trasduttivo
Dall'acquisizione della funzione simbolica
Dall'acquisizione del pensiero ipotetico-deduttivo
Dall'acquisizione della conservazione
. Secondo Piaget le prove di conservazione del numero vengono superate dal bambino nello stadio?
Operatorio formale
Postoperatorio Operatorio concreto
Preoperatorio. Il pensiero operatorio concreto è caratterizzato da:
Capacità di formulare pensieri di tipo ipotetico-deduttivo
Capacità di compiere operazioni concrete sulla realtà (manipolare la realtà e modificarla)
Capacità di formulare concretamente dei pensieri e di esprimerli con il linguaggio
Capacità di compiere operazioni mentali caratterizzate da reversibilità
. Nello stadio operatorio concreto, secondo Piaget
Il bambino è capace di organizzare le conoscenze in modo sistematico e pensa in termini ipotetico-deduttivi
Il bambino "comprende" il mondo in base a ciò che può fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali
Il bambino si rappresenta mentalmente gli oggetti e può usare i simboli (le parole e le immagini mentali)
Compare il pensiero logico e la capacità di compiere operazioni mentali (classificazione, seriazione, ecc.)
. In quale stadio secondo Piaget il bambino acquisisce i principi di conservazione, seriazione e classificazione
Operatorio concreto
Operatorio formale
Sensomotorio Preoperatorio. Gli adolescenti hanno sviluppato delle capacità cognitive che gli consentono di
Attribuire validità ai principi morali sulla base dell'autorità che li ha sanciti e dalla forza con cui vengono fatti rispettare (morale eteronoma)
Superare la crisi che Erickson definisce di "generatività-stagnazione", attraverso forme di produttività e creatività (compiti di sviluppo)
Fare ipotesi e deduzioni (pensiero operatorio formale)
Riconoscere se la persona con cui interagiscono sta mentendo (intelligenza emotiva)
. Il pensiero ipotetico-deduttivo, tipico del pensiero formale, è caratterizzato da:
Operazioni trasduttive che permettono al bambino un pensiero di tipo postconvenzionale
Operazioni logiche che individuano conseguenze appropriate basandosi su premesse che riguardano contenuti precedentemente sperimentati in modo concreto
Operazioni logiche che sulla base di premesse ipotetiche individuano le conseguenze appropriate
Operazioni concrete messe in atto in modo sperimentale sul reale, che definisce la relazione premesse conseguenze attraverso un processo di prove ed errori
. Quali delle seguenti non è una critica alla teoria di Piaget?
Viene criticato il concetto di stadio utilizzato
Viene criticata l'auto-generazione delle strutture
Viene criticato il generale disinteresse per i fattori socio-culturali
Viene criticato l'utilizzo dell'osservazione
. Perché l'utilizzo di alcuni compiti come quello della montagna è considerato un errore metodologico di Piaget?
Perché si tratta di un compito non risolvibile
Perché si tratta di un compito troppo complesso
Perché al contrario di quanto riteneva Piaget implica l'utilizzo del pensiero ipotetico-deduttivo
Perché si tratta di un compito che non rappresenta una situazione di vita generalmente sperimentata dal bambino e che quindi non gli è familiare
. All'interno delle critiche al lavoro di Piaget qual è una delle possibili interpretazioni del fallimento delle prove di conservazione da parte dei bambini?
Alla seconda domanda il bambino potrebbe cambiare la sua risposta perché ingannato dalla percezione visiva ancora immatura
Alla seconda domanda il bambino potrebbe cambiare la sua risposta perché pensa che se gli viene chiesto nuovamente di rispondere probabilmente la mia prima risposta era sbagliata
Alla seconda domanda il bambino potrebbe non cambiare la sua risposta a causa della permanenza di una certa rigidità di pensiero
Alla seconda domanda il bambino potrebbe non cambiare la sua risposta a causa di un comportamento oppositivo tipico di questa fascia d'età
. Il modello che fa da cornice alla teoria vygotskijana dello sviluppo cognitivo:
È definito costruttivismo prevede che l'individuo sia attivo esploratore dell'ambiente fisico
È definito comportamentismo e prevede che l'individuo apprenda attraverso un meccanismo di associazione stimolo-risposta
È definita psicoanalisi e si occupa di analizzare la vita intrapsichica dell'individuo
È definito costruttivismo sociale e ipotizza che lo sviluppo cognitivo derivi da una partecipazione attiva in un ambiente sociale
. Per Vygotskij l'intelligenza è:
Il potenziale di apprendimento
La capacità di adattarsi al proprio ambiente
La forma più elevata di adattamento biologico
Insieme di procedure e strategie per risolvere i problemi
. Secondo Vygotskij lo sviluppo cognitivo
Così come il linguaggio deve passare dall'intermentale all'intramentale
A differenza del linguaggio deve passare dall'intramentale all'intermentale
Così come il linguaggio deve passare dall'intramentale all'intermentale
A differenza del linguaggio deve passare dall'intermentale all'intramentale
. Il termine scaffolding:
Indica "l'impalcatura" stabile e fissa che l'adulto fornisce al bambino perché possa inserirsi nella cultura di appartenenza
Indica la capacità del bambino di riconoscere e comprendere le emozioni di base
Indica il ruolo dell'adulto nel facilitare l'inserimento del bambino nella cultura di appartenenza
Indica il sorriso sociale non selettivo
. La metafora del giovane apprendista fa riferimento al pensiero di:
Skinner Vygotskij Piaget Bruner. Individua quale dei seguenti affermazioni non è riferibile a un contributo della teoria di Vygotskij alle teorie più recenti sullo sviluppo cognitivo
Il contesto ambientale in cui il bambino si sviluppa è ben definito e caratterizzato da strumenti culturali specifici e non può quindi essere considerato come un contesto generico a cui riferirsi in astratto
L'importanza del contesto socio-culturale e storico ha portato a ritenere che non abbia senso analizzare lo sviluppo in maniera decontestualizzata
Attraverso il concetto di zona di sviluppo prossimale si è data importanza al "come" avvengono gli apprendimenti cioè ai passaggi culturali da una generazione all'altra
Il bambino è un apprendista della cultura e in quanto tale deve essere deresponsabilizzato nel suo processo di apprendimento in modo da potersi concentrare solo sull'assimilazione di quanto trasmesso dall'adulto
. Cos'è la zona di sviluppo prossimale?
È il tempo che il bambino impiega ad apprendere una nuova conoscenza, quando sostenuto da un tutor (ad es. Il genitore o l'insegnante o un compagno più esperto)
È lo spazio che intercorre tra il bambino e il suo caregiver
È la distanza tra il livello effettivo e il livello potenziale (sostenuto da una guida) di sviluppo
La distanza tra il livello di conoscenza attuale e quello della conoscenza passata
. All'interno dell'approccio allo sviluppo cognitivo portato avanti da Bruner, cosa rappresenta lo scaffolding?
La capacità di rappresentarsi e di condividere con l'interlocutore le conoscenze sul mondo e sulla persona
Il processo mentale grazie al quale l'individuo incorpora nuove esperienze relazionali nelle proprie rappresentazioni mentali
La caratteristica centrale che definisce lo stile di attaccamento sicuro, per cui il bambino sa di poter contare sulla madre e per questo può allontanarsi con sicurezza da lei per esplorare l'ambiente
Il processo grazie al quale gli adulti offrono aiuto al bambino nella soluzioni dei problemi, adattando i loro interventi alle sue capacità
. Secondo Vygotskij, l'individuo che apprende:
È inizialmente autoregolato e passa con il tempo e l'esperienza ad un processo di tipo eteroregolato
Mantiene sempre e solo un'autoregolazione perché il processo di apprendimento è una funzione intrapersonale
A seconda del modello di apprendimento può essere inizialmente autoregolato o eteroregolato
È inizialmente eteroregolato e passa con il tempo e l'esperienza ad un processo di tipo autoregolato
. Tra i seguenti quale non può essere considerato uno strumento culturale?
Il linguaggio
La percezione
L'orologio
La bicicletta
. "il linguaggio egocentrico è un passaggio intermedio tra il linguaggio esterno e quello interno". Questa affermazione sul linguaggio è stata teorizzata da:
Piaget Skinner Vygotskij Chomsky. Tra i costrutti formalizzati da Vygotskij rientra
L'imprinting
L'apprendimento per modellaggio
La piramide dei bisogni
La zona di sviluppo prossimale
. Quale delle seguenti affermazioni sulla zona di sviluppo prossimale secondo Vygotskij è falsa:
Identifica la differenza tra ciò che il bambino sa fare da solo e ciò che sa fare insieme ad un altro
Costituisce il concetto unificatore di tutta la sua teoria, anche se supportato da pochi dati empirici
Definisce i limiti cognitivi entro cui l'insegnamento può considerarsi efficace
Rappresenta una valutazione statica dell'intelligenza e consente di classificare il livello di intelligenza individuale
. Quale autore ha approfondito il concetto di tutoring efficace?
Rogoff Vygotskij Bandura Piaget. Secondo la Rogoff, quale dei seguenti è fattore del tutoring efficace?
Alto potenziale di apprendimento
Sensibilità dell'adulto
Sensibilità del bambino
Motivazione intrinseca
. Secondo la Rogoff, quale dei seguenti è fattore del tutoring efficace?
Alto potenziale di apprendimento
Capacità del bambino di sfruttare l'aiuto
Motivazione intrinseca
Sensibilità del bambino
. Secondo la Rogoff, quale dei seguenti è fattore del tutoring efficace?
Alto potenziale di apprendimento
Motivazione intrinseca
Sensibilità del bambino
Il legame di attaccamento
. Quale delle seguenti affermazioni relative al tutoring efficace non può essere considerata vera?
Potenzia le capacità dell'apprendista di risolvere un problema.
Garantisce il ruolo attivo dell'apprendista nella risoluzione del problema.
Evita il trasferimento di responsabilità dal tutor all'apprendista.
Crea un ponte tra conoscenze e abilità possedute dall'apprendista e le richieste del compito.
. Quale delle seguenti non è una fase di progressione attraverso la zona di sviluppo prossimale?
La prestazione è controllata dal bambino
La prestazione è pianificata
La prestazione è controllata dall'adulto/esperto
La prestazione è automatizzata
. Quali tra le seguenti affermazioni non è riferibile alla teoria dello sviluppo cognitivo secondo Vygotskij
La teoria analizza dello sviluppo umano a tre livelli: culturale, interpersonale, individuale
I bambini non partono da zero nel costruire la conoscenza sul mondo ma attingono dalle competenze della propria cultura di riferimento attraverso artefatti culturali
Le capacità superiori compaiono prima a livello intraindividuale poi vengono esternalizzate (dall'autoregolazione all'eteroregolazione)
La teoria ha l'obiettivo di spiegare come le funzioni intellettuali superiori emergono dalle esperienze sociali
. Qual è la miglior definizione del concetto di tutoring efficace riferendosi al contributo di Rogoff
Procedura grazie alla quale i bambini acquisiscono attraverso attività pratiche standardizzate i principi del sapere necessari per la loro corretta evoluzione
Procedura grazie alla quale gli adulti aiutano i bambini ad acquisire varie conoscenze mediante la collaborazione in situazioni di problem-solving e in una vasta gamma di interazioni casuali e informali
Procedura grazie alla quale, in un gruppo di pari, il più esperto fornisce indicazioni affinché il novizio possa adeguatamente partecipare in un contesto di apprendimento strutturato
Procedura grazie alla quale l'adulto fornisce al bambino tutte le informazioni necessarie e sufficienti ad essere un membro attivo della sua comunità di apprendimento
. Quale delle seguenti non è una critica mossa alla teoria di Vygotskij?
Non ha considerato l'influenza dei processi che sottostanno all'apprendimento (come le capacità percettive, attentive, mnemoniche..) Variano con l'età e influenzano l'interazione con gli altri
Ha considerato maggiormente l'adulto e le influenze socio-culturale, piuttosto che il bambino e il suo apporto soggettivo allo sviluppo
Non ha sviluppato una teoria realmente evolutiva
Ha dato troppa importanza agli aspetti emotivi dello sviluppo
. Quali sono per Bruner le tre forme di rappresentazione?
Metaforica, evocativa, pratica
Esecutiva, iconica, simbolica
Linguistica, grafica, procedurale
Narrativa, descrittiva, espressiva
. Secondo Bruner il superamento della rappresentazione di tipo iconico in favore di una rappresentazione di tipo simbolico è alla base della capacità:
Tipiche di una visione della realtà che va al di là dell'informazione data e consente di formulare inferenze e aspettative
Tipiche della ToM (teoria della mente) in cui l'inferenza gioca un ruolo fondamentale nel permettere al bambino di interpretare il mondo interno dell'altro
Tipiche dell'età adulta di utilizzare e contestualizzare simboli e procedure (come la gestione della valuta monetaria, i cartelli stradali, le indicazioni di tossicità o pericolosità) indispensabili per poter intessere rapporti all'interno della cultura/società di appartenenza
Tipiche delle stereotipizzazioni che avvengono a seguito dell'acquisizione da parte del bambino della capacità di categorizzazione e seriazione
. Secondo Bruner, per arrivare ad acquisire un pensiero maturo, il bambino passa attraverso alcune forme di rappresentazione:
Rappresentazione pre-cognitiva (ovvero una rappresentazione emotiva), sub-simbolica (basata su rappresentazioni per immagini) e simbolizzata (utilizzo del linguaggio)
Rappresentazione esecutiva (la realtà è codificata attraverso l'azione), iconica (si basa sull'immagine) e simbolica (utilizzo di sistemi simbolici come linguaggio, musica, numeri)
Rappresentazione intenzionale (comprensione che le proprie azioni influenzano l'altro), preverbale (emozioni e intenzioni si integrano nella comprensione della realtà) e simbolica (simbolizzazione di pensieri ed emozioni attraverso le parole)
Rappresentazione egocentrica e rappresentazione sociale (il passaggio dall'una all'altra avviene grazie all'attività di interiorizzazione)
. Secondo Bruner la sequenza dei sistemi di codifica delle informazioni che si sviluppa nel bambino è:
Codifiche permesse dai sensi; codifiche permesse dalle azioni; codifiche simboliche
Codifiche permesse dai sensi; codifiche permesse dalle azioni; codifiche iconiche
Codifiche permesse dalle azioni; codifiche iconiche; codifiche simboliche
Codifiche permesse dalle azioni; codifiche simboliche; codifiche iconiche
. Nello studio dello sviluppo cognitivo uno dei maggiori contributi è stato dato da Bruner, uno studioso dello sviluppo recentemente scomparso. Il pensiero di questo autore si differenzia da quello di Piaget e di Vygotskij per l'accento posto su capacità infantili differenti. Nello specifico Bruner ritiene che per acquisire un pensiero maturo il bambino debba necessariamente passare attraverso
Tre forme di rappresentazione: esecutiva, iconica e simbolica
La capacità di narrare e mentalizzare, che si sviluppa intorno agli 8 anni
Uno stadio di sviluppo psicosessuale, caratterizzato da invidia per il genitore del proprio sesso e attrazione per il genitore del sesso opposto
Alcune fasi che lo porteranno a codificare le informazioni provenienti dall'ambiente, similmente a un computer
. Nel definire la direzione dello sviluppo possiamo affermare che
Per Piaget lo sviluppo procede verso l'esteriorizzazione, mentre per Vygotskij procede verso l'interiorizzazione
Per Piaget e Vygotskij lo sviluppo procede verso l'esteriorizzazione
Per Piaget lo sviluppo procede verso l'interiorizzazione, mentre per Vygotskij procede verso l'esteriorizzazione
Per Piaget e Vygotskij lo sviluppo procede verso l'interiorizzazione
. In che senso si può dire che Vygotskij aderisce al pensiero del razionalismo illuministico?
Riconoscendo l'importanza dell'equilibrio del funzionamento mentale: le acquisizioni fatte dal bambino devono tendere a garantire l'equilibrio del sistema razionale
Riconoscendo l'importanza dell'eterogeneità del funzionamento mentale: i passaggi precedenti dello sviluppo del pensiero non vengono abbandonati, ma sono conservati e ritornare ad essi significa regredire
Riconoscendo l'importanza dell'astrazione: ai suoi livelli di sviluppo intellettivo più alto l'individuo diviene in grado di occuparsi di questioni filosofico-esistenziali
Riconoscendo l'importanza dell'influenza sociale: nel passaggio dalla realtà intrapersonale a quella interpersonale l'individuo costruisce il suo sviluppo intellettuale
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