Secondo l'approccio comportamentista, l'apprendimento di una lingua riguarda: la comunicazione la grammatica l'interazione le abitudini.
L'analisi degli errori è stata teorizzata da: Selinker Chomsky De Saussure Corder.
L'analisi contrastiva prende in considerazione la lingua rispetto: alla traduzione alla grammatica all'interazione alla comunicazione.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? leggere chiedere l'ora parlare parafrasare.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? leggere chiedere di ripetere parlare ascoltare.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? scrivere ringraziare parlare comprendere il parlato.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? leggere descrivere la casa parlare comprendere il parlato.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? leggere chiedere informazioni parlare scrivere.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? leggere salutare parlare scrivere.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? leggere parlare del proprio futuro tradurre ascoltare.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? parlare parlare del proprio passato scrivere comprendere lo scritto.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? parlare congedarsi scrivere ascoltare.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? parlare scusarsi scrivere tradurre.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? leggere lamentarsi scrivere comprendere lo scritto.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? comprendere il parlato ringraziare parlare scrivere.
Quale tra i seguenti è un atto linguistico? ascoltare congedarsi parlare scrivere.
Kasper valuta le formule in base alla loro: valenza pragmatica valenza linguistica valenza fonetica valenza sociolinguistica.
Wong-Fillmore valuta le formule in base alla loro: funzione comunicatività grammaticalità consapevolezza.
Le formule sono: sequenze di parole i saluti moduli di lingua sequenze matematiche.
I modelli innatisti si riferiscono alla pragmatica grammatica competenza comunicativa lingua.
La grammatica generativa descrive la lingua in modo: pragmatico comunicativo formale cognitivo.
Le regole ricorsive riguardano: elementi incapsulanti elementi post-verbali elementi avverbiali elementi pre-verbali.
La grammatica universale è costituita da: principi e parametri regole ortografiche un insieme dei repertori linguistici scelte dei parlanti.
Le regole contestuali riguardano: contesti specifici la presenza del soggetto la fonologia l'assenza del soggetto.
Il ruolo della generazione in grammatica generativa è permesso dalla: sintassi fonologia pragmatica morfologia.
La competenza comunicativa è stata teorizzata da: Hymes Chomsky Selinker Lado.
La teoria del monitor è di: Hymes Krashen Chomsky Lado.
La teoria del LAD è di Hymes Krashen Chomsky Lado.
La teoria del monitor è di stampo: innatista cognitivista strutturalista comportamentista.
Chomsky è il padre della: Glottodidattica Linguistica generativa Linguistica acquisizionale Linguistica testuale.
Il monitor è un operatore: Subcosciente Cosciente
Consapevole solo in parte NESSUNA DELLE RISPOSTE.
L'intake è: L'input incamerato L'input comprensibile
Una regola della Grammatica Universale L'input motivante.
L'ipotesi dell'input apprendibile è di: McLaughlin Krashen
Lado Chomsky.
Krashen distingue fra: Filtro affettivo e motivazione Apprendimento e acquisizione
Input e output Grammatica e lessico.
La Grammatica Universale è: Il concetto più importante di Selinker L'opera di Noam Chomsky
Un modello di descrizione della lingua Una teoria di apprendimento linguistico.
Il Language Acquisition Device è Uno strumento informatico per le lezioni Un modello di spiegazione per l'acquisizione della lingua Un'app Un modello di spiegazione per l'acquisizione della grammatica.
Il concetto di interlingua è di Krashen Selinker Corder Chomsky.
Chomsky è il padre della:
Linguistica testuale Glottodidattica Linguistica generativa Linguistica acquisizionale.
L'ipotesi dell'input apprendibile è di:
Chomsky Lado McLaughlin Krashen.
La grammatica Universale è
L'opera di Noan Chomsky Il concetto piùimporatnte di Slinker Un modello di descrizione della lingua Una teoria di apprendimento lingustico.
Krashen distingue fra:
Filtro affettivo e motivazione Apprendimento e acquisizione Grammatica e lessico Input e output.
Il concetto di interlingua è di matrice: comportamentista cognitivista innatista strutturalista.
Il concettualizzatore: o codifica verbalmente il messaggio o elabora concetti per essere verbalizzati o produce il messaggio a livello fonico o è un operatore del LAD.
L'ACT è una teoria di
o Selinker o Chomsky o Pienemann o Anderson.
L'ACT si basa: o sulle quattro abilità
o sulla differenza fra apprendimento e acquisizione o sul ruolo dell'azione o sulle forme di conoscenza.
Pitturare la ringhiera è una conoscenza: o Concettuale o Nessuna delle risposte o Dichiarativa o Procedurale.
La relazione di un chirurgo su un intervento chirurgico rappresenta: o una conoscenza concettuale o una conoscenza dichiarativa o tutte e tre le risposte o una conoscenza procedurale
.
L'interlingua è una teoria: o innatista o cognitivista
o comportamentista o generativista
.
La teoria della processabilità è stata applicata in origine: o al tedesco o allo svedese o al giapponese o all'italiano.
I modelli caratterizzati dall'information processing sono di stampo: o cognitivista o comportamentista o generativista
o innatista.
La teoria della processabilità è di: o Selinker o Chomsky o Pienemann o McLaughlin
.
Quale teoria trascura i fattori dell'acquisizione di una lingua? o Le ipotesi di Krashen o L'ACT o La Grammatica Universale o L'Information Processing
.
I modelli caratterizzati dall'information processing sono di stampo: o generativista o innatista o comportamentista o cognitivista.
I pidgin secondo Givon sono guidati da logiche: o generative o pragmatiche o grammaticali o commerciali.
Il "bias distribuzionale" riguarda: la frequenza la grammatica la forma la funzione.
Il principio della rilessificazione si basa su: o Nessuna delle risposte o L2 o L1 o LS.
Il limite della teoria di Andersen è l'assenza di: o logica o unitarietà o metodo o criterio.
Il limite della teoria di Slobin è l'assenza di: o metodo o unitarietà o criterio o logica.
La visione dell'apprendimento di Vygotskij è: o innatista o comportamentista o socioculturale o generativista
.
La teoria dell'output comprensibile è di: o Vygotskij o Selinker o Swain o Krashen.
La teoria dell'output comprensibile è di: o Swain o Krashen o Selinker o Vygotskij.
Il modello multidimensionale del Progetto ZISA è: o cognitivista o comportamentista o innatista o integrato.
Il modello integrato di Gass considera: o l'evoluzione dell'interlingua o gli errori di grammatica o la grammatica generativa o i fattori legati all'apprendimento.
Il modello integrato di Gass considera: o i fattori legati all'apprendimento o la grammatica generativa o gli errori di grammatica o l'evoluzione dell'interlingua.
Il modello dell'acculturazione e della pidginizzazione è di: o Schuman o Selinker o De Saussure o Chomsky
.
Il modello multidimensionale è: o di Selinker o di Chomsky o di Gass o del Progetto ZISA.
L'integrazione nel contesto della comunità linguistica: o è un fattore rilevante o è un fattore irrilevante o è un fattore rilevante, ma difficile da sondare o è un fattore irrilevante e difficile da sondare.
La memorizzazione è evidente nella fase: o di accettazione dell'input o di accettazione dell'input o di comprensione dell'input o di integrazione dell'intake.
Il Competition Model: o non tiene conto del valore pragmatico o riguarda una ricerca sul tedesco o si interessa al ruolo dell'ambiente o si interessa al rapporto forma-funzione.
L'interlingua tende alla creolizzazione nel momento in cui la distanza fra parlante L2/LS e parlanti diL1: o diminuisce o nessuna delle risposte o aumenta o si azzera.
La Basic Child Grammar è stata ipotizzata da: o Givòn o Slobin Chomsky o Swain.
Il principio della rilessificazione riguarda: o il lessico o l'inventario fonologico o le strutture o la pragmatica.
Le fasi di sviluppo di un'interlingua rappresentano: o sistemi imperfetti o sistemi autonomi o sistemi carenti o sistemi coerenti.
L'influsso della L1 è più evidente: o nella prosodia o nel lessico o nella sintassi o nella morfologia.
Più le lingue sono prossime tipologicamente, più si verifica: o errore o transfer o acquisizione o apprendimento.
I Crosslinguistic Studies dimostrano l'importanza della: o L1 o nessuna delle risposte o L2
o LS.
L'ipotesi dell'identità è relativa: o all'identità fra verbo e soggetto o Nessuna delle risposte o all'identità fra comprensione e produzione
o all'indentità fra L1 e L2.
Morpheme Studies si sono occupati: o dell'acquisizione linguistica o degli script e dei frame o delle teorie di apprendimento o degli errori.
Il passato irregolare di alcuni verbi inglesi è acquisito: o prima di quello regolare o contestualmente a quello regolare o nessuna delle risposte o dopo quello regolare.
L'influsso della L1 è più evidente: o nella fonologia o nella morfologia nella sintassi o nel lessico.
L'interferenza è legata alla presenza di: o trasferibilità o multimedialità o processabilità o rumori.
Il parametro della prototicipità sancisce che: o le forme trasferite in L2 sono quelle più astratte o nessuna delle risposte o le forme trasferite in L2 sono quelle più concrete o non vi è alcun trasferimento da L1 a L2.
Oltre ai verbi quali parti del discorso ammettono argomenti? Gli avverbi Le preposizioni I sostantivi Le congiunzioni.
Un'unità che prova un processo psicologico è definita: o paziente o agente o esperiente o strumento.
La grammatica valenziale è stata introdotta da: Chomsky Selinker La Scuola generativista Tesnière.
Nella frase "il pappagallo è stato divorato dal gatto", il gatto è: paziente agente destinatario strumento.
Una frase insatura: può essere corretta sul piano grammaticale è una frase senza testa nessuna delle risposte è una frase senza verbo.
manuali di consultazione per i linguisti sono: nessuna delle risposte grammatiche pedagogiche grammatiche descrittive grammatiche teoriche.
Le norme sociolinguistiche: riguardano una comunità coesa nessuna delle risposte riguardano una comunità estesa riguardano una comunità ristretta.
Le norme sociali: non sono ufficiali Sono determinate dalle istituzioni sono statiche sono solo grammaticali.
Le norme a priori: si basano su un consenso non ancora in essere non sono sociolinguistiche sono solo pragmatiche sono imposte dal popolo.
Le norme qualitative sono: imposte da un parlante nessuna delle risposte naturali imposte dall'alto.
Quale di questi non è un insieme proposto da Danesi per valutare le tecniche glottodidattiche? o Interlinguistiche o Umoristiche o Visive o Ludiche.
Quale di questi non è un insieme proposto da Danesi per valutare le tecniche glottodidattiche? Visive
o Interculturali o Ludiche o Umoristiche.
Quale di questi non è un insieme proposto da Danesi per valutare le tecniche glottodidattiche? o Ludiche o Rovesciate o Strutturali o Umoristiche.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità ricettive? o Transcodificazione o Cloze o Scenario o Riordino.
Quale di questi non è un insieme proposto da Danesi per valutare le tecniche glottodidattiche? o Ludiche o Umoristiche o Grammaticali o Visive.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità integrate? o Parafrasi o Dettato o Post-it o Traduzione.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità produttive? o Transcodificazione o Scenario o Dialogo o Monologo.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità produttive? o Drammatizzazione o Cloze o Dialogo Monologo.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità produttive? o Messinscena o Dialogo o Scenario o Vero/Falso.
Quale tra queste tecniche non sviluppa direttamente la produzione dello scritto? o Drammatizzazione o E-mail o Post-it o Lettere.
Quale tra queste tecniche non sviluppa direttamente la produzione dello scritto? o Monologo o E-mail o Post-it o Lettere.
Quale tra queste tecniche non sviluppa direttamente la produzione dello scritto? o Cloze o E-mail o Post-it o Narrazioni.
Quale tra queste tecniche non sviluppa direttamente la produzione dello scritto? o Intervista o E-mail o Post-it o Lettere.
Quale tra queste tecniche non sviluppa direttamente la produzione dello scritto? Dialogo o E-mail o Post-it o Lettere.
Quale tra queste tecniche non sviluppa direttamente la produzione dello scritto? Riordino o E-mail o Post-it narrazioni.
Quale tra queste tecniche non sviluppa direttamente la produzione dello scritto? o Griglie Lettere o Post-it narrazioni.
Quale di queste non è una tecnica di sviluppo per le abilità integrate? o Dettato o Traduzione o Stesura di appunti o Griglia.
Quale di queste non è una tecnica di sviluppo per le abilità integrate? o Vero/falso o Dettato o Parafrasi o Stesura di appunti.
Quale di queste non è una tecnica di sviluppo per le abilità integrate? o Associazione parola-immagine o Dettato o Traduzione o Stesura di appunti.
Quale tra queste tecniche non sviluppa direttamente la produzione dello scritto? o Dialogo o Narrazioni o Post-it o E-mail.
Le attività di riordino sono tecniche per lo sviluppo della: o produzione scritta o comprensione scritta o produzione orale o comprensione orale.
L'istruzione è o un sinonimo di competenza o un sinonimo di abilità o l'indice di frequenza scolastica o la scienza e il sapere acquisiti.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità produttive? o Riordino o Scenario o Messinscena o Monologo.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità ricettive? o Associazione parola-immagine o Griglie o Transcodificazione o Intervista.
La parafrasi è: o uno slittamento diacronico della lingua o uno slittamento sincronico della lingua o una tecnica per lo sviluppo delle abilità di base o un giro di parole
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Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità ricettive? o Griglie o Colloquio telefonico o Riordino o Transcodificazione
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Quale di questi non è un indicatore proposto da Porcelli per valutare le tecniche glottodidattiche? o Pragmatica o Affaticamento o Efficacia o Tecnologizzazione.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità produttive? o Dialogo o Affaticamento o Riordino o Transcodificazione.
Quale di questi non è un insieme proposto da Danesi per valutare le tecniche glottodidattiche? o Negoziali o Visive o Umoristiche o Strutturali.
Quale di questi non è un insieme proposto da Danesi per valutare le tecniche glottodidattiche? o Ludiche o Umoristiche o Generative o Strutturali.
Quale tra queste tecniche non sviluppa le abilità ricettive? o Riordino o Cloze o Transcodificazione o Dialogo.
Gli insegnanti "medici", secondo Pellerey: o supportano l'utenza, cercando di comprenderne i dubbi e proponendo un metodo di lavoro
adeguato o studiano quanto gli insegnanti "avvocati" o forniscono una sorta di terapia ai loro corsisti o leggono i disagi provati dall'utenza e ne forniscono una dettagliata diagnosi.
Quale di questi non è un indicatore proposto da Porcelli per valutare le tecniche glottodidattiche?
o Struttura o Coerenza o Efficacia
o Affaticamento.
Quale di questi non è un indicatore proposto da Porcelli per valutare le tecniche glottodidattiche? o Efficacia o Tecnologizzazione o Affaticamento
o Gioco.
La morfologia delle fasi prebasiche è: nessuna delle risposte o ampia o errata o ridotta.
La morfologia delle fasi basiche è: nessuna delle risposte o ampia o errata o ridotta.
La morfologia delle fasi postbasiche è: nessuna delle risposte o ampia o errata o ridotta.
Nella fase basica domina lo stile: o metrico o telegrafico o ridondante o lineare.
Nelle fasi prebasiche emerge il: o linguaggio generativo o linguaggio formulaico o nessuna delle risposte o linguaggio attanziale.
Nelle fasi prebasiche di interlingua, le forme possiedono: o bassa funzionalità o generatività o nessuna delle risposte o alta funzionalità.
IL confine fra varietà avanzata e nativa è: o netto o dipendente dalla fonologica o nessuna delle risposte o poco netto.
Il confine fra varietà intermedia e avanzata è: o netto o dipendente dalla fonologica o nessuna delle risposte o poco netto.
Le ricerche sulle sequenze acquisitive dell'inglese dimostrano: o che ci sono differenze fra L1 e L2 o che non ci sono differenze fra L1 e L2 o che le preposizioni sono lontane rispetto all'acquisizione dei plurali o nessuna delle risposte.
Le frasi interrogative e quelle negative: o compaiono presto nelle interlingue o non compaiono nelle intelingue o nessuna delle risposte o compaiono tardi nelle interlingue.
Il gruppo romano-senese si è occupato di: o grammatica o pragmatica o sociolinguistica o temporalità
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Una sfida per la ricerca rispetto alle interlingue è la: presenza degli errori o generatività o nessuna delle risposte o variabilità.
Nelle sequenze acquisitive dell'italiano il condizionale precede: o il futuro o il congiuntivo o l'imperfetto o l'imperativo.
In L1 prive di marche morfologiche verbali, la temporalità è espressa attraverso: o gli avverbi o i verbi o la deissi o le congiunzioni.
La sequenza di acquisizione della negazione è: o no>non>niente>nessuno>mica>neanche>mai o non > no > niente > nessuno, mai > neanche > mica o no > non > niente > nessuno, mai > neanche > mica o no> non > nessuno > niente > mai > neanche >mica.
Una sfida per la ricerca rispetto alle interlingue è la o generatività o nessuna delle risposte o variabilità o presenza degli errori.
Il gruppo pavese si è occupato di: o pragmatica o temporalità o sociolinguistica o nessuna delle risposte.
L'approccio è: o una tecnica o nessuna delle risposte o un metodo o una filosofia di fondo della lingua.
Il metodo è: o la traduzione di un approccio o un approccio o nessuna delle risposte o una tecnica.
L'approccio formalistico si basa: o sulle regole o sulla comunicazione o nessuna delle risposte o sulla traduzione.
Il Reading Method si basa: sulla comprensione del parlato o sui testi autentici o sulla lettura o nessuna delle risposte.
Die Neuren Sprache è una: o corrente glottodidattica o corrente linguistica o rivista glottodidattica o nessuna delle risposte.
L'approccio naturale si traduce nei metodi: o impliciti o induttivi o espliciti o diretti.
La linguistica pragmatica influisce sull'approccio: oo formalista o naturale o comunicativo o strutturalista.
Il registratore magnetico è essenziale: o per l'approccio comunicativo o per l'approccio formalista o per l'approccio strutturalista o per il natural approach.
L'ASTP è: o un programma di formazione per immigrati negi USA o una tecnica glottodidattica o un metodo dell'approccio comunicativo o un programma di formazione per soldati.
Il pattern drill: o è un esercizio strutturale o è un metodo comportamentista o è un metodo strutturalista o è un esercizio comunicativo.
Il Reading Method: o è un metodo strutturalista o è una tecnica didattica o è un metodo comportamentista o non è un metodo ma un approccio.
La drammatizzazione è un'attività di stampo: o formalista o strutturalista o comunicativo o naturalista.
Il Reading Method: o si focalizza sulla comprensione comunicativa del testo o si focalizza sulla comprensione globale del testo o si focalizza sulla comprensione analitica del testo o si focalizza sulla comprensione strutturale del testo.
L'approccio naturale vede come fondatore: o Da Ponte o Berlitz o Longfellow o Vietor.
La nozione di competenza comunicativa è di: o Hymes o Chomsky o Lado o Bloomfield.
Speech Acts è un'opera di: o Chomsky o Hymes o Austen o Searle.
Per concepire un universale linguistico serve un campione: o molto esteso o Nessuna delle risposte o mediamente esteso o poco esteso.
La marcatezza corrisponde: o alla complessità sintattica o alla presenza di casi o al tipo di enunciato o agli atti linguistici
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Rispetto alla tipologia fonologica [p] è meno marcato di: o [d] o Nessuna delle risposte o [t] o [k]
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Rispetto alla tipologia fonologica [P] è meno marcato di: o [b] o Nessuna delle risposte o [t] o [k]
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Il tratto /+finale+sonoro/ rispetto all'acquisizione è: facile o dipendente dalla presenza in L1 o nessuna delle risposte o difficile
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L'universale 36 di Greenberg riporta che: o il caso è meno marcato del numero o il caso è meno marcato del genere o il genere è meno marcato del numero o il numero è meno marcato del genere
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Rispetto alla tipologia fonologica [t] è meno marcato di: o [b] o Nessuna delle risposte o [p] o [k]
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Rispetto alla tipologia fonologica [k] è meno marcato di: o [b] o Nessuna delle risposte o [t] o [d]
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