LOGOPEDIE

Proces výměny informací je tvořen následujícími prvky: komunikátor,komuniké,komunikační kanál, komunikant. komunikátor, komunátor, komunikační síť,komunant. komunikant, komunátor, komunikační kanál,komuniké. komuniké, komunikátor, komunikační síť,komunant.

Logopedický asistent: pracuje pod vedením logopeda, klinického logopeda, či SPC. pracuje samostatně, provádí diagnostiku, primární i sekundární prevenci v MŠ. je absolvent kurzu logopedické prevence, pracuje pod vedením MŠ. provádí primární prevenci v MŠ, stačí mu pedagogické minimum.

Logopedický asistent: má bakalářské vzdělání ukončené SZZ z oboru logopedie a surdopedie. je absolvent kurzu logopedické prevence, pracuje pod vedením MŠ. provádí primární prevenci v MŠ, stačí mu pedagogické minimum. má magisterské vzdělání ukončené SZZ z oboru logopedie a surdopedie, má dokončenou atestaci.

Logoped: je absolvent kurzu logopedické prevence, pracuje pod vedením MŠ. má magisterské vzdělání ukončené SZZ z oboru logopedie a surdopedie. má bakalářské vzdělání ukončené SZZ z oboru logopedie a surdopedie. má magisterské vzdělání ukončené SZZ a atestací z oboru foniatrie a ORL.

Logopedický asistent: má bakalářské vzdělání ukončené SZZ v oboru logopedie a surdopedie, pracuje pod dohledem logopeda či SPC, může vykonávat primární logo. prevenci v MŠ. má magisterské vzdělání ukončené SZZ v oboru logopedie, pracuje pod dohledem vedení MŠ a SPC, může vykonávat primární i sekundárnílogo. prevenci v MŠ ale nikoliv diagnostiku. je absolvent logopedického kurzu, věnuje se vyhledávání žáků s vadou výslovnosti a podává informace o dostupné logopedické péči. má pedagogické vzdělání, provádí diagnostiku, prevenci a reedukaci špatné výslovnosti.

Mezi sluchové výkony spojené s CAPD (Cetral Auditory Processing Disorder) patří: Sluchová souvislost a sluchová apetence. Sluchová soudržnost a sluchová pozornost. Sluchová pozornost a sluchová socializace. Sluchová apetence a sluchová soudržnost.

Dysartrie: neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti, částečná až úplná neschopnost verbální komunikace,častý výskyt dysprozódie. syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy. narušení rezonance, NKS postihující zvuk řeči a artikulaci, hlas má charakteristický zvuk, narušení rovnováhy mezi oralitou a nazalitou. nejčastější typ NKS,porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek, porucha artikulace, porucha používání řečových vzorů, rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou.

Dyslalie: narušení rezonance, NKS postihující zvuk řeči a artikulaci, hlas má charakteristický zvuk, narušení rovnováhy mezi oralitou a nazalitou. nejčastější typ NKS, porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek (artikulace)rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou. syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy. neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti.

Rinolalie: narušení rezonance, NKS postihující zvuk řeči a artikulaci, hlas má charakteristický zvuk, narušení rovnováhy mezi oralitou a nazalitou. syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy. nejčastější typ NKS, porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek (artikulace)rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou. Neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti.

Koktavost (Balbuties): narušení rezonance, NKS postihující zvuk řeči a artikulaci, hlas má charakteristický zvuk, narušení rovnováhy mezi oralitou a nazalitou. syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy,porucha respirace a fonace, narušení prozodie, častá parafrázie. nejčastější typ NKS, porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek (artikulace)rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou. neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti.

Mezi speciálně-diagnostické metody nepatří: testové metody. diagnostické zkoušení. vyšetření hlasivek. analýza výsledků činnosti.

Mezi typicé příznaky koktavosti nepatří: parafrázie. embolorázie. nadměrná námaha. dysgramatismus.

Hláska L je: alveolární, laterární, znělá, úžinová, nepárová. alevolární, úžinová, znělá, vibranta. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách.

Hláska H je: alveolární, laterární, znělá, úžinová, nepárová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách. alevolární, úžinová, znělá, vibranta. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená.

Hláska R je: alevolární, úžinová, znělá, vibranta, nepárová. alveolární, laterární, znělá, úžinová, nepárová, třená. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách.

Hláska V je: labiodentální, úžinová, znělá, třená. alevolární, úžinová, znělá, vibranta. velární, závěrová, znělá, výbuchová. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená.

Hlásky Ď: výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová. velární, závěrová, znělá, výbuchová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách. velární, úžinová, neznělá, třená.

Hláska Ň je: nepárová, výbuchová, závěrová, znělá, palatální. výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová. labiodentální, úžinová, znělá, třená. alevolární, úžinová, znělá, vibranta.

Hláska S je: alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová. alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá. labiodentální, úžinová, znělá, třená. velární, závěrová, znělá, výbuchová.

Hláska Š je: alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách. výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená.

Hláska Č je: alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená. alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, tupá. labiodentální, úžinová, znělá, třená.

Hláska C je: alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, tupá. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, ostrá. labiodentální, úžinová, znělá, třená. velární, závěrová, znělá, výbuchová.

Hláska Z je: labiodentální, úžinová, znělá, třená. ostrá, znělá, párová, třená, úžinová, alveolární. alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová. alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá.

Hláska Ž je: třená, úžiová, alveolární,znělá, párová. alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá. alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách.

Hláska Ť je: palatální, výbuchová, závěrová, neznělá, párová. výbuchová, závěrová, alveolární, párová, neznělá. labiodentální, úžinová, znělá, třená. alevolární, úžinová, znělá, vibranta.

Hláska T je: výbuchová, závěrová, alveolární, párová, neznělá. velární, závěrová, znělá, výbuchová. palatální, výbuchová, závěrová, neznělá, párová. labiodentální, úžinová, znělá, třená.

Hláska D je: labiodentální, úžinová, znělá, třená. znělá, párová, výbuchová, úžinová, alveolární,závěrová. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, tupá. velární, závěrová, znělá, výbuchová, párová.

Hláska N: velární, závěrová, znělá, výbuchová, párová. alveolární, nosová, závěrová, znělá, nepárová. velární, závěrová, znělá, výbuchová. nepárová, výbuchová, závěrová, znělá.

Hláska M je: nepárová, výbuchová, závěrová, znělá. znělá, nosová, závěrová, nepárová, výbuchová, bilabilární. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená. výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová.

Hláska F je: labiodentální, úžinová, znělá, třená. výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová. neznělá, párová, labiodentální,třená,úžinová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách.

Hláska B je: neznělá, párová, labiodentální,třená,úžinová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách. bilabilární, znělá, závěrová, výbuchová, závěrová,párová. alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá.

Hláska P je: bilabilární, znělá, závěrová, výbuchová, závěrová,párová. párová, bilabiální, závěrová, neznělá, výbuchová. velární, závěrová, znělá, výbuchová, párová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách.

Hláska Ť je: nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách. výbuchová, závěrová, alveolární, párová, neznělá. palatální, závěrová, patrová, výbuchová, neznělá, párová. alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová.

Hláska Ř je: alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová. znělá i neznělá, třená, úžinová, alveolární, vibranta. alevolární, úžinová, znělá, vibranta, nepárová. velární, závěrová, znělá, výbuchová, párová.

Hláska J je: palatální, úžinová,třená, nepárová, znělá. palatální, výbuchová, závěrová, neznělá, párová. labiodentální, úžinová, znělá, třená. alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, tupá.

Hláska K je: labiodentální, úžinová, znělá, třená. závěrová, velární, párová, neznělá, výbuchová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách. velární, závěrová, znělá, párová, výbuchová.

Hláska G je: nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách. závěrová, velární, párová, neznělá, výbuchová. velární, závěrová, znělá, párová, výbuchová. neznělá, párová, labiodentální,třená,úžinová.

Hláska CH je: neznělá, párová, labiodentální,třená,úžinová. nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách. úžinová, velární, nepárová, neznělá, třená. alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá.

Samohláska A je: střední, nízká. přední, vysoká. zadní, vysoká. střední, středová.

Samohláska I je: střední, středová. přední, vysoká. zadní, vysoká. střední, nízká.

Samohláska U je: zadní, vysoká. střední, středová. přední, vysoká. střední, nízká.

Samohláska E je: střední, středová. přední, středová. nízká, střední. středová, zadní.

Samohláska O je: střední, středová. zadní, vysoká. zadní, středová. zadní, nízká.

Příznaky vývojové dysfázie: specificky narušený vývoj řeči, centrální porucha řeči, porucha krátkodobé paměti, malá aktivní slovní zásoba, nerozezná klíčová slova k pochopení smyslu,agramatická a nesrozumitelná řeč, porucha v řazení slabik, postižená fonematická percepce, špatné spojování slov do celků. nejčastější typ NKS, porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek (artikulace)rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou. neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti, částečná až úplná neschopnost verbální komunikace,častý výskyt dysprozódie. syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy,porucha respirace a fonace, narušení prozodie, častá parafrázie.

Příklad narušeného koverbálního chování u balbutika: grimasy, kývání ze strany na stranu, mrkání, přešlapování, dotýkání se vlasů a krku, manipulace s prsty či oblečením, celkový motorický neklid. útěky z domova, celkový motorický neklid, nadávky v běžné řeči, obviňování, šoupání nohama, odplivávání, hlasitá řeč. tichá řeč, krátké slovní projevy, svěšená ramena, sklopený zrak, vyděšené tiky, pohledy stranou, posmrkávání. pomrkávání, dotýkání se vlasů a krku, přehnaná reakce smíchem, zrychlená řeč, rudnutí v obličeji a na krku, celkový motorický neklid.

Co je to fyziologická dysfluence: neplynulost řeči, objevující se mezi 3-4 rokem, repetice, zarážky v řeči. napodobuje žvatláním okolní zvuky, zapojuje vědomě zrakovou a sluchovou kontrolu, spojuje hlásky do slabik. proces, způsob a metody aplikace programu diagnostické, terapeutické a preventivní odborné péče o osoby se závadami a poruchami řeči, rozvíjení verbální komunikace. stadium intelektualizace řeči, otázky proč? a kdy?.

Co je to logopedická intervence?. proces, způsob a metody aplikace programu diagnostické, terapeutické a preventivní odborné péče o osoby se závadami a poruchami řeči, rozvíjení verbální komunikace. rozdělení řeči do vývojových fází - pragmatizace, sémantizace, lexemizace, gramatizace, intelektualizace. rozděluje se na expresivní, receptivní a smíšenou formu. neplynulost řeči, objevující se mezi 3-4 rokem, repetice, zarážky v řeči.

V testu aktivní slovní zásoby (Durdlová, Klenková 2015), je úkolem dítěte: vysvětlit význam slova, ukázat požadované slovo na obrázku. vytvořit plurál od zadaného slova, určit větnou strukturu. uvést protiklad daného slova, vystupňovat. zopakovat co nejvíce slov dle zadání.

Které úkoly lze využít k orientační analýze morfologicko-syntaktické roviny: skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd. pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd. HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text. opakování slov, spontánní projev, recitace, zpěv, jazykolamy, opakování slovních spojení a vět, slabikování,vytleskávání.

Které úkoly lze využít k orientační analýze foneticko-fonologické roviny: opakování slov, spontánní projev, recitace, zpěv, jazykolamy, opakování slovních spojení a vět, slabikování,vytleskávání. HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text. pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd. skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd.

Které úkoly lze využít k orientační analýze lexikálně-sémantické roviny: skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd. pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd. HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text. opakování slov, spontánní projev, recitace, zpěv, jazykolamy, opakování slovních spojení a vět, slabikování,vytleskávání.

Které úkoly lze využít k orientační analýze pragmatické roviny: opakování slov, spontánní projev, recitace, zpěv, jazykolamy, opakování slovních spojení a vět, slabikování,vytleskávání. HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text. pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd. skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd.

Vyber správně seřazená stadia ontogenezi řeči u dítěte: křik,úsměv, pudové žvatlání, napodobivé žvatlání, stadium rozumění, emocionálně-volní, egocentrické stadium, otázky co/kdo je to?,asociačně reprodukční, rozvoj komunikační řeči, stadium logických pojmů, otázky proč a kdy?, intelektualizace řeči. křik, pudové žvatlání, egocentrické stadium,úsměv, napodobivé žvatlání, stadium rozumění,intelektualizace řeči emocionálně-volní, otázky co/kdo je to?,asociačně reprodukční,otázky proč a kdy?, rozvoj komunikační řeči, stadium logických pojmů,. křik,úsměv, pudové žvatlání,asociačně reprodukční, egocentrické stadium, napodobivé žvatlání, stadium rozumění,intelektualizace řeči, emocionálně-volní, otázky co/kdo je to? rozvoj komunikační řeči, stadium logických pojmů, ,otázky proč a kdy?. křik,úsměv, pudové žvatlání,napodobivé žvatlání,asociačně reprodukční, egocentrické stadium, stadium rozumění, intelektualizace řeči, emocionálně-volní, otázky co/kdo je to? rozvoj komunikační řeči, stadium logických pojmů, ,otázky proč a kdy?.

Které jevy sledujeme v rámci sluchové analýzy a syntézy?. rozeznání podobných s stejných slov, rozlišní krátkých a dlouhých samohlásek, rytmická říkadla, vytleskávání, vyťukávání, hláskování slov, určení počáteční hlásky a konečné hlásky. HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text. skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd. pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd.

Specificky narušený vývoj řeči je: narušená komunikační schopnost,kterou řadíme k vývojovým poruchám, jde o centrální poruchu řeči, př. dysfázie. období kdy dítě nemluví, nepoužívá slova, ale křičí, brouká a žvatlá př. fyziologická nemluvnost. jev přidružený k mentální retardaci či k patologickému sociálnímu prostředí př. Edwardsův syndrom. jev přidružený k rozštěpům patra, špatný vývoj artikulace př. palatolalie.

Rychlé jmenování (RAN): testová metoda, obsahující 2x obrázkovou tabulku, dítě má za úkol přečíst obrázky měříme čas. testová metoda, jde o rychlé vyjmenování pseudoslov a rozeznání správných slov. porucha řeči, tumultus sermonis, typycké nápadné zrychlování tempa řeči. zastaralý název označující koktavost, rychlé opakování počátečních či obtížných hlásek.

Tzv. první věk otázek se objevuje: Mezi 3. - 6. měsícem, dítě křičí divoce rozhazuje ručičkama a ptá se, co bude k jídlu. Kolem 1, 5 roku, dítě se ptá co je to, kdo je to, kde je. Kolem 3, 5 roku, dítě se ptá proč a kdy. Mezi 6. - 8. rokem, dítě projevuje intelektuální zralost a ptá se na vznik světa.

Tzv. druhý věk otázek se objevuje: Kolem 1, 5 roku, dítě se ptá co je to, kdo je to, kde je. Kolem 3, 5 roku, dítě se ptá proč a kdy. Mezi 6. - 8. rokem, dítě projevuje intelektuální zralost a ptá se na vznik světa. Mezi 12. - 18. rokem, dítě se ptá kdo jsem, proč jsem na tomto světě, jaký mám smysl.

Frikativa jsou: třené hlásky, f, v, s, z, š, ž, j, h, ch, l, r, ř. výbuchové hlásky, p, b, m, t, d, n, ť, ď, ň, k, g. polotřené hlásky, c, č. dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř.

Afrikáty jsou: dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř. polotřené hlásky, c, č. třené hlásky, f, v, s, z, š, ž, j, h, ch, l, r, ř. výbuchové hlásky, p, b, m, t, d, n, ť, ď, ň, k, g.

Alveoláry jsou: třené hlásky, f, v, s, z, š, ž, j, h, ch, l, r, ř. polotřené hlásky, c, č. měkkoptarové hlásky, k, g ch. dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř.

Veláry jsou: polotřené hlásky, c, č. měkkopatrové hlásky k, g, ch. výbuchové hlásky, p, b, m, t, d, n, ť, ď, ň, k, g. dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř.

Explozivy jsou: výbuchové hlásky, p, b, m, t, d, n, ť, ď, ň, k, g. polotřené hlásky, c, č. měkkopatrové hlásky k, g, ch. dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř.