METODOLOGIA DAYPO (A-K) UNICO SIMONE

Come oggetto di studio della psicologia la mente è considerata: osservabile. Opaca. Trasparente. Facilmente comprensibile.

il metodo scientifico permette di: Produrre risultati confrontabili. Produrre risultati non confrontabili. produrre risultati parziali e non attendibili. Produrre risultati non attendibili.

Il costrutto è: una scienza che analizza i fenomeni e i processi psichici. un insieme di affermazioni derivate dall'osservazione. un'attività di studio che abbia come fine l'acquisizione di nuove conoscenze. l'unica variabile presa in esame all'interno della ricerca.

Il costrutto è la base per: definire le ipotesi di ricerca. produrre procedure rigorose per la ricerca. Produrre risultati non confrontabili. definire l'attendibilità di una ricerca.

La scienza è: Un insieme disordinato e confuso di concetti. un epifenomeno fondato su alcune affermazioni aprioristiche. Un insieme di conoscenze ordinate e coerenti, organizzate logicamente. Un insieme di conoscenze che comprende anche le pseudoscienze.

La psicologia è una disciplina scientifica perché: Perché permette di trarre delle deduzioni usando solo il metodo osservativo. i risultati derivati dalla ricerca sono considerati scientificamente attendibili. la psicologia non viene considerata una scienza. non applica procedure rigorose per la strutturazione di una ricerca.

La ricerca scientifica è: quell'attività di ricerca svolta non applicando il metodo scientifico. l'attività di ricerca svolta con metodi scientifici. ogni attività che permetta di sottoporre una valutazione. ogni attività che permetta di sottoporre un trattamento mirato ad un paziente neuropsicologica.

La ricerca è: un insieme di conoscenze ordinate e coerenti, organizzate logicamente. ogni attività che permetta di sottoporre un trattamento mirato ad un paziente. Ogni attività di studio che abbia come fine l'acquisizione di nuove conoscenze. ogni attività volta ad insegnare nuove conoscenza ad una classe.

La psicologia è: una scienza che analizza i fenomeni e i processi psichici usando il metodo scientifico. è una qualità innata che molti hanno. è una pseudoscienza che analizza i fenomeni e i processi psichici. una scienza che analizza i processi psichici senza applicare il metodo scientifico.

Il processo di transdizione permette di: aumentare l'affidabilità di un test statistico. inferire dalle esperienze ciò che non può esser osservato direttamente. tradurre i risultati da un linguaggio numerico ad uno verbale. trovare il trattamento ideale per ogni paziente.

Per il realismo critico le teorie: si applicano indifferentemente al mondo reale e a quello conosciuto. non possono essere applicate né al mondo conosciuto né a quello reale. riguardano il mondo conosciuto, non quello reale. riguardano il mondo reale, non quello conosciuto.

Per il realismo critico: il ricercatore deve mirare alla falsificazione delle teorie. Non possiamo arrivare alla conoscenza completa dei fenomeni del mondo. le diverse teorie che riguardano un concetto si organizzano dal micro al macro. la scienza deve descrivere oggettivamente i fatti del mondo.

Quali scuole di pensiero hanno abbracciato la concezione Autocorreggibile di scienza?. relativismo critico e positivismo logico. Epistemologia genetica, Epistemologia anarchica e Teoria dei paradigmi. Razionalismo critico, Teoria dei paradigmi, Epistemologia irrazionale e anarchica. Epistemologia anarchica, Razionalismo critico e Positivismo logico.

Per la concezione Autocorreggibile la scienza nasce da: problemi. osservazioni. teorie. Dio.

Per la concezione Dimostrativa di scienza essa è: un insieme di conoscenze che evolve modificandosi nel tempo. un mezzo per avere il controllo sulla natura. la possibilità di accedere a conoscenze divine. un insieme unitario di conoscenze che può solo essere arricchito.

Quali scuole di pensiero hanno abbracciato la concezione di scienza Descrittiva?. relativismo critico e positivismo logico. Epistemologia genetica ed Epistemologia anarchica. Epistemologia anarchica e Positivismo logico. Positivismo logico ed Epistemologia genetica.

Per la concezione Descrittiva di scienza essa deve: descrivere oggettivamente i fatti del mondo. mirare alla falsificazione delle teorie. dimostrare la veridicità delle affermazioni. sottostare alle leggi divine.

Per la concezione Dimostrativa di scienza essa deve: dimostrare la veridicità delle affermazioni. sottostare alle leggi divine. descrivere oggettivamente i fatti del mondo. mirare alla falsificazione delle teorie.

Il Metodo deduttivo procede seguendo le seguenti fasi: Teoria, Ipotesi, Osservazioni, Regolarità. Osservazioni, Regolarità, Ipotesi, Teoria. Osservazioni, Ipotesi, Regolarità, Teoria. Dal micro al macro.

Il Metodo Induttivo è stato sviluppato da: Galileo. Freud. Aristotele. Piaget.

Il Metodo Induttivo procede seguendo le seguenti fasi: Dal micro al macro. Osservazioni, Regolarità, Ipotesi, Teoria. Teoria, Ipotesi, Osservazioni, Regolarità. Teoria, Osservazioni, Ipotesi, Regolarità.

Il Metodo deduttivo è stato sviluppato da: Aristotele. Freud. Piaget. Galileo.

le osservazioni sistematiche sono tipiche: dell'approccio scientifico alla conoscenza. dell'approccio ingenuo alla conoscenza. del modo di conoscere il mondo che adottano le persone quotidianamente. dell'approccio destrutturato alla conoscenza.

Una variabile è definita come: una concezione di scienza Autocorreggibile. il punteggio finale ad una prova cognitiva. una caratteristica o condizione che varia a seconda delle situazioni o delle persone. un processo che ci permette di testare le ipotesi fatte.

L'approccio generale che segue il metodo scientifico è: Intuitivo. Superficiale. Evoluzionistico. Empirico.

L'approccio generale che segue il metodo ingenuo di approccio alla conoscenza è: Evoluzionistico. Intuitivo. deduttivo. Empirico.

le osservazioni casuali sono tipiche del: del modo di conoscere il mondo che adottano i ricercatori. dell'approccio scientifico alla conoscenza. dell'approccio strutturato alla conoscenza. dell'approccio ingenuo alla conoscenza.

Quando analizziamo un fenomeno applicando le osservazioni casuali: possiamo tenere sotto controllo i vari fattori che potrebbero influenzare gli eventi. ci comportiamo come farebbe un ricercatore. mettiamo in atto un procedimento tipico del metodo scientifico. non teniamo sotto controllo i vari fattori che potrebbero influenzare gli eventi.

Quando analizziamo un fenomeno applicando le osservazioni sistematiche: non ci preoccupiamo di tenere sotto controllo i vari fattori che potrebbero influenzare gli eventi. mettiamo in atto un procedimento tipico dell'approccio ingenuo alla conoscenza. ci comportiamo come farebbe una persona comune. cerchiamo di tenere sotto controllo il maggior numero di fattori che potrebbero influenzare gli eventi.

Il metodo scientifico è: il metodo con cui la gente comune conosce il mondo. una pseudoscienza che analizza i fenomeni e i processi psichici. una pseudoscienza che analizza i fenomeni del mondo. il modo in cui gli scienziati formulano quesiti di ricerca e la logica dei metodi usati per ottenere le risposte.

Un'ipotesi non è verificabile quando: è stata accuratamente definita. i costrutti non sono chiaramente definiti. i costrutti hanno avuto una buona definizione operativa. si basa su costrutti condivisi dalla comunità scientifica.

I concetti dell'approccio ingenuo: si basano su osservazioni rigorose. non è importante che vengano definiti con precisione. solitamente vengono operazionalizzati. sono ambigui e non sempre definibili.

La validità può essere definita come: il punteggio finale ad un test di personalità. il grado di precisione di una misurazione. il grado di affidabilità del risultato di una misurazione. la somma di tutte le risposte errate ad un test.

La verifica delle ipotesi serve per: Analizzare se la comunicazione dei risultati è stata recepita. Capire in che modo le variabili si associano. creare il quesito di ricerca. Capire se le risposte ad un test sono corrette.

Il processo di validazione ha lo scopo di: fare diagnosi. riabilitare. rendere gli strumenti accurati e precisi. capire se le risposte ad un test sono valide.

L'attendibilità può essere definita come: il punteggio finale ad una prova cognitiva. il grado di affidabilità del risultato di una misurazione. il grado di precisione di una misurazione. la somma degli item di un test.

L'operazionalizzazione di un costrutto: è tipica dell'approccio ingenuo della conoscenza. prevede che vengano definite le procedure per produrlo e misurarlo. produce definizioni ambigue. non è un processo scientifico.

I fattori da controllare per poter fare Inferenza causale sono: non è possibile fare inferenze causali. correlazione, regressione, contingenza. contingenza, covarianza, variabili confondenti. variabili dipendenti, indipendenti e correlazionali.

La ricerca qualitativa: viene applicata solo allo studio delle scienze matematiche. si basa sull'analisi di materiale verbale. si basa sull'uso di analisi statistiche. viene svolta solo su animali.

La ricerca di base ha come scopo: capire come modificare il comportamento. capire come funzionano i processi. fare diagnosi. fare inferenze soggettive sui fatti.

La ricerca quantitativa: si basa sull'analisi di materiale verbale. viene applicata solo allo studio della psicologia. si basa sull'uso di analisi statistiche. prevede solo la somministrazione di farmaci.

L'approccio nomotetico: ha come scopo quello di descrivere casi particolari. analizzare i due punteggi tramite un'analisi detta correlazione. ha come scopo quello di trovare le leggi generali che governano un dato fenomeno. permette di sottoporre un trattamento mirato ad un paziente.

Le finalità del metodo scientifico sono: fare diagnosi. Ipotizzare, strutturare, applicare, spiegare. fare inferenze soggettive sui fatti. Descrivere, predire, spiegare, applicare.

L'approccio Idiografico: ha come scopo quello di trovare le leggi generali che governano un dato fenomeno. ha come scopo quello di descrivere casi particolari. analizzare i due punteggi tramite un'analisi detta correlazione. permette di sottoporre un trattamento mirato ad un paziente.

Una teoria scientifica può essere definita come: una scienza che analizza i processi psichici senza applicare il metodo scientifico. Una serie di domande non connesse, che servono a definire gli eventi, descrivere le relazioni tra gli eventi e spiegare il verificarsi degli eventi. quell'attività di ricerca svolta applicando il metodo scientifico. Una serie di proposizioni, organizzate con logica, che servono a definire gli eventi, descrivere le relazioni tra gli eventi e spiegare il verificarsi degli eventi.

La ricerca applicata ha come scopo: fare inferenze soggettive sui fatti. capire come modificare il comportamento. capire come funzionano i processi. fare diagnosi.

Le variabili intervenienti sono: processi che stabiliscono un collegamento non chiaramente osservabile tra variabile indipendente e dipendente. processi che ci permettono di testare le ipotesi fatte. processi che vengono usati per mettere in contrapposizione la variabile indipendente e dipendente. processi che non hanno nulla a che fare con la ricerca.

Una variabili interveniente è: la variabile manipolata dal ricercatore. un intermediario tra variabili indipendenti e variabili dipendenti che può essere osservato direttamente. un intermediario tra variabili indipendenti e variabili dipendenti che non può essere osservato direttamente. una variabile che subisce l'effetto di un'altra variabile.

Una teoria deve essere: tutte le alternative. Precisa. Parsimoniosa. Logica.

Quando analizziamo i rischi di una ricerca: facciamo riferimento principalmente ai rischi che superano il rischio minimo. facciamo riferimento solo al rischio minimo. facciamo riferimento solo ai rischi che sono inferiori al rischio minimo. facciamo riferimento alle paure che ogni soggetto manifesta.

Il rischio minimo in una ricerca è: il rischio che non deve essere fatto correre al soggetto quando partecipa alla ricerca. il rischio che un soggetto corre tutti i giorni svolgendo le attività della vita quotidiana. un rischio specifico correlato alla ricerca. il rischio che un soggetto è obbligato a sopportare per partecipare ad una ricerca.

Una ricerca deve rispettare: Solo Standard etici. Standard etici e metodologici. nessuno standard. Solo Standard metodologici.

Il codice etico: prevede norme che mirano aumentare il livello di precisione metodologica. non riguarda la ricerca in psicologia. non prende in considerazione i possibili rischi legati ad una ricerca. prevede norme che mirano ad evitare sofferenza ai partecipanti ad una ricerca.

Il principio della tutela del benessere sottolinea che: Il ricercatore può usare la sua posizione di potere per reclutare soggetti. in nessun caso la ricerca deve mirare a generare o giustificare sofferenza e oppressione. è necessario preservare il benessere psico-fisico e il grado di sicurezza e autostima dei partecipanti. il ricercatore deve promuovere la discriminazione quando questa lo aiuta nella conferma della propria ipotesi.

Il principio di responsabilità sociale afferma che: in nessun caso la ricerca deve mirare a generare o giustificare sofferenza e oppressione. è necessario preservare il benessere psico-fisico e il grado di sicurezza e autostima dei partecipanti. il ricercatore deve evitare e contrastare ogni forma di discriminazione. sarebbe opportuno evitare comportamenti opportunistici o ambigui e non abusare del proprio ruolo istituzionale e delle situazioni di asimmetria.

Il consenso informato: non richiede che vengano indicati i rischi che il soggetto potrebbe correre durante una ricerca. non riguarda la ricerca in psicologia. richiede che vengano fornite tutte le informazioni sulla ricerca per permettere di dare un consenso consapevole. prevede che, di norma, possano essere omesse delle informazioni al soggetto.

Il principio del rispetto della dignità della persona afferma che: non prende in considerazione il concetto di discriminazione. il ricercatore deve evitare e contrastare ogni forma di discriminazione. è necessario preservare il benessere psico-fisico e il grado di sicurezza e autostima dei partecipanti. il ricercatore deve promuovere la discriminazione quando questa lo aiuta nella conferma della propria ipotesi.

Il principio di integrità dice che: il ricercatore può fare uso del potere derivato dalla sua posizione per indirizzare i risultati della ricerca. sarebbe opportuno evitare comportamenti opportunistici o ambigui e non abusare del proprio ruolo istituzionale e delle situazioni di asimmetria. in nessun caso la ricerca deve mirare a generare o giustificare sofferenza e oppressione. il ricercatore dovrebbe utilizzare solo metodi e tecniche per cui possiede un'adeguata preparazione.

Il codice etico italiano per la ricerca e l'insegnamento della psicologia contiene al suo interno: principi generali, regole di condotta e disposizioni attuative. principi metodologici. norme che regolano lo stanziamento dei fondi per la ricerca e l'insegnamento. regole che ogni clinico deve rispettare.

Il principio Competenza riporta che: il ricercatore deve usare solo strumenti creati da lui. in nessun caso la ricerca deve mirare a generare o giustificare sofferenza e oppressione. il ricercatore può usare qualsiasi strumento lo aiuti nella verifica della propria ipotesi. il ricercatore dovrebbe utilizzare solo metodi e tecniche per cui possiede un'adeguata preparazione.

Quando si conduce una ricerca sugli animali: l'importante è che gli animali siano nutriti. ci sono delle norme etiche da seguire. non è necessario porsi problemi etici. non è necessario informare il comitato etico.

Nel consenso informato: Vanno omessi tutti i rischi che il soggetto potrebbe correre partecipando alla ricerca. Si decide quali rischi riportare e quali no in base alla probabilità che il soggetto partecipi alla ricerca. Vanno riportati tutti i rischi che il soggetto potrebbe correre partecipando alla ricerca. si chiede al soggetto di esprimere le sue aspettative circa la ricerca.

Se i soggetti accettano di partecipare ad una ricerca: possono ritirarsi quando vogliono senza fornire spiegazioni. sono obbligati a portare a termine l'esperimento. possono ritirarsi ma si devono rassegnare a subire delle ritorsioni da parte dei ricercatori. tutte le alternative.

Durante una ricerca: bisogna preservare la privacy dei partecipanti. possiamo divulgare informazioni sensibili senza il consenso del soggetto interessato. i ricercatori devono conoscere tutto dei loro soggetti. dobbiamo forzare i partecipanti perché ci diano accesso a informazioni riservate.

L'uso dell'inganno nella ricerca: è sempre consentito. può essere usato per reclutare soggetti. non è consentito quando è finalizzato a convincere un soggetto a partecipare. è consentito se serve a minimizzare i rischi di una ricerca agli occhi dei partecipanti.

Dopo aver condotto una ricerca che prevedeva l'uso dell'inganno il debriefing è necessario per: proseguire con l'inganno e raccogliere altri dati. convincere i soggetti a non sporgere denuncia. spiegare le reali finalità della ricerca. evitare che i partecipanti capiscano la vera finalità dell'esperimento.

Quando si fa ricerca con gli animali: non è necessario preoccuparsi della loro sofferenza. non è necessario informare il comitato etico. si dovrebbe evitare l'uso di metodi alternativi. è bene non eccedere il numero minimo di animali che servono per la verifica delle ipotesi.

Quando si scrive un paper le questioni etiche sono legate a: entrambe le alternative. gli autori. il plagio. nessuna delle alternative.

In un articolo l'ordine degli autori: è sempre alfabetico. è legato all'anzianità. non è indicativo del contributo di ciascuno. identifica il contributo di ciascuno al lavoro.

Quando in un articolo si riporta il lavoro di altri: non è necessario riportare la fonte. la fonte può essere riportata in modo sommario. si può fare in modo che sembri fatto da noi. va sempre riportata la fonte.

La divulgazione di una ricerca può essere: non scientifica. entrambe le alternative. nessuna delle alternative. scientifica.

Quando si comunicano i risultati della ricerca è importante: adeguare il prodotto al pubblico a cui ci rivolgiamo. spiegare ogni cosa in maniera prolissa. usare sempre un linguaggio molto tecnico. non adattare il contenuto al tipo di pubblicazione.

Un libro può servire per divulgare una ricerca in modo: non scientifico. entrambe le alternative. nessuna delle alternative. scientifica.

Quando si partecipa ad un convegno è possibile: entrambe le alternative. nessuna delle alternative. fare una presentazione scritta. fare una presentazione orale.

Una tesi di laurea magistrale: deve essere compilativa. solitamente è il primo approccio ad una ricerca scientifica. è uguale a quella triennale. non prevedere nessuna attività di ricerca.

Secondo Omero e Aristotele: l'attività psichica risiede nel fegato. l'attività psichica non poteva essere indagata. l'attività psichica risiedeva nel cervello. l'attività psichica risiedeva nel cuore.

Gli ideologi: ritengono che pensiero e cervello non siano separabili. ritengono che pensiero e anima non siano separabili. ritengono che pensiero e cervello siano separabili. negano il concetto di pensiero.

La mente e il corpo per Cartesio si collegano: nel cuore. Attraverso la ghiandola surrenale. Attraverso la ghiandola pineale. Non entrano mai in contatto.

La nascita della psicologia è stata influenzata da: è nata subito come scienza autonoma. nessuna delle alternative. solamente dalla fisiologia. filosofia, astronomia, biologia e fisiologia.

Pitagora riteneva che l'attività psichica: non si potesse parlare di attività psichica. derivasse dal fegato. derivasse dal cuore. derivasse dal cervello.

Secondo Aristotele: non si è mai occupato della mente. la mente è una tabula rasa. non è possibile indagare l'attività psichica. l'uomo nasce con delle "idee innate".

Secondo Aristotele è possibile studiare l'uomo perché: esso fa parte della natura. esso è assimilabile agli dei. tutte le alternative. esso è a metà strada tra gli dei e la natura.

La dottrina cattolica ha arrestato lo sviluppo della psicologia perché: credeva che l'uomo, in quanto animale, non meritasse di essere studiato. riteneva che l'uomo non potesse essere studiato perché troppo simile a Dio. tutte le attenzioni dovevano essere rivolte allo studio di Dio. non è corretto affermare che la dottrina cattolica ha arrestato lo sviluppo della psicologia.

Secondo Cartesio la Res cogitans è: l'anima pensante ma priva di estensione. non fa parte dell'uomo. L'unione di mente e corpo. una macchina perfetta e autonoma.

Secondo Cartesio la Res extensa è: non fa parte dell'uomo. L'unione di mente e corpo. Una macchina perfetta e autonoma. L'anima pensante ma priva di estensione.

Cartesio riteneva che la mente contenesse: nessuna idea innata, solo idee apprese. Solo idee provenienti dai sensi e dalla memoria. Idee innate, idee provenienti dai sensi e idee provenienti dalla memoria. Solo idee innate.

l metodo d'indagine dell'associazionismo era: l'introspezione. l'osservazione partecipante. l'osservazione del comportamento. la somministrazione di test di massima performance.

Per Cartesio le idee innate: sono principi basilari che organizzano le altre idee. derivano dalla percezione del mondo. non esistono. coincidono con i ricordi.

Gli empiristi: Studiano solo il comportamento manifesto. credono che l'attività psichica risiedeva nel cuore. Cercano di capire se esiste la mente. Studiano i processi che si svolgono nell'intelletto.

I fondatori dell'empirismo sono considerati: Locke e Cartesio. Locke e Hume. Freud e Cartesio. Cartesio e Hume.

Gli empiristi: non si occupano di studiare i contenuti della mente. ritengono che esistano delle idee innate. Studiano solo il comportamento manifesto. adottano il concetto aristotelico di mente come Tabula Rasa.

Per gli empiristi la conoscenza: è in parte innata. risiede nel cuore. deriva unicamente dall'esperienza. è completamente innata.

Hume può essere considerato il padre: del comportamentismo. della psicoanalisi. dell'associazionismo. del razionalismo.

Secondo Hume i processi fondamentali della mente sono: le idee innate. le associazioni. i ricordi. la rimozione.

Hume sosteneva che le associazioni possono essere fatte: per somiglianza e casualità. per somiglianza, per contiguità e per causazione. per vicinanza, verosimiglianza e casualità. attraverso una rete neurale simile ad un computer.

Lo strutturalismo: adotta in maniera rigorosa il metodo dell'introspezione. si basa sui principi di Darwin. nasce dal funzionalismo. studia l'anima.

Il metodo sottrattivo serve a rilevare: la tipologia di fibre nervose. la composizione delle fibre nervose. la velocità di conduzione delle fibre nervose. la forma delle fibre nervose.

Dall'astronomia la psicologia eredita: il concetto di movimento. il concetto osservazione. il concetto di tempi di reazione. il concetto di idee innate.

Helmholtz ha inventato: le qualità gestalt. il metodo sottrattivo. l'arco riflesso. la psicoanalisi.

I concetti che la psicologia ha ereditato da Darwin sono: ereditarietà e adattamento. Res extensa e Res cogitans. rimozione e ereditarietà. adattamento e accomodamento.

Chi fondò il primo laboratorio di psicologia sperimentale?. Weber. Cartesio. Wundt. Freud.

Il metodo privilegiato da Wundt è: l'introspezione. il metodo sottrattivo. l'analisi del comportamento manifesto. l'uso delle neuroimmagini.

Lo strutturalismo studia: l'esperienza in quanto indipendente dal soggetto esperiente. l'esperienza in quanto slegata dal soggetto esperiente. l'esperienza in quanto dipendente dal soggetto esperiente. rimozione e ereditarietà.

Per gli strutturalisti l'introspezione deve basarsi sui concetti di: criterio elementaristico ed errore dello stimolo. ereditarietà e adattamento. rimozione e ereditarietà. accomodamento ed errore dello stimolo.

Per gli strutturalisti: non esiste la mente ma solo la coscienza. mente e coscienza sono sinonimi. non esiste la coscienza ma solo la mente. mente e coscienza sono separati.

Wertheimer ha scoperto: Il movimento stroboscopico. l'introspezione. il metodo sottrattivo. La legge di Bell-Magendie.

Le leggi della segmentazione del campo visivo permettono di: spiegare come viene percepita una figura. spiegare come viene percepito un suono. spiegare come viene percepito il movimento. adotta in maniera rigorosa il metodo dell'introspezione.

Per la Gestalt all'interno di un campo le leggi: non esistono. dipendono dai singoli elementi presenti nel campo. dipendono dalle relazioni tra gli elementi presenti. non possono essere indagate.

I principi di unificazione formale della Scuola della Gestalt: descrivono il comportamento delle parti presenti nel campo. riguardano principalmente la percezione uditiva. sono stati sviluppati da Freud. sono basati sul condizionamento.

Per la Gestalt l'organizzazione di base e più semplice della percezione è: la dicotomia chiaro-scuro. l'arco riflesso. la dicotomia figura-sfondo. la legge della chiusura.

La legge della somiglianza afferma che: Ci sono regole per stabilire come una configurazione di stimoli verrà percepita e organizzata. A parità di condizioni gli elementi che appaiono simili verranno percepiti come parte di una medesima forma. A parità di condizioni si tende a chiudere uno spazio percettivo completando il contorno e ignorando la presenza di una interruzione grafica. Il campo percettivo si segmenta in modo che ne risultino oggetti il più possibile equilibrati, armonici.

La legge della pregnanza afferma che: A parità di condizioni gli elementi che appaiono simili verranno percepiti come parte di una medesima forma. Il campo percettivo si segmenta in modo che ne risultino oggetti il più possibile equilibrati, armonici. Ci sono regole per stabilire come una configurazione di stimoli verrà percepita e organizzata. A parità di condizioni gli elementi più prossimi andranno a costituire la medesima forma.

I fondatori della scuola della Gestalt sono: Loke e Donders. Koffka, Köhler e Wertheimer. Koffka, Wundt e Weber. Donders, Köhler e Weber.

Che cosa è una gestalt?. Un oggetto di ordine superiore con caratteristiche proprie. Una proprietà del comportamento. Si tratta di un fenomeno che riguarda esclusivamente la percezione uditiva. l'esperienza in quanto slegata dal soggetto esperiente.

Piaget ricerca, attraverso il suo lavoro: l'inconscio. la legge della pregnanza. le basi fisiologiche del pensiero. i principi e i metodi della conoscenza.

I metodi che Piaget applica per la sua ricerca sono: Osservazione guidata, Metodo clinico e Metodo critico. Rilievi fisiologici e Metodo critico. Osservazione partecipante, questionari e Metodo relazionale. neuroimaging.

Il metodo clinico utilizzato da Piaget: si basa sull'ipnosi. può essere applicato anche con neonati. Permette, tramite una conversazione, di analizzare i pensieri del soggetto e condurlo verso una riflessione guidata. non ci aiuta a capire le rappresentazioni del mondo del soggetto.

Piaget si è occupato di: psicoanalisi e comportamentismo. Epistemologia anarchica e Psicologia sociale. Epistemologia anarchica e Psicologia dello sviluppo. Epistemologia Genetica e Psicologia dello sviluppo.

Per Piaget l'assimilazione è: la creazione di nuovi schemi mentali senza usare quelli precedentemente immagazzinati. la selezione naturale di caratteri dominanti. la cancellazione di vecchi schemi mentali. l'incorporazione di un evento o di un oggetto in uno schema comportamentale o cognitivo già acquisito.

Nello stadio pre-operatorio di Piaget i bambini: Adottano il ragionamento trasduttivo. sono in uno stato di egocentrismo radicale. Apprendono il concetto di reversibilità. la selezione naturale di caratteri dominanti.

Per Piaget l'adattamento è caratterizzano da: omeostasi e caos. assimilazione e adattamento. assimilazione e accomodamento. ipnosi e rimozione.

Per Piaget l'accomodamento è: la selezione naturale di caratteri dominanti. la modifica della struttura cognitiva o dello schema comportamentale per accogliere nuovi oggetti o eventi. la creazione di nuovi schemi mentali senza usare quelli precedentemente immagazzinati. l'incorporazione di un evento o di un oggetto in uno schema comportamentale o cognitivo già acquisito.

Per Piaget gli stadi dello sviluppo cognitivo: si susseguono sempre nello stesso ordine e non possono essere anticipati. non esistono. sono reversibili e indipendenti. si sviluppano in ordine diverso a seconda dei soggetti.

Il metodo critico utilizzato da Piaget: si basa sull'ipnosi. può essere applicato anche con neonati. si avvale di materiale sperimentale che il bambino usa per risolvere quesiti problematici. si avvale di materiale sperimentale scelto dal soggetto.

Le Skinner-box venivano usate per;. Studiare il comportamento animale. analizzare l'arco riflesso. Studiare il comportamento umano. Studiare il comportamento rispondente.

Skinner divide il comportamento in: rispondente e operante. appreso e innato. condizionato e incondizionato. manipolato e libero.

Il comportamentismo promuove: Lo studio dell'attività mentale attraverso meccanismi di inferenza. Un metodo fondato sulla osservazione esclusiva dei comportamenti manifesti. Un metodo di osservazione attiva dei pensieri dei soggetti. la selezione naturale di caratteri dominanti.

Qual è il principale metodo di investigazione dei comportamentisti?. La stimolazione ambientale. L'uso di questionari. L'uso della regressione lineare. L'ipnosi.

Per il comportamentismo: le associazioni. La mente diventa accessibile ad un'analisi approfondita. L'oggetto di studio deve essere la mente. L'oggetto di studio deve essere il comportamento osservabile.

Perché il comportamentismo afferma che la mente è una black box?. Perché paragona il funzionamento dell'essere umano a quello di una macchina. Perché i fenomeni psicologici che si verificano al suo interno non possono essere osservati direttamente. perché la scatola cranica è nera. Perché i fenomeni psicologici che si verificano al suo interno possono essere osservati direttamente.

Il fenomeno del condizionamento classico è stato scoperto da: Pavlov. Thorndike. Freud. Skinner.

Nell'esperimento di Pavlov la salivazione può essere: nessuna delle due. la risposta condizionata. entrambe. la risposta incondizionata.

Nell'esperimento di Pavlov la carne: è lo stimolo incondizionato. è lo stimolo convenzionato. è lo stimolo complementare. non è prevista.

La legge dell'effetto di Thorndike afferma che: Un'azione accompagnata o seguita da uno stato di soddisfazione tenderà a ripresentarsi più spesso e viceversa. l'apprendimento avviene per assimilazione e accomodamento. L'apprendimento non avviene per tentativi ed errori. E' necessario consolidare l'apprendimento attraverso l'esercizio.

Per Thorndike l'apprendimento: si basa su idee innate. non può mai venire rinforzato. segue le leggi della Gestalt. avviene per tentativi ed errori.

Per Watson il comportamento è: non è osservabile scientificamente. un'azione semplici non scomponibile. un'azione complessa formata dalla combinazione di reazione più semplici. non esiste.

Gli studi di Tolman l'hanno portato ad affermare che: il paradigma classico "stimolo-risposta" non esiste. il paradigma classico "stimolo-risposta" non è applicabile sugli animali. l'apprendimento avviene per assimilazione e accomodamento. l'apprendimento potrebbe essere latente.

Thorndike si è occupato di studiare: la regressione lineare. le leggi della Gestalt. le modalità attraverso le quali persone procederebbero per la risoluzione dei problemi". la dissociazione mente-anima.

Secondo il modularismo la mente è composta da: processi che ci permettono di testare le ipotesi fatte. processi di feedback. i sistemi di input e sistemi di output. i sistemi di input e sistemi centrali.

Il termine cognitivismo viene coniato da: Tolman. Neisser. Mill. Freud.

Secondo il connessionismo la mente elabora le informazioni: parallelamente sfruttando sistemi collegati in rete. sequenzialmente sfruttando sistemi sequenziali. sequenzialmente sfruttando sistemi collegati in rete. parallelamente sfruttando sistemi sequenziali.

Il cognitivismo vuole studiare: l'accomodamento e l'assimilazione. processi mentali mediante i quali le informazioni vengono acquisite dal sistema cognitivo, elaborate, memorizzate e recuperate. il funzionamento della mente, che è intendersi come una black box. il paradigma "stimolo-risposta".

L'acronimo TOTE sta per: testare, osservare, tradurre, eliminare. test, operate, test, exit. test, options, test, exams. test, opzione, test, elaborazione.

Per i cognitivisti: mente e computer non hanno nulla in comune. la mente è connessa all'anima. la mente funziona come un software e il cervello come un hardware. la mente funziona come un hardware e il cervello come un software.

Neisser ha sviluppato: il concetto di arco riflesso. Modello HIP, Human Information Processing. Le leggi della segmentazione del campo visivo. La legge del trasferimento.

Guilford ha sviluppato: la teoria dell'intelligenza multipla. la teoria dell'intelligenza fluida. la teoria dell'intelligenza cristallizzata. la teoria dell'intelligenza emotiva.

L'intelligenza fluida è: connessa alla concezione di intelligenza di Wechsler. Valuta l'efficienza dei meccanismi di ragionamento. Si modifica quando apprendiamo nuove conoscenze. correlata a connotati emotivi.

L'età mentale: Corrisponde alle capacità massime dei bambini di ogni età. Corrisponde alle 'capacità medie' dei bambini di ogni età. Corrisponde alle capacità minime dei bambini di ogni età. corrisponde al QI.

Per Cattel l'intelligenza è: verbale e di performance. statica e dinamica. emotiva e fluida. fluida e cristallizzata.

La teoria di Cattel: divide il fattore g di Spearman in due sottocomponenti. prende spunto dalla concezione di intelligenza di Wechsler. fa riferimento all'intelligenza emotiva. si basa sulla teoria del QI.

Secondo Spearman : esiste l'intelligenza emotiva. L'intelligenza è una capacità mutipla, specifica per ogni tipo di abilità. l'intelligenza non è studiabile. L'intelligenza è una capacità generale, trasversale e comune a diverse abilità specifiche.

L'intelligenza cristallizzata è: connessa alla concezione di intelligenza di Wechsler. correlata a connotati emotivi. Valuta l'efficienza dei meccanismi di ragionamento. Si modifica quando apprendiamo nuove conoscenze.

Le teorie per spiegare l'intelligenza possono essere: solo unitarie. solo multiple. nessuna delle alternative. Unitarie o multiple.

Per Binet l'intelligenza è: un costrutto multiplo, costituito da varie abilità. un costrutto unitario. un processo sequenziale di elaborazione di informazioni. un elaboratore di informazioni che agisce in serie.

Per Guilford: Le capacità mentali sono ordinate secondo tre assi: Operazioni, Contenuti e Prodotti. Le capacità mentali sono ordinate secondo due assi: Operazioni e contenuti. Le capacità mentali sono ordinate secondo tre assi: Operazioni, Emozioni e Memorie. Le capacità mentali sono ordinate secondo due assi: Operazioni e Prodotti.

Il processo di ricerca è: Causale. aleatorio. circolare. Lineare.

Il processo di ricerca è basato su un approccio: casuale. scientifico. ingenuo. relativo.

In quante fasi può essere diviso il processo di ricerca: 7. 6. 10. 5.

La fase della pianificazione di una ricerca: È slegata dalla fase dell'individuazione della domanda di ricerca. Porta alla definizione del disegno di ricerca. Si basa sull'interesse personale del ricercatore. Precede l'individuazione della domanda di ricerca.

E' nella fase della pianificazione di una ricerca: che il ricercatore somministra gli strumenti di misura. che il ricercatore comunica alla comunità scientifica l'esito della ricerca. che il ricercatore analizza i risultati ottenuti. che il ricercatore decide quali strumenti di misura adottare.

La prima fase del processo di ricerca permette di: raccogliere i dati. comunicare i risultati. definire il problema. analizzare i dati.

I problemi che guidano una ricerca possono nascere: dalla competizione con altri ricercatori. Tutte le alternative presenti. da problemi pratici. dagli interessi personali del ricercatore.

Il concetto di "Serendipity" si riferisce a: l'assenza di scoperte nonostante un lungo periodo di ricerche. scoperte fatte dopo brevissimi periodi di ricerche sullo stesso fenomeno. scoperte fatte casualmente mentre si stavano indagando altri fenomeni. scoperte fatte dopo lunghi periodi di ricerche sullo stesso fenomeno.

Una volta identificato il problema sarà necessario: analizzare i dati. definire le domande di ricerca. comunicare i risultati. interrompere il processo.

L'influenza del lavoro di altri ricercatori può manifestarsi: in maniera sistemica. entrambe le alternative. nessuna delle alternative. in maniera euristica.

H0 afferma: l'ipotesi che la ricerca abbia successo. Le caratteristiche dell'effetto. L'assenza dell'effetto. La presenza dell'effetto.

H1 afferma: La presenza dell'effetto. l'ipotesi che la ricerca non abbia successo. Le caratteristiche dell'effetto. L'assenza dell'effetto.

L'ipotesi alternativa è anche detta: H0. HA. nessuna delle alternative. H1.

L'ipotesi nulla è anche detta: H0. nessuna delle alternative. H1. HN.

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Il campionamento ci permette di: definire i compiti sperimentali. definire le procedure per misurare o osservare un concetto. assegnare i soggetti del campione alle condizioni sperimentali. estrarre dalla popolazione il campione.

La definizione operativa di un concetto viene detta: operazionalizzazione. riorganizzazione. campionamento. assegnazione.

Le procedure di assegnazione permetto di: estrarre dalla popolazione il campione. definire i compiti sperimentali. definire le procedure per misurare o osservare un concetto. assegnare i soggetti del campione alle condizioni sperimentali.

La popolazione è: l'insieme di tutti gli eventi di interesse per il ricercatore. l'insieme delle persone escluse dalla ricerca. l'insieme dei soggetti a cui verrà sottoposto il trattamento sperimentale. un insieme di eventi tratto dalla popolazione.

Il campione è: un insieme di eventi tratto dalla popolazione. l'insieme di tutti gli eventi che non interessano al ricercatore. l'insieme delle persone escluse dalla ricerca. l'insieme di tutti gli eventi di interesse per il ricercatore.

I metodi di osservazione possono essere: quantitativi. nessuna delle alternative. entrambi. qualitativi.

I metodi di ricerca sono: le modalità con cui vengono comunicati i risultati. le modalità con cui si correggono i test. i metodi per registrare le evidenze empiriche. le modalità con cui una ricerca viene organizzata.

I metodi di ricerca possono essere inclusi in tre categorie: Descrittivi, veri esperimenti, quasi esperimenti. fattoriale, con una variabile, casuale. scientifici, ingenui e casuali. cognitivi, di massima e di tipica performance.

La provenienza geografica di unindividuo analizzata dividendo l'Italia in Nord, Centro e Sud può essere considerata una variabile: nominale. a rapporti equivalenti. ad intervalli. ordinale.

Le variabili quantitative sono: Ad intervalli e a rapporti. Nominali e ordinali. Nominali e ad intervalli. Ordinali e a rapporti.

Le variabili ordinali e nominali assumono modalità: che hanno valore numerico. prive di valore numerico. non appartengono al campione analizzato. che possono essere rappresentate secondo una scala ad intervalli.

Una variabile è nominale quando: È presente uno zero assoluto. I suoi valori possono essere ordinabili. L'intervallo tra i livelli è costante. I suoi valori sono categorie discrete diverse e non possono essere ordinabili.

Una variabile è ordinale quando: I suoi valori oltre ad essere diversi sono anche ordinabili. I suoi valori sono diversi ma non ordinabili. L'intervallo tra i livelli è costante. È presente uno zero assoluto.

La misurazione è: l'associazione tra una categoria e oggetti, eventi o individui in base a regole di corrispondenza. il processo che ci permette di capire quali sono gli strumenti migliori da utilizzare. l'associazione tra un oggetto e un evento in base a regole di corrispondenza. un processo che ci permette di comprendere la complessità della realtà.

Le variabili qualitative sono: Nominali e ordinali. Ordinali e a rapporti. Nominali e ad intervalli. Ad intervalli e a rapporti.

La terza fase del processo di ricerca prevede: l'analisi dei dati. la comunicazione dei risultati. la raccolta dei dati. la definizione del problema.

Una variabile è: il problema che viene analizzato nella ricerca. ogni caratteristica del soggetto che può assumere valori diversi. ogni soggetto che partecipa alla ricerca. ciò a cui si applica la misurazione.

Un caso può essere definito come: ciò a cui si applica la misurazione. ogni caratteristica del soggetto che può assumere valori diversi. le variazioni di una variabile. il problema che viene analizzato nella ricerca.

Una variabile a rapporti equivalenti: Prevede uno zero assoluto. È caratterizzata da elementi che possono essere numerati. È caratterizzata da elementi che possono essere solo ordinati. È caratterizzata da elementi che possono essere solo categorizzati.

In una variabile a intervalli: l'intervallo tra i livelli è costante. l'intervallo tra i livelli è discontinuo. non è presente nessun intervallo. non è possibile sapere a priori che caratteristiche assumerà l'intervallo.

Una variabile continua: può assumere ogni valore in un intervallo di numeri reali. Non può assumere nessun valore. Può assumere solo un valore. Può assumere solo un numero finito di valori.

Una variabile discreta: Può assumere un numero infinito di valori. Può assumere solo un numero finito di valori. Può assumere solo un valore. Non può assumere nessun valore.

Una variabile si dice indipendente quando: non viene presa in considerazione all'interno del disegno sperimentale. influisce sulla variabile dipendente senza esserne influenzata. è l'unica variabile presa in esame all'interno della ricerca. influisce sulla variabile dipendente e ne viene a sua volta influenzata.

Una variabile si dice dipendente quando: risente dell'influenza dello sperimentatore. viene influenzata dalle caratteristiche del campione. subisce l'influenza della variabile indipendente senza influenzarla a sua volta. influisce sulla variabile indipendente senza esserne influenzata.

La codifica dei dati prevede: la compilazione dei questionari. la definizione del problema. la trasformazione dei dati raccolti in numeri. la trasformazione dei dati in materiale verbale.

Nelle tabelle di contingenza vengono inserite: le medie con cui ogni combinazione di variabili si presenta. le mediane con cui ogni variabile si presenta. le frequenze con cui ogni combinazione di variabili si presenta. le deviazioni standard con cui ogni combinazione di variabili si presenta.

La quarta fase della ricerca prevede: la raccolta dei dati. l'analisi dei dati. la definizione del problema. la creazione delle ipotesi.

La statistica multivariata si applica all'analisi di: tutte le alternative. molte variabili. una variabile. due variabili.

La statistica bivariata si applica all'analisi di: una variabile. molte variabili. due variabili. tutte le alternative.

La statistica univariata si applica all'analisi di: due variabili. una variabile. molte variabili. tutte le alternative.

La statistica confermativa permette di: verificare un modello di relazione tra dati. tutte le alternative. controllare se ci sono dati mancanti. capire le relazioni tra dati per ipotizzare una teoria.

La statistica esplorativa ci permette di: capire le relazioni tra dati per ipotizzare una teoria. controllare se ci sono dati mancanti. verificare un modello di relazione tra dati. tutte le alternative.

Le affermazioni della statistica inferenziale possono essere: nessuna delle alternative. entrambe. stime. verifica delle ipotesi.

La statistica inferenziale permette di: definire le ipotesi di ricerca. organizzare i dati da inserire nel dataset. descrivere, rappresentare e sintetizzare un insieme di dati. generalizzare alla popolazione le informazioni ottenute.

La statistica descrittiva permette di: descrivere, rappresentare e sintetizzare un insieme di dati. organizzare i dati da inserire nel dataset. generalizzare alla popolazione le informazioni ottenute. definire le ipotesi di ricerca.

Nelle matrici di dati: vengono inserite le frequenze di ogni variabile. vengono inserite le mediane di ogni variabile. vengono inserite delle descrizioni verbali di ogni soggetto. vengono inseriti i dati di ogni soggetto per ogni variabile.

Le tabelle di contingenza: Sono tabella a doppia entrata in cui vengono incrociate due variabili. Sono tabella a singola entrata. sono rappresentazioni grafiche come gli istogrammi. Sono tabella a doppia entrata in cui le righe rappresentano i soggetti e le colonne le variabili.

Nella statistica descrittiva i dati vengono riportati usando: tabelle, grafici e indici di sintesi. pubmed e web of science. Spss, jasp, excel. resoconti verbali.

La competenza di un ricercatore viene valutata principalmente basandosi su: il numero e la qualità di articoli scientifici prodotti. il numero e la quantità di tesi prodotte. il numero di pazienti che ha visto. gli encomi ricevuti.

La quinta fase del processo di ricerca prevede: la raccolta dei dati. l'interpretazione dei dati. l'analisi dei dati. la definizione del problema.

La fase di interpretazione dei dati permette di: capire se i risultati sono in linea con l'ipotesi di partenza. far conoscere ad altri i risultati del proprio lavoro. organizzare i dati in modo che vengano analizzati statisticamente. definire le ipotesi di ricerca.

La sesta fase del processo di ricerca prevede: l'interpretazione dei dati. la raccolta dei dati. la comunicazione dei dati. la definizione del problema.

Quando interpretiamo i risultati di una ricerca: applichiamo le analisi statistiche previste. organizziamo i dati in un dataset. lo facciamo alla luce di una teoria di riferimento. procediamo alla pubblicazione di un articolo.

Tra le tipologie di articolo scientifico troviamo: nessuna delle alternative. il post di un blog. l'articolo di giornale. l'articolo sperimentale.

In un articolo l'abstract serve per: Elencare di tutti gli articoli citati. descrivere il disegno sperimentale. presentare il campo di indagine. riassumere il contenuto.

In un articolo la parte definita "metodi" serve per: descrivere il disegno sperimentale. presentare il campo di indagine. Elencare di tutti gli articoli citati. riassumere il contenuto.

In un articolo l'introduzione serve per: presentare il campo di indagine. Elencare di tutti gli articoli citati. riassumere il contenuto. descrivere il disegno sperimentale.

Il campionamento del tempo non può essere applicato: entrambe le alternative. nessuna delle alternative. quando il comportamento da osservare è raro. quando il comportamento da osservare è lungo.

Il campionamento del tempo prevede di: tutte le alternative. compiere le osservazioni tutte nello stesso momento della giornata. distribuire le osservazioni in diversi periodi della giornata. non preoccuparsi di quando vengono svolte le osservazioni.

Le strategie di campionamento della situazione ci permettono di: entrambe le risposte sono corrette. nessuna delle alternative. osservare un minor numero di soggetti. osservare diverse sfaccettature dello stesso comportamento.

Le strategie di campionamento della situazione. richiedono che uno stesso comportamento venga osservato in una sola situazione. permettono di fare inferenze causali. prevedono che il ricercatore fissi la durata dell'osservazione e distribuire questi intervalli casualmente durante la giornata. richiedono che uno stesso comportamento venga osservato in più situazioni diverse.

Durante le procedure di campionamento dell'evento: il ricercatore dovrà osservare tutti i comportamenti che si verificano in un determinato lasso di tempo. il ricercatore dovrà osservare solo i comportamenti che confermano la sua ipotesi di partenza. il ricercatore dovrà osservare tutti i comportamenti che soddisfano una descrizione predefinita. il ricercatore non sa cosa vuole osservare.

Le strategie di campionamento dell'evento si applicano quando: il ricercatore non sa cosa vuole osservare. vogliamo osservare comportamenti ordinari e frequenti. tutte le alternative. si vogliono osservare eventi speciali o imprevedibili.

Nel campionamento del tempo, la selezione casuale prevede: di fissare la durata dell'osservazione e distribuire questi intervalli casualmente durante la giornata. di organizzare di giorno in giorno le osservazioni in base alla disponibilità dei soggetti. di programmare degli intervalli di tempo durante tutta la giornata in cui verranno svolte le osservazioni. tutte le alternative.

Nel campionamento del tempo, la selezione sistematica prevede: tutte le alternative. di fissare la durata dell'osservazione e distribuire questi intervalli casualmente durante la giornata. di organizzare di giorno in giorno le osservazioni in base alla disponibilità dei soggetti. di programmare degli intervalli di tempo durante tutta la giornata in cui verranno svolte le osservazioni.

Le strategie di campionamento del tempo sono: entrambe. selezione casuale. selezione sistematica. nessuna delle alternative.

Le strategie di campionamento del comportamento comprendono: tutte le alternative. il campionamento dei soggetti e le procedure di assegnazione. il campionamento di tempo, eventi, situazioni e soggetti. il campionamento della validità interna ed esterna.

Durante un'osservazione scientifica: sono i soggetti a definire le regole che il ricercatore deve seguire. si osserva senza usare strumenti di rilevazione precisi. devono essere seguite delle procedure rigide e devono essere create situazioni strutturate. non richiede che vengano seguite delle procedure rigide e che vengano create situazioni strutturate.

Fare inferenze circa il fenomeno che si sta osservando significa svolgere: nessuna delle due alternative. entrambe le alternative. un'osservazione scientifica. un'osservazione ingenua.

L'osservazione può essere: ingenua. entrambe. nessuna delle alternative. scientifica.

I metodi descrittivi sono usati per: condurre delle analisi preliminari. nessuna delle alternative. valutare la relazione causale tra due variabili. manipolare sperimentalmente le variabili.

Quando applichiamo i metodi descrittivi ad una ricerca: possiamo usare solamente procedure di assegnazione a blocchi. possiamo usare solamente procedure di assegnazione casuali. possiamo adottare procedure di assegnazione dei soggetti casuali. non possiamo adottare procedure di assegnazione casuali dei soggetti.

Un disegno di ricerca che adotta i metodi descrittivi permette: un parziale controllo delle variabili. nessun controllo sulle variabili. di non analizzare delle variabili. un completo controllo di tutte le variabili.

Un disegno di ricerca quasi sperimentale permette: un parziale controllo delle variabili. nessun controllo sulle variabili. di non analizzare delle variabili. un completo controllo di tutte le variabili.

Un disegno di ricerca sperimentale permette: di non analizzare delle variabili. un completo controllo di tutte le variabili. un parziale controllo delle variabili. nessun controllo sulle variabili.

Gli aspetti positivi dell'osservazione naturalistica sono: bassa validità, intrusività e osservazioni ingenue. il fatto che le tempistiche potrebbero essere molto lunghe. non intrusività, non artificiosità e sistematicità delle osservazioni. non intrusività, alta artificiosità.

Uno dei problemi dell'osservazione naturalistica riguarda: il fatto che le tempistiche devono essere strutturate in maniera rigida. il fatto che le tempistiche potrebbero essere molto brevi. non intrusività, non artificiosità e sistematicità delle osservazioni. il fatto che le tempistiche potrebbero essere molto lunghe.

La registrazione digitale del comportamento osservato: non può essere applicata in concomitanza con tecniche carta e matita. permette una maggiore accuratezza nella categorizzazione. va a disturbare il comportamento dei soggetti osservati. nessuna delle alternative.

Grazie all'osservazione naturalistica: entrambe le risposte sono corrette. possiamo osservare fenomeni che si presentano in situazioni di laboratorio. nessuna delle alternative. possiamo osservare fenomeni che si presentano in situazioni di vita reale.

Quando dobbiamo rappresentare i comportamenti osservati possiamo usare le seguenti unità di misura: eventi temporali, sequenze e intervalli. eventi, stati, intervalli. stati, modalità ed eventi. eventi, stati, eventi temporali e intervalli.

L'osservazione naturalistica: permette di raccogliere dati sul comportamento dei soggetti senza interferire sul loro modo di comportarsi. nessuna delle alternative. permette di raccogliere dati sul comportamento dei soggetti andando ad interferire sul loro modo di comportarsi. non permette di raccogliere dati sul comportamento dei soggetti.

Durante un'osservazione naturalistica: i comportamenti non devono essere interpretati. è importante mantenere separate la fase di osservazione dalla fase dell'interpretazione. la fase di osservazione e la fase di interpretazione devono coincidere. non è necessario che chi osserva e chi interpreta sia la stessa persona.

I prodotti che vengono considerati durante l'osservazione indiretta sono: registrazioni del comportamento. i documenti d'archivio. artefatti che derivano dal comportamento. prove fisiche dell'utilizzo di un oggetto.

Gli indizi fisici analizzati durante l''osservazione indiretta rappresentano: i documenti d'archivio. le tracce lasciate dal comportamento passato. registrazioni digitali del comportamento. entrambe.

Durante l''osservazione indiretta possiamo prendere in considerazione: nessuna delle alternative. i documenti d'archivio. entrambi. gli indizi fisici.

Gli indizi d'uso che vengono considerati durante l'osservazione indiretta sono: prove fisiche dell'utilizzo di un oggetto. i documenti d'archivio. artefatti che derivano dal comportamento. registrazioni del comportamento.

L'osservazione indiretta prevedere l'analisi: del comportamento dello sperimentatore. degli esiti del comportamento. del comportamento dei confederati. del comportamento diretto dei soggetti.

Durante l'osservazione strutturata: è il ricercatore stesso che guida il comportamento dei soggetti. ci sono degli attori che guidano la situazione. si osserva solo il comportamento naturale dei soggetti. nessuna delle alternative.

L'osservazione strutturata avviene: in ambiente naturale. in entrambe le situazioni. nessuna delle alternative. in laboratorio.

Per un'osservazione strutturata: il ricercatore si limita a osservare quello che succede in un ambiente naturale. il ricercatore cerca di strutturare l'ambiente in cui svolgerà l'osservazione. il ricercatore non interviene per modificare l'ambiente in cui svolgerà l'osservazione. il ricercatore non modifica niente dell'ambiente in cui osserva.

L'osservazione intrusiva permette: l'impossibilità di controllare le variabili. la possibilità di controllare totalmente le variabili. di osservare il nesso casuale tra le variabili. la possibilità di controllare parzialmente le variabili.

L'osservazione intrusiva prevede: l'osservazione partecipante, strutturata e gli esperimenti sul campo. nessuna delle alternative. l'osservazione strutturata, la ricerca d'archivio e gli studi sul caso singolo. l'osservazione indiretta, partecipante e gli studi sul caso singolo.

L'osservazione intrusiva fa parte dei metodi di osservazione: semi-strutturata. diretta. indiretta. strutturata.

Gli esperimenti sul campo prevedono: l'assenza di variabili indipendenti all'interno di una situazione naturale. la manipolazione di una o più variabili indipendenti all'interno di una situazione naturale. la manipolazione di una o più variabili dipendenti all'interno di una situazione naturale. l'impossibilità di manipolare una o più variabili indipendenti all'interno di una situazione naturale.

Prima di iniziare l'attività di 'osservazione partecipante il ricercatore: deve predisporre una serie di analisi statistiche che svolgerà dopo l'osservazione. deve creare i questionari che somministrerà durante l'osservazione. deve strutturare il setting sperimentale. deve familiarizzare con il gruppo sociale nel quale è inserito.

Nell'osservazione partecipante la teoria: entrambe le alternative. nessuna delle alternative. viene modificata in base agli esiti dell'osservazione. serve come presupposto.

L'osservazione partecipante si focalizza principalmente su: comportamenti che vengono elicitati in laboratorio. i prodotti del comportamento. eventi rari o poco frequenti. le "everyday life situation".

Il ricercatore si propone di assumere il punto di vista dell'«insider» quando mette in atto l'osservazione: indiretta. partecipante. fattoriale. naturalistica.

La ricerca partecipante richiede una strutturazione dell'ambiente: completa. minima. assente. lineare.

Durante l'osservazione partecipante il ricercatore: partecipa ed osserva situazioni di vita quotidiana. analizza i prodotti del comportamento. influenza le situazioni di vita quotidiana che sta osservando. raccoglie solo resoconti da chi ha partecipato alla situazione da indagare.

Quando si documenta il comportamento in maniera esaustiva: vengono riportati tutti i comportamenti specifici di una situazione. si analizzano gli indizi d'uso per comprendere i comportamenti. vengono riportati solo i comportamenti a cui il ricercatore è interessato. vengono evidenziati solo i comportamenti che non sono utili ai fini della ricerca.

Quando si documenta il comportamento in maniera selezionata: si analizzano gli indizi d'uso per comprendere i comportamenti. vengono riportati tutti i comportamenti specifici di una situazione. vengono evidenziati solo i comportamenti che non sono utili ai fini della ricerca. vengono riportati solo i comportamenti a cui il ricercatore è interessato.

Durante l'osservazione partecipante il ricercatore: si propone di assumere il punto di vista dell'«outsider». si propone di assumere il punto di vista dell'«insider». analizza i prodotti del comportamento. cerca di non assumere il punto di vista dei soggetti osservati.

L'influenza dell'osservatore si verifica quando: lo sperimentatore dice ai soggetti quelli che devono fare. la presenza dello sperimentatore modifica il comportamento dei soggetti. lo sperimentatore falsifica intenzionalmente i dati. le aspettative del ricercatore influenzano l'interpretazione dei comportamenti.

Il bias dell'osservatore si verifica quando: lo sperimentatore falsifica intenzionalmente i dati. le aspettative del ricercatore influenzano l'interpretazione dei comportamenti. la presenza dello sperimentatore modifica il comportamento dei soggetti. lo sperimentatore dice ai soggetti quelli che devono fare.

Per ridurre l'influenza dell'osservatore si potrebbe: usare il metodo dell'assuefazione. adottare una tipologia di osservazione meno invasiva. Tutte le alternative presenti. desensibilizzare i soggetti.

Per ridurre il bias dell'osservatore si potrebbe: Tutte le alternative presenti. farsi aiutare da altri ricercatori nell'interpretazione. nessuna delle alternative. adottare una tipologia di osservazione meno invasiva.

Quando svolgiamo una ricerca osservativa possiamo riscontrare: entrambe le alternative. nessuna delle alternative. l'influenza dell'osservatore. il bias dell'osservatore.

L'inchiesta trasversale ripetuta prevede. la raccolta dei dati in un unico momento. un'osservazione in cieco. l'osservazione del comportamento in più sessioni. diverse rilevazioni nel tempo con campioni indipendenti.

Tra i vantaggi dell'inchiesta troviamo: la possibilità di osservare il comportamento in un contesto naturale. la possibilità di rilevare segnali fisiologici. la possibilità di raggiungere un numero di persone molto limitato. la possibilità di raggiungere un numero di persone molto ampio.

L'inchiesta ha come scopo: entrambe le alternative. nessuna delle alternative. Trovare una correlazione tra due variabili. Descrivere un fenomeno.

L'inchiesta prevede di: raccogliere dei dati su campioni molto piccoli. porre delle domande a un campione di persone estratto da una popolazione che intende rappresentare. non di verificare delle ipotesi teoriche. osservare il comportamento di un campione di persone estratto da una popolazione che intende rappresentare.

L'inchiesta si differenza dal sondaggio perché: l'inchiesta viene fatta in modo più superficiale. l'inchiesta non prevede una teoria di partenza che va verificata. raccoglie dati su campioni molto piccoli. l'inchiesta prevede una teoria di partenza che va verificata.

L'inchiesta può essere: naturalistica o indiretta. trasversale o trasversale ripetuta. chiusa o aperta. partecipante o naturalistica.

Le interviste faccia a faccia vengono svolte: a casa dei soggetti. nessuna delle alternative. entrambe le alternative. in luoghi pubblici di grande affluenza.

Le interviste telefoniche permettono di: controllare il grado di impegno dei soggetti. incontrare di persona i soggetti. eliminare il bias dell'intervistatore. ridurre i costi previsti per la somministrazione.

Quando adottiamo i questionari via internet: abbiamo a disposizione un campione molto ristretto. incappiamo nel bias dell'osservatore. possiamo incorrere nel Bias di selezione del campione. evitiamo il Bias della risposta.

Quando usiamo dei questionari postali. Il tasso di risposta potrebbe essere molto basso. non è possibile garantire l'anonimato. nessuna delle alternative. è possibile controllare sull'ordine di risposta.

L'inchiesta può avvalersi dei seguenti strumenti: Interviste faccia a faccia e telefoniche. tutti gli strumenti indicati. nessuna delle alternative. Questionari postali e via internet.

Il questionario può includere: entrambe le alternative. domande aperte. domande chiuse. nessuna delle alternative.

Durante la creazione di un questionario è necessario: creare le domande basandosi sul senso comune. procedere con una pianificazione delle domande molto accurata. tutte le alternative. adottare un approccio affrettato e superficiale.

Un questionario può essere: somministrato da un intervistatore. autosomministrato. entrambe le alternative. nessuna delle alternative.

Prima di creare la versione definitiva di un questionario: si dovrebbe chiedere un parere a soggetti che non hanno nessuna esperienza. si dovrebbe creare un'intervista strutturata per la validazione. è necessario confrontarsi con dei colleghi esperti sia di metodologia sia del costrutto che andiamo ad indagare. non è necessario chiedere il parere di nessuno.

Quando si crea un questionario: non è necessario fare una somministrazione preliminare ad un piccolo gruppo. serve solo che lo sperimentatore sia convinto della bontà dello strumento. è sempre consigliabile fare una somministrazione preliminare ad un gruppo molto numeroso. è sempre consigliabile fare una somministrazione preliminare ad un piccolo gruppo.

Prima di creare un questionario: nessuna delle sue alternative. non serve cercare altri strumenti perché è sempre preferibile crearne uno proprio. tutte le alternative. è bene accertarsi che non ci siano già strumenti validati che rilevino lo stesso costrutto.

La desiderabilità sociale porta i soggetti che rispondo ad un'inchiesta a: rispondere quello che pensano realmente. abbandonare la somministrazione del questionario prima di aver terminato tutte le domande. rispondere come credono che l'esaminatore preferisca o quello che viene considerato «politicamente più corretto». non dare alcune risposte.

In un'inchiesta la presenza di item mancanti può essere: un problema. un filtro. un "imbuto". una riduzione della complessità.

In unquestionario, una domanda che mi permette di saltare alcune risposte viene definita: domanda filtro. domanda ad imbuto. domanda aperta. domanda a scelta ragionata.

Quando progettiamo un questionari dobbiamo considerare che: soggetti che appartengono ad un'altra cultura di riferimento non dovrebbero avere problemi a comprendere le domande. il modo in cui le domande sono poste possa influenzare la risposta. ogni domanda dovrà essere spiegata al soggetto. i soggetti dovrebbero essere invitati a fare inferenze circa il significato della posta.

L'ordine delle domande di un questionario: influenza le modalità di risposta dei soggetti. non va tenuto in considerazione. non influenza le modalità di risposta dei soggetti. dovrebbe essere studiato per portare i soggetti a rispondere nel modo desiderato.

In un questionario le domande valutative: dovrebbero sempre essere inserite. sono quelle che usano parole con un forte valore emotivo nei confronti di una delle risposte. sono quelle che esprimono una delle possibili risposte. servono per controllare il bias della risposta.

Tra le domande di un questionario dovremmo inserire: domande valutative. item invertiti per controllare il bias della risposta. domande che esprimano una delle possibili risposte. domande che valutano un costrutto completamente diverso.

Quando creiamo le domande per un questionario dobbiamo evitare: domande non valutative. domande che esprimano una delle possibili risposte. domande chiuse. domande aperte.

Quando usiamo la tecnica ad imbuto per ordinare le domande in un questionario: partiamo da quelle più generali e si procede con quelle più specifiche. si adotta un ordine casuale. nessuna delle alternative. partiamo da quelle più specifiche e si procede con quelle più generali.

Una buona tecnica per ordinare le domande in un questionario è: entrambe le alternative. l'ordine casuale. metodo ad imbuto. nessuna delle alternative.

Quando il ricercatore non è la persona che ha raccolto i dati di una ricerca stiamo parlando di: un'intervista. un quasi esperimento. una ricerca d'archivio. un esperimento.

Le ricerche d'archivio: prevedono che il ricercatore esamini dei registri pubblici. permettono di ottenere nuove informazioni accorpando i risultati di ricerche già svolte su un argomento comune. permettono di descrivere un fenomeno e di delineare una relazione causale. richiedono molte risorse.

La ricerca d'archivio ha il vantaggio che: analizza eventi attuali. tutti i dati raccolti sono utilizzabili. non richiede molte risorse. richiede molte risorse.

Le ricerche d'archivio permettono di: tutte le alternative. di avvallare ipotesi che riguardano eventi stanno avvenendo nel momento in cui vengono rilevati. avvallare ipotesi che riguardano eventi che dovranno ancora avvenire. avvallare ipotesi che riguardano eventi avvenuti in passato.

La review ha un approccio: qualitativo. numerico. quantitativo. nominale.

La meta-analisi ha un approccio: fisiologico. qualitativo. ordinale. quantitativo.

La review: ottiene nuove informazioni accorpando i risultati di ricerche già svolte su un argomento comune. raccoglie, descrive e sintetizza le ricerche pubblicate su un dato argomento. permette di osservare un comportamento revisionando gli indizi d'uso. raccoglie, descrive e sintetizza le ricerche pubblicate su argomenti diversi.

Una meta-analisi può basarsi su: tutte le analisi svolte dal ricercatore che la sta svolgendo. gli indizi d'uso. gli indici di ampiezza dell'effetto o la significatività delle ricerche. il controllo della sequenza e dell'ordine.

Quando ottieniamo nuove informazioni accorpando i risultati di ricerche già svolte su un argomento comune stiamo facendo: una review. una ricerca d'archivio. una meta-analisi. un'inchiesta.

I dati che vengono usati per la ricerca d'archivio: solitamente sono raccolti per scopi scientifici. nessuna delle due alternative. tutte le alternative. solitamente non sono raccolti per scopi scientifici.

Gli studi dei casi singoli e gli esperimenti su singoli soggetti: sono la stessa cosa. devono essere usati insieme per garantire una maggiore validità statistica allo studioì. rappresentano due metodologie differenti. permettono di ottenere gli stessi risultati.

Lo studio dei casi singoli: prevede lo studio intensivo di una singola popolazione attraverso dei colloqui e/o delle osservazioni. rientra nei disegni sperimentali. permette di trarre conclusioni generalizzabili. prevede lo studio intensivo del comportamento di un'unica persona o evento.

In una ricerca correlazionale: le variabili vengono solo controllate. le variabili non vengono né manipolate né controllate. le variabili vengono manipolate e controllate. le variabili vengono introdotte dallo sperimentatore per guidare la ricerca.

Le ricerche correlazionali: permettono di tratte conclusioni causali. indagano le cause del comportamento attraverso la valutazione dei rapporti causali tra le variabili. indagano le cause del comportamento attraverso la valutazione delle correlazioni tra le variabili. non prevedono l'uso analisi statistiche.

Un grosso limite dello studio dei casi singoli riguarda: lo studio di casi poco frequenti. i costi elevati. la possibilità di osservare soggetti con patologie rare. la generalizzabilità dei risultati.

Lo studio di caso singolo strumentale prevede: la descrizione di un gruppo di soggetti con comportamenti diversi tra loro. la descrizione un caso prototipico che non ha niente di diverso dagli altri. di comparare il soggetto analizzato con un campione di soggetto sperimentali. di analizzare soggetti unici per evidenziarne le specificità.

Quando analizziamo soggetti unici per evidenziarne le specificità stiamo applicando: Lo studio di caso singolo strumentale. gli esperimenti su singoli soggetti. Lo studio di caso singolo intrinseco. Lo studio di caso singolo prospettico.

Lo studio dei casi singoli retrospettivo: descrive fenomeni che devono ancora verificarsi. descrive eventi già terminati. prevede l'usare della regressione lineare. analizza il fenomeno nel momento in cui si presenta.

Gli studio dei casi singoli possono essere: Retrospettivi. nessuna delle alternative. entrambe le alternative. Prospettici.

Lo studio dei casi singoli può portare a conclusioni: descrittivo-fattuali, interpretative o valutative. causali e casuali. interpretative o valutative. descrittivo-fattuali.

In uno studio longitudinale: non possono assolutamente essere applicati all'interno dei veri esperimenti. si considerano diversi campioni contemporaneamente, con differenti livelli di età. viene scelto un solo campione di soggetti che viene monitorato costantemente nel tempo, ad intervalli fissi. c'è la possibilità di tenere sotto controllo l'effetto della storia attuale.

Gli studi trasversali: non possono assolutamente essere applicati all'interno dei veri esperimenti. considerano diversi campioni contemporaneamente, con differenti livelli di età. permettono di osservare un solo campione con caratteristiche eterogenee. selezionano un solo campione di soggetti che viene monitorato costantemente nel tempo, ad intervalli fissi.

Studi sullo stesso costrutto condotti con metodologie studi longitudinali e trasversali hanno prodotto: risultati contrastanti. non hanno prodotto risultati. risultati simili. non sono mai stati fatti.

Gli studi longitudinali retrospettivi: seguono gli stessi soggetti per diverso tempo. richiedono ai soggetti di ricordare eventi passati. prevedono misurazioni regolari su soggetti singoli che cambiano ad ogni rilevazione. prevedono misurazioni regolari su campioni largamente differenti o completamente rinnovati.

Gli studi longitudinali prospettici: seguono gli stessi soggetti per diverso tempo. richiedono ai soggetti di ricordare eventi passati. prevedono misurazioni regolari su soggetti singoli che cambiano ad ogni rilevazione. prevedono misurazioni regolari su campioni largamente differenti o completamente rinnovati.

Gli studi trasversali ripetuti: prevedono misurazioni regolari su campioni largamente differenti o completamente rinnovati. seguono lo stesso soggetto per diverso tempo. seguono gli stessi soggetti per diverso tempo. richiedono ai soggetti di ricordare eventi passati.

L'effetto della coorte di età afferma che: i soggetti di uno studio trasversale provengono da coorti differenti e hanno esperienze differenti. i soggetti di uno studio trasversale mostrano uno sviluppo omogeneo. non ci sono differenze tra soggetti appartenenti a diverse coorti. i soggetti di uno studio longitudinale provengono da coorti differenti e hanno esperienze differenti.

Gli studi longitudinali possono essere: naturalistici, intrusivi, indiretti. dipendenti, indipendenti e nominali. incrementali, prospettici e ripetitivi. ripetuti, prospettici, retrospettivi.

I veri esperimenti comprendono: Disegni sperimentali tra i gruppi. disegni fattoriali. Disegni sperimentali entro i gruppi. Tutte le alternative presenti.

I fattori principali su cui dovremmo intervenire quando facciamo una ricerca sperimentale sono: Effetto dell'ordine e della sequenza. Standardizzazione e operazionalizzazione. bias e influenza dell'osservatore. manipolazione delle variabili e assegnazione dei soggetti.

Il concetto di manipolazione delle variabili indica: il livello di intrusività di un'osservazione. il livello di controllo che è possibile esercitare sulle variabili nel setting sperimentale. quanto è possibile disporre dei soggetti sperimentali coinvolti nella ricerca. le procedure che permettono di assegnare i soggetti che compongono il campione alle diverse condizioni sperimentali.

In un disegno between: ogni gruppo è sottoposto ad un solo livello della variabile indipendente. ogni gruppo è sottoposto a tutti i diversi livelli della variabile indipendente. nessun gruppo è sottoposto a nessuna condizione sperimentale. un solo soggetto viene sottoposto a tutti i diversi livelli della variabile indipendente.

In un disegno within: ogni gruppo è sottoposto a tutti i diversi livelli della variabile indipendente. un solo soggetto viene sottoposto ad un solo livello della variabile indipendente. nessun gruppo è sottoposto a nessuna condizione sperimentale. ogni gruppo è sottoposto ad un solo livello della variabile indipendente.

I disegni between e within possono fanno riferimento: a gruppi di soggetti. a singoli soggetti. a nessuna delle alternative. a entrambi.

Quando in un disegno sono presenti due o più variabili indipendenti abbiamo: un disegno a misure ripetute. un disegno fattoriale. un disegno non sperimentale. un disegno di solomon.

Quando misuriamo la variabile dipendente dopo aver svolto il trattamento parliamo di: pre-test. disegno trasversale. disegno misto. post-test.

I veri esperimenti consentono: di dire con la più alta sicurezza che gli effetti riscontrati nella variabile indipendente sono causati dalla manipolazione della variabile dipendente. di osservare i comportamenti nel loro ambiente naturale. allo sperimentatore di avere un controllo parziale su tutte le variabili della ricerca. di affermare con sicurezza che gli effetti riscontrati nella variabile dipendente sono causati dalla manipolazione della variabile indipendente.

In un disegno con un solo gruppo e una sola prova: viene scelto un solo campione a cui verrà somministrato un solo trattamento e il post-test. viene scelto un solo campione a cui verrà somministrato un solo trattamento e il pre-test. viene scelto un solo campione a cui non verrà somministrato il trattamento e verrà fatto il post-test. viene scelto un solo campione a cui non verrà somministrato il trattamento e verrà fatto il pre-test.

Quando voglio confrontare le prestazioni ad un test memoria di un gruppo di soggetti con demenza con un gruppo di soggetti sani dovrò attuare un disegno: descrittivo. between. entro i soggetti. within.

I pre-esperimenti sono: equivalenti ai disegni sperimentali. disegni che permettono un forte controllo delle variabili. disegni che possono apparire sperimentali ma che permettono uno scarso controllo delle variabili. disegni che permettono di osservare il comportamento in un contesto naturale.

Nel disegno con un solo gruppo e due prove le due prove: vengono svolte entrambe pre-test. vengono svolte durante il trattamento. vengono svolte entrambe post-test. vengono svolte pre e post-test.

I disegni pre-esperimenti comprendono: Disegni con un solo gruppo e una sola prova, Disegni con un solo gruppo e due prove, Disegni con due gruppi non equivalenti e una prova. Disegno fattoriale, disegno di solomon, disegno a serie temporali interrotte. nessuna delle alternative. Disegni simulati prima e dopo, Disegno con un solo gruppo e due prove, disegni con una sola variabile indipendente.

Nel disegno con un solo gruppo e due prove: viene scelto un solo campione a cui verrà somministrato un solo trattamento e una sola valutazione pre-test. viene scelto un solo campione a cui verrà somministrato un solo trattamento e due valutazioni. viene scelto un solo campione a cui non verrà somministrato il trattamento ma solo due valutazioni. viene scelto un solo campione a cui verrà somministrato un solo trattamento e una sola valutazione post-test.

Nel disegno con due gruppi non equivalenti e una prova: vengono scelti due gruppi a cui verrà somministrata una valutazione. vengono scelti due gruppi a cui verranno somministrate due valutazioni. viene scelto un solo campione a cui verrà somministrato un solo trattamento e una sola valutazione post-test. viene scelto un solo campione a cui verrà somministrato un solo trattamento e due valutazioni.

Nel disegno con due gruppi non equivalenti e una prova i due gruppi: solo il gruppo di controllo svolgerà il trattamento. svolgono entrambi il trattamento. nessun gruppo svolgerà il trattamento. solo il gruppo sperimentale svolgerà il trattamento.

Nel disegno con due gruppi non equivalenti e una prova i due gruppi non sono equivalenti perché: non è possibile confrontare le valutazioni pre-test. non c'è stata un'assegnazione randomizzata. entrambe le alternative. nessuna delle alternative.

In un disegno entro i gruppi: ogni gruppo è sottoposto a tutte le condizioni sperimentali. nessun gruppo è sottoposto a nessuna condizione sperimentale. si prendono in considerazione solo soggetti singoli. ogni gruppo è sottoposto ad una sola condizione sperimentale.

In un disegno tra i gruppi: si prendono in considerazione solo soggetti singoli. ogni gruppo è sottoposto ad una sola condizione sperimentale. ogni gruppo è sottoposto a tutte le condizioni sperimentali. nessun gruppo è sottoposto a nessuna condizione sperimentale.

Il principale problema del disegno di Solomon: richiede un alto numero di soggetti. richiede un esiguo numero di soggetti. si applica solo a soggetti singoli. richiede un alto numero di valutazioni pre-test.

Il disegno di Solomon: richiede un numero limitato di soggetti. non è in grado di isolare gli effetti di disturbo della prova preliminare. si applica solo a soggetti singoli. riesce a isolare gli effetti di disturbo della prova preliminare.

Nel disegno di Solomon: nessuna delle alterntive. nessun gruppo svolge la prova preliminare. entrambe le alternative. tutti i gruppi svolgono il pre-test.

Ho due gruppi di soggetti depressi, ad uno fornisco un farmaco all'altro un placebo. Valuto il livello di depressione di entrambi i gruppi prima e dopo il trattamento per poi confrontarli. Sto applicando: disegno classico. disegno entro i gruppi. Disegno di Solomon. disegno a misure ripetute semplice.

I disegni con una variabile indipendente tra i gruppi sono: Disegno a misure ripetute semplice e Disegno di Solomon. disegno classico e disegno controbilanciato. Disegno a misure ripetute semplice, Disegni controbilanciati. Disegno classico e Disegno di Solomon.

I disegni con una variabile indipendente entro i gruppi sono: Disegno a misure ripetute semplice e Disegno di Solomon. Disegno a misure ripetute semplice, Disegni controbilanciati. disegno classico e disegno controbilanciato. Disegno classico e Disegno di Solomon.

I disegni con una variabile indipendente possono essere: Tra i gruppi. Entrambi. Entro i gruppi. nessuna delle alternative.

l disegno classico è composto da: Due gruppi, una prova e nessun trattamento. Un gruppo, due prove e nessun trattamento. Due gruppi, due prove e il trattamento per un solo gruppo. Due gruppi, una prova e il trattamento per un solo gruppo.

L'effetto dell'ordine in un esperimento: è dovuto al fatto che il laboratorio sia in disordine e potrebbe distrarre i soggetti dall'esperimento. dipende dal modo in cui lo sperimentatore alterna i soggetti durante la giornata. è dovuto alla parziale dipendenza di una condizione sperimentale da quella che la precede. è dovuto all'ordine delle condizioni, indipendentemente dalla specificità delle condizioni stesse.

Nel disegno a misure ripetute semplice: i gruppi sono equivalenti perché sono composti dagli stessi soggetti. i gruppi sono equivalenti perché sono composti da soggetti con le medesime caratteristiche demografiche. i gruppi non sono equivalenti. i gruppi sono equivalenti perché sono composti da soggetti che si somigliano.

L'effetto della sequenza in un esperimento: dipende dal modo in cui lo sperimentatore alterna i soggetti durante la giornata. è dovuto alla parziale dipendenza di una condizione sperimentale da quella che la precede. è dovuto al fatto che il laboratorio sia in disordine e potrebbe distrarre i soggetti dall'esperimento. è dovuto all'ordine delle condizioni, indipendentemente dalla specificità delle condizioni stesse.

Nei Disegni entro i gruppi: non sono previsti né gruppo né condizione di controllo. si prendono in considerazione solo soggetti singoli. è previsto un gruppo di controllo. ogni soggetto diventa il controllo di sé stesso.

I disegni entro i gruppi con una sola variabile indipendente comprendono: entrambi. Disegno controbilanciato entro i soggetti. nessuna delle alternative. disegno a misure ripetute semplice.

Quando applichiamo un disegno a misure ripetute semplice ogni soggetto/gruppo: Viene sottoposto a tutti i livelli della variabile indipendente. appartiene ad uno studio diverso. Viene valutato più volte per la variabile indipendente. Viene sottoposto a tutti i livelli della variabile dipendente.

Quando voglio valutare come uno stesso gruppo di soggetti risponde a due diverse terapie per la memoria metterò in atto: un disegno classico. un disegno a misure ripetute. un disegno fattoriale. un disegno con gruppo di controllo non equivalente.

Usiamo il disegno controbilanciato entro i soggetti quando: abbiamo un numero dei soggetti limitato. non sappiamo quanti soggetti porteranno a termine la nostra ricerca. abbiamo un numero dei soggetti molto alto. non sappiamo quanti soggetti parteciperanno alla nostra ricerca.

Per contrastare l'effetto dell'ordine e della sequenza in un esperimento: si deve mettere in atto una procedura di controbilanciamento, che può essere entro i giorni o entro le ore. si deve mettere in ordine il laboratorio. si deve mettere in atto una procedura di controbilanciamento, che può essere entro i soggetti o entro i gruppi. si deve mettere in atto una procedura di bilanciamento.

In un disegno fattoriale 3x2 le variabili indipendenti avranno: una 3 e l'altra 2 livelli. sei livelli ciascuna. due livelli ciascuna. cinque livelli ciascuna.

In un disegno fattoriale l'effetto interattivo. È dovuto alla presenza contemporanea delle dipendenti sulla variabile indipendente. È l'effetto che ogni variabile indipendente ha sulla dipendente, al di là di altre indipendenti. È dovuto alla presenza contemporanea delle indipendenti sulla variabile dipendente. È la variazione che la variabile dipendente ha sulla indipendente, al di là di altre dipendenti.

In un disegno fattoriale l'effetto principale: È l'effetto che ogni variabile indipendente ha sulla dipendente, al di là di altre indipendenti. È dovuto alla presenza contemporanea delle dipendenti sulla variabile indipendente. È l'effetto che la variabile dipendente ha sulla indipendente, al di là di altre dipendenti. È dovuto alla presenza contemporanea delle indipendenti sulla variabile dipendente.

Nei disegni con più variabili indipendenti: La variabile dipendente è sempre quantitativa. Non c'è nessuna variabile dipendente. La variabile indipendente è sempre qualitativa. La variabile dipendente è sempre qualitativa.

Per analizzare i risultati di un disegno fattoriale è necessario applicare: la correlazione. la media. la regressione lineare. l'analisi della varianza.

Ho un gruppo di soggetti con demenza e un gruppo di soggetti sani, ad una parte di ogni gruppo fornisco un trattamento classico e all'altra un trattamento computerizzato. Valuto la memoria di entrambi i gruppi prima e dopo il trattamento per poi confrontarli. Sto applicando: un disegno di solomon. un disegno descrittivo. un disegno classico. un disegno fattoriale.

Nel sistema di notazione dei disegni fattoriali: vengono indicate solo le variabili dipendenti. vengono indicate una variabile indipendente e una dipendente. vengono indicate tutte le variabili considerate nella ricerca. vengono indicate solo le variabili indipendenti.

Il mio disegno fattoriale ha tre variabili indipendenti con 4, 6, 2 livelli ciascuna e una variabile dipendente con 3 livelli. Qual è la notazione corretta?. 4x6x2. 2x4x6x3. 2x3. 3x4x6x2.

In un disegno fattoriale 3x4 avremo: due variabili indipendenti. una variabile indipendente e una dipendente. dodici variabili indipendenti. sette variabili indipendenti.

L'effetto interattivo di un disegno fattoriale: è uguale alla somma dei singoli effetti principali. è legato al prodotto degli effetti principali delle variabili dipendenti. è diverso dalla somma dei singoli effetti principali. è uguale alla differenza dei singoli effetti principali.

Un effetto interattivo intensificante potrebbe: diminuire gli effetti delle singole variabili indipendenti quando queste interagiscono. aumenta gli effetti delle variabili indipendenti singolarmente. aumentare gli effetti delle singole variabili indipendenti quando queste interagiscono. diminuire gli effetti delle variabili indipendenti.

Gli effetti interattivi potrebbero portare a: Intensificare gli effetti delle variabili indipendenti. Entrambi. Inibire gli effetti delle variabili indipendenti. nessuna delle alternative.

Per rappresentare gli effetti di un disegno fattoriale possiamo usare: Matrice di celle. Entrambi. Grafici. nessuna delle alternative.

Quando, in un disegno fattoriale, solo la variabile indipendente "B" è risultata significativa parliamo di: effetto secondario di B. effetto interattivo di B. effetto sommativo di B. Effetto principale di B.

Le matrici di celle usate per rappresentare un disegno fattoriale sono: tabelle che riportano i punteggi medi di ogni combinazione delle variabili indipendenti. tabelle che riportano i punteggi fattoriali di ogni combinazione delle variabili indipendenti. tabelle che riportano i punteggi medi di ogni combinazione delle variabili dipendenti. tabelle che riportano i punteggi fattoriali di ogni combinazione delle variabili dipendenti.

Un effetto interattivo inibente si presenta quando: la presenza contemporanea delle due variabili indipendenti aumenta l'effetto che avrebbero le singole variabili. la presenza contemporanea delle due variabili dipendenti aumenta l'effetto che avrebbero le singole variabili. la presenza contemporanea delle due variabili indipendenti riduce l'effetto che avrebbero le singole variabili. la presenza contemporanea delle due variabili dipendenti riduce l'effetto che avrebbero le singole variabili.

I disegni fattoriali entro i soggetti vengono anche detti: disegni fattoriali a misure ripetute. disegni fattoriali randomizzati. disegni non sperimentali. disegni fattoriali misti.

Un disegno fattoriale misto può includere: Disegni con fattori tra i soggetti ed entro i soggetti. Disegni con fattori manipolati e non manipolati. entrambi. nessuna delle alternative.

Per comprendere gli effetti di interazione che emergono da un disegno fattoriale dobbiamo tener presente, tra le altre cose: Gli effetti soffitto e pavimento. Gli effetti di regressione e correlazione. Gli effetti dell'ordine e della sequenza. Gli effetti sopra e sotto.

Parliamo di effetto soffitto quando: la prestazione dei soggetti rimane nella media. la prestazione dei soggetti raggiunge il minimo previsto. la prestazione dei soggetti raggiunge il massimo previsto. il soggetto non ha completato la prova.

Parliamo di Effetto pavimento quando: la prestazione dei soggetti raggiunge il massimo previsto. il soggetto non ha completato la prova. la prestazione dei soggetti rimane nella media. la prestazione dei soggetti raggiunge il minimo previsto.

Gli effetti soffitto e pavimento in un disegno fattoriale: si hanno quando i soggetti non hanno portato a termine la prova. non ci permettono di analizzare la performance reale dei soggetti. ci permettono di analizzare la performance reale dei soggetti. non sono correlati alla performance reale dei soggetti.

In un disegno con gruppo di controllo non equivalente i due gruppi sono così definiti perché: Non è stato possibile assegnare casualmente i soggetti ai gruppi. è stata usata una procedura di assegnazione randomizzata. il campionamento è stato fatto casualmente. è stato possibile assegnare casualmente i soggetti ai gruppi.

Per analizzare l'equivalenza tra gruppi in disegni con gruppo di controllo non equivalente possiamo: sottoporre entrambi i gruppi ad una valutazione pre-test completa. sottoporre entrambi i gruppi al trattamento di controllo. sottoporre entrambi i gruppi ad una valutazione post-test completa. sottoporre entrambi i gruppi al trattamento sperimentale.

Quando voglio studiare due gruppi che sono entità naturali applicherò: il disegno di Solomon. un disegno con gruppo di controllo non equivalente. un disegno non sperimentale. un disegno fattoriale misto.

Un disegno con gruppo di controllo non equivalente: è simile al disegno di Solomon. non permette di garantire l'equivalenza tra i gruppi. rientra tra i disegni fattoriali. prevede l'uso di un solo gruppo.

A volte, nei quasi esperimenti: Entrambe le alternative. Non si possono assegnare casualmente i soggetti alle condizioni sperimentali. nessuna delle alternative. Non è possibile scegliere in maniera casuale il campione.

I quasi esperimenti: Sono una delle tipologie di disegno sperimentale più usata in psicologia. È la sola tipologia di disegno sperimentale usata in psicologia. non fanno parte dei disegni sperimentali. Sono una delle tipologie di disegno sperimentale meno usata in psicologia.

In un disegno simulato prima-dopo con campioni differenti nel pre-test e post-test: I gruppi sono diversi perché non è possibile assegnare casualmente i partecipanti. I gruppi sono uguali perché non è possibile assegnare casualmente i partecipanti. I gruppi sono diversi perché è possibile assegnare casualmente i partecipanti. I gruppi sono uguali perché è possibile assegnare casualmente i partecipanti.

I disegni a serie temporali interrotte: non prevedono il pre-test. richiedono un numero elevato di misurazioni. vengono effettuati senza misurazioni. richiedono un numero limitato di misurazioni.

Un disegno a serie temporali interrotte prevede: nessun pre-test. più misurazioni pre e post-test. più misurazioni pre-test e una sola misurazione post-test. una sola misurazione pre e post-test.

I disegni simulati prima-dopo possono essere: entrambi. nessuna delle alternative. Con campioni differenti nel pre-test e post-test. Con campioni differenti nel pre-test e post-test con o senza trattamento.

Un disegno Serie temporale interrotte semplice prevede: nessuno dei due. solo il gruppo sperimentale. solo il gruppo di controllo. entrambi.

Le misurazioni ripetute in disegno a serie temporali interrotte: non consentono di evidenziare la tendenza della variabile analizzata. consentono di evidenziare la tendenza della variabile indipendente. non consentono di evidenziare la tendenza della variabile indipendente. consentono di evidenziare la tendenza della variabile dipendente.

In uno studio sul caso singolo il disegno sperimentale prevede che: vengano fatte diverse valutazioni pre e post-test per ottenere una baseline. non vengano fatte valutazioni post-test. venga fatta una sola valutazione pre-test e una sola post-test per ottenere una baseline. non vengano fatte valutazioni pre-test.

Uno studio sul caso singolo che prevede un disegno «A-B-A-B»: non prevede nessuna valutazione. il soggetto non viene valutato nel pre-test. permette di prolungare l'effetto del trattamento. prevedere un trattamento, una baseline, un nuovo trattamento e una seconda baseline.

i vantaggi di un esperimento su soggetti singoli: Tutte le precedenti. Attenzione alla prestazione individuale. nessuna delle alternative. Evidenziamento dei grossi effetti.

Gli esperimenti su soggetti singoli: equivalgono agli studi sui casi singoli. non vengono mai usati in psicologia. non vanno confusi con gli studi sui casi singoli. equivalgono ai disegni fattoriali.

Analizzando solo i punteggi medi di un gruppo di soggetti si può: capire se lo sperimentatore ha rispettato le scelte metodologiche fatte. nascondere alcuni soggetti il cui comportano si discosta della media. evidenziare come funziona ogni singolo partecipante. nessuna delle alternative.

L'evidenziamento dei grossi effetti in uno studio sul caso singolo ci permette di: non riscontrare solo gli effetti più consistenti. riscontrare anche gli effetti più piccoli. riscontrare solo gli effetti voluti dallo sperimentatore. riscontrare solo gli effetti più consistenti.

In uno studio sul caso singolo che prevede un disegno «A-B-A»: il soggetto non dovrebbe tornare al livello iniziale dopo il trattamento. il soggetto non viene valutato nel post-test. il soggetto dovrebbe tornare al livello iniziale dopo il trattamento. il soggetto non viene valutato nel pre-test.

I test psicologici prevedono: criteri qualitativi predefiniti per la valutazione delle risposte. una valutazione delle risposte effettuata dal soggetto. una valutazione delle risposte basata unicamente sulla sensibilità clinica. criteri quantitativi predefiniti per la valutazione delle risposte.

I test neuropsicologici: fanno parte dei test non cognitivi. non fanno parte dei test cognitivi. fanno parte dei test cognitivi. fanno parte dei test di tipica performance.

I test cognitivi sono anche detti: di tipica performance. osservativi. di personalità. di massima performance.

I test non cognitivi sono anche detti: di massima performance. osservativi. di intelligenza. di tipica performance.

Gli item di un test: non fanno riferimento ai comportamenti possibili. devono rappresentare solo alcuni comportamenti possibili. devono essere rappresentativi dell'universo di comportamenti possibili. non devono essere rappresentativi dell'universo di comportamenti possibili.

I test psicologici: Sono paragonabili ad una conoscenza intuitiva. non necessitano di una procedura standardizzata. si avvalgono di una procedura standardizzata. Forniscono informazioni difficilmente interpretabili.

Un esempio di test di intelligenza è: General Reasoning Test. la WAIS-IV. l'MMPI. Il Tesi di Corsi.

I test di profitto valutano: il livello futuro di prestazione di un soggetto. l'intelligenza. la personalità di un soggetto. l'abilità appresa attraverso l'esperienza già realizzata.

I test di profitto servono a: valutare il livello attuale di competenza, conoscenza e capacità di un individuo. valutare la personalità di un soggetto. predire un livello futuro di prestazione in un campo specifico. valutare le opinioni di un individuo.

Un esempio di test di attitudine è: la WAIS-IV. General Reasoning Test. l'MMPI. Il Tesi di Corsi.

I test di attitudine sono usati: in ambito clinico per fare diagnosi psichiatriche. in ambito della psicologia dello sviluppo. nell'ambito della selezione e nell'orientamento. nella psicobiologia.

La performance ad un test di intelligenza può essere influenzata da: personalità. attitudine. familiarità e cultura. tipologia di attaccamento.

I test di intelligenza: riflettono differenti definizioni e teorie alla base di questo costrutto. non hanno una base teorica. non fanno parte dei test cognitivi. si basano tutti sulla stessa definizione del costrutto.

Un ricercatore che si appresta ad applicare i metodi osservativi: non dovrà svolgere una fase di addestramento. dovrà svolgere una fase di addestramento. non potrà mai avvalersi di supporti tecnologici. dovrà fare affidamento solamente sui resoconti indiretti dei soggetti.

L'analisi del contenuto è un approccio: qualitativo che viene applicato a materiale verbale. quantitativo che viene applicato a materiale verbale. quantitativo che viene applicato a materiale non verbale. qualitativo che viene applicato a materiale non verbale.

L'analisi del contenuto serve per: addestrare lo sperimentatore. categorizzare le azioni dei soggetti. modificare il comportamento dei soggetti. estrarre informazioni desiderate da un corpus di materiale.

Quando applichiamo dei metodi osservativi: non è possibile l'autovalutazione. ogni soggetto osserverà gli altri. i soggetti sono osservatori di loro stessi. è possibile l'autovalutazione.

l'osservazione può essere: solo quantitativa. sia qualitativa che quantitativa. solo qualitativa. né qualitativa né quantitativa.

L'intervista può essere definita come: una modalità di raccolta dei dati che si basa sull'assenza di interazione con il soggetto. una modalità di analisi dei dati che si basa sull'assenza di interazione con il soggetto. una modalità di raccolta dei dati che si basa sull'interazione verbale con il soggetto. una modalità di raccolta dei dati che si basa sull'interazione non verbale con il soggetto.

L'intervista può essere: verbale e non verbale. solo strutturata. non struttura, strutturata, semistrutturata. di tipica e di massima performance.

L'intervista non strutturata si caratterizza per: l'assenza di domande predeterminate. una rigorosa predeterminazione delle domande e dell'ordine di somministrazione. una certa flessibilità nelle domande e nell'ordine di somministrazione. non permettere allo sperimentatore di partecipare alla rilevazione.

L'intervista semistrutturata si caratterizza per: una certa flessibilità nelle domande e nell'ordine di somministrazione. l'assenza di domande predeterminate. una rigorosa predeterminazione delle domande e dell'ordine di somministrazione. l'obbligo di avere una terza persona presente durante la somministrazione.

Il questionario può essere composto da: solo da domande chiuse. entrambe le alternative. solo da domande aperte. nessuna delle alternative.

le domande a scelta forzata: non obbligano il soggetto ad esprimere un opinione. obbligano il soggetto ad esprimere un opinione. possono essere sia aperte che chiuse. sono domande aperte.

Il rating in un questionario: nessuna delle alternative. è migliore per discriminare tra le risposte. chiede di esprimere una preferenza tra un oggetto e un altro. richiede di valutare un item scegliendo tra i livelli di una scala.

Il Ranking in un questionario: nessuna delle alternative. si usa quando è necessario scegliere tra più di due alternative. chiede di esprimere una preferenza tra un oggetto e un altro. richiede di valutare un item scegliendo tra i livelli di una scala.

I segnali elettrofisiologici grezzi: possono essere utilizzati così come sono. non richiedono l'uso di strumentazioni specifiche. non possono essere indagati. devono essere "puliti" prima di poter essere usati.

I rilievi fisiologici posso usare parametri: Entrambi. Biochimici. Elettrofisiologici. nessuna delle alternative.

Gli strumenti delle neuroscienze: non possono mai venire usate sugli umani. Non richiedono l'uso di strumenti tecnologicamente avanzati. Comprendono questionari e interviste. Consentono di esplorare le strutture e l'attività cerebrale in relazione a specifiche attività.

L'elettroencefalogramma permette di: analizzare le strutture sottocorticali. osservare la struttura del cervello. analizzare l'attività chimica del cervello. rilevare l'attività elettrica della corteccia cerebrale.

Gli strumenti di neuroimaging permettono di: capire il funzionamento cerebrale a livello molecolare. visualizzare solo il funzionamento del cervello. visualizzare la struttura e il funzionamento del cervello. visualizzare solo la struttura del cervello.

La Tomografia Assiale Computerizzata permette di: visualizzare solo la struttura del cervello. visualizzare solo il funzionamento del cervello. capire il funzionamento cerebrale a livello molecolare. visualizzare la struttura e il funzionamento del cervello.

Le tecniche di Risonanza Magnetica permettono di: capire il funzionamento cerebrale a livello molecolare. visualizzare la struttura e il funzionamento del cervello. visualizzare solo il funzionamento del cervello. visualizzare solo la struttura del cervello.

I rilievi fisiologici: permettono di capire ciò che la gente pensa. si basano si questionari autosomministrati. permettono di osservare modificazioni somatiche attraverso l'uso di metodiche wireless. permettono di misurare modificazioni somatiche dei parametri biochimici e ormonali.

Le procedure di scaling Unidimensionali permettono di: assegnare un solo punteggio ad un insieme di risposte fornite. assegnare valutazioni qualitative ad un insieme di risposte fornite. assegnare un'etichetta verbale ad un valore numerico. assegnare diversi punteggi ad un insieme di risposte fornite.

Le procedure di scaling Unidimensionale comprendono: Scala unidirezionale e Scala bidirezionale. Scala numerica, verbale e iconica. Scala nominale, Scala a intervalli e Scala ordinale. Scala di Thurstone, Scala di Guttman e Scala Likert.

Le procedure di scaling multidimensionali permettono di: valutare l'atteggiamento del soggetto nei confronti di più costrutti. valutare l'atteggiamento del soggetto nei confronti di un costrutto che potrebbe essere costituito da una sola dimensione. valutare l'atteggiamento del soggetto nei confronti di un costrutto costituito da varie dimensioni. valutare l'atteggiamento di più soggetti nei confronti di più costrutti.

Lo scaling è una procedura che richiede di: rispondere liberamente usando le proprie parole. collocare in ordine casuale degli item che sono stati forniti su una scala numerica. collocare su una scala numerica degli item che sono stati forniti in ordine casuale. collocare le risposte del soggetto in base al grado di correttezza.

Lo scaling: è utilizzato principalmente per valutare gli atteggiamenti. è utilizzato principalmente per valutare il comportamento futuro. è utilizzato principalmente per valutare il comportamento dei soggetti che non hanno partecipato alla ricerca. è utilizzato principalmente per valutare le risposte fisiologiche.

Le procedure di scaling possono essere: Unidimensionali. nessuna delle alternative. entrambe le alternative. Multidimensionali.

Scala di Guttman viene anche detta: Scala Likert. Scala a rapporti equivalenti. scaling cumulativo o scalogramma. scala a due code.

I test psicologici standardizzati possono esser usati per: fare diagnosi. fare valutazioni cliniche. nessuna delle alternative. entrambe le alternative.

La validazione scientifica di un test serve a: selezionare i soggetti che potrebbero dare le risposte che più fanno comodo al ricercatore. selezionare il campione più adeguato. verificare la congruenza rispetto al costrutto di riferimento. verificare solamente la presenza di item errati.

La costruzione di un test psicologico parte: dai soggetti. dalla teoria. dalla somministrazione. dalla validazione.

I test psicologici standardizzati: non permettono di ottenere un punteggio. non permettono un confronto tra i punteggi ottenuto da diversi individui. offrono un risultato verbale. permettono un confronto tra i punteggi ottenuti da diversi individui.

Una variabile è considerata tale solo se: non assume nessun valore numerico. è capace di assumere un solo valore costante. è capace di assumere dei valori diversificati. è capace di assumere un solo valore non costante.

L' MMPI-2 prevede risposte: su una scala da 1 a 10. "vero" o "falso". su una scala da 1 a 5. su una scala da -1 a +1.

L' MMPI-2 misura: le attitudini. la memoria a breve termine. l'intelligenza non verbale. caratteristiche strutturali della personalità.

La WISC-IV può essere somministrata a soggetti: dai 4 ai 6 anni. dai 6 anni ai 16 anni e 11 mesi. con più di 16 anni. dai 4 ai 16 anni.

La WAIS può essere somministrata a soggetti: dai 4 ai 16 anni. dai 4 ai 6 anni. dai 6 anni ai 16 anni e 11 mesi. con più di 16 anni.

Le scale Wechsler sono: test di intelligenza generale. test di personalità. sottoscale del test di Rorschach. test attitudinali.

Il Sixteen Personality Factor Questionnaire valuta: le attitudini. l'intelligenza non verbale. la memoria a breve termine. i fattori primari di personalità.

Prima di somministrare un test è importante: leggere il manuale. istruire i soggetti affinché diano le risposte adeguate. creare un setting ricco di stimoli. interpretare il test solamente secondo la sensibilità clinica.

Per la correzione di un test dobbiamo: descrivere verbalmente come il soggetto si è comportato. dobbiamo basarci sulle norme specifiche riportate nel manuale. modificare le risposte che non sono in linea con quello che ci aspettavamo. interpretare il test solamente secondo la sensibilità clinica.

Per passare dal costrutto al suo significato mettiamo in atto un processo denominato: operazionalizzazione. trascrizione. definizione. misurazione.

Per passare dal significato del costrutto alle variabili mettiamo in atto un processo denominato: trascrizione. operazionalizzazione. definizione. misurazione.

Per passare dalle variabili ai valori mettiamo in atto un processo denominato: misurazione. definizione. operazionalizzazione. trascrizione.

La variabile titolo di studio può essere espressa usando: scala ordinale. scala a rapporti equivalenti. entrambe. nessuna delle alternative.

La teoria classica dei test si sintetizza in quale delle seguenti equazioni: X = V + E. V = E + X. E= V+X. V = E - X.

Nella teoria classica dei test il punteggio osservato è: solo l'errore sistematico. la risposta che lo psicologo rileva dal test. la distorsione dovuta ad alcune fonti di errore. la reale risposta del soggetto.

Nella teoria classica dei test il punteggio vero è: la reale risposta del soggetto. solo l'errore sistematico. risposta che lo psicologo rileva. la distorsione dovuta ad alcune fonti di errore.

Nella teoria classica dei test l'errore è: la risposta che lo psicologo rileva. la reale risposta del soggetto. la distorsione del punteggio dovuta ad alcune fonti esterne. la risposta che il soggetto voleva dare ma non ha espresso.

Quello che vorremmo ottenere da un test psicologico è: punteggio osservato. tutte le alternative. errore. punteggio vero.

Quando somministriamo un testo possiamo avere errori: entrambe le alternative. sistematici. casuali. nessuna delle alternative.

Il valore che calcoliamo conoscendo il punteggio osservato e stimando l'errore può essere definito: validità del test. punteggio errato. punteggio totale. punteggio vero.

Secondo l'Item Response Theory soggetti con uguali capacità: hanno la stessa probabilità di risolvere due compiti con difficoltà diverse. non sono paragonabili. hanno una diversa probabilità di risolvere uno stesso compito. hanno la stessa probabilità di risolvere uno stesso compito.

I modelli di misurazione sono: manuali in cui sono riportate le regole di scoring. modelli di attribuzione dei punteggi. modelli matematico-statistici che specificano le relazioni tra variabili osservate e variabili latenti. modelli per la distribuzione delle probabilità.

Secondo l'Item Response Theory la probabilità che un compito venga eseguito correttamente dipende da: punteggio vero e punteggio osservato. solo dall'abilità individuale. abilità individuale e difficoltà dell'item. solo dalla difficoltà del test.

La validità di un test e la validità di una ricerca: sono la stessa cosa. sono due concetti completamente diversi. non possono essere paragonati. sono simili ma si riferiscono a due concetti diversi.

L'attendibilità di un test può essere definita come: il grado in cui uno strumento misura ciò che dice di misurare. la coerenza tra manifestazioni diverse dello stesso costrutto nella stessa misurazione. il grado di accordo tra misurazioni indipendenti dello stesso costrutto. il grado di disaccordo tra misurazioni indipendenti dello stesso costrutto.

Un test dovrebbe essere: nessuna delle alternative. attendibile. Valido. entrambe le alternative.

L'accuratezza di un test può essere definita come: l'uguaglianza tra due misurazioni fatte sullo stesso campione a distanza di tempo. il grado di corrispondenza tra il costrutto e la realtà. il grado di disaccordo tra misurazioni indipendenti dello stesso costrutto. la coerenza tra manifestazioni diverse dello stesso costrutto nella stessa misurazione.

La stabilità di un test può essere definita come: il grado in cui uno strumento misura ciò che dice di misurare. l'uguaglianza tra due misurazioni fatte sullo stesso campione a distanza di tempo. il grado di corrispondenza tra il costrutto e la realtà. la coerenza tra manifestazioni diverse dello stesso costrutto nella stessa misurazione.

La precisione di un test può essere definita come: il grado di corrispondenza tra il costrutto e la realtà. il grado di accordo tra misurazioni indipendenti dello stesso costrutto. la coerenza tra manifestazioni diverse dello stesso costrutto nella stessa misurazione. l'uguaglianza tra due misurazioni fatte sullo stesso campione a distanza di tempo.

L'attendibilità di un test può essere valutata con procedure che prevedono: Due somministrazioni. una somministrazione. nessuna. entrambe.

Per calcolare l'attendibilità di un test usando il metodo "Split-half" è necessario: sommare i punteggi di ogni soggetto e calcolare la media. calcolare la correlazione tra le coppie di item di un test. somministrare il test due volte e calcolare la correlazione tra le risposte del soggetto. dividere in due gruppi gli item e si valutare la correlazione delle due metà.

L'attendibilità calcolata attraverso l'analisi della coerenza interna prevede di usare: K di Cohen. punti z. alfa di Cronbach. T di Student.

L'affidabilità Test-retest permette di valutare: la stabilità dei punteggi nel tempo. la stabilità dei punteggi tra giudici. la stabilità dei punteggi tra soggetti. la patologia di un soggetto.

Per valutare l'equivalenza tra forme parallele di un test: somministro allo stesso soggetto due test diversi. somministro allo stesso soggetto lo stesso test in due momenti diversi. somministro allo stesso soggetto due versioni dello stesso test. divido in due gruppi gli item del test e calcolo la correlazione delle due metà.

L'alfa di Cronbach dipende da: nessuna delle alternative. Intercorrelazione tra gli item. entrambe le alternative. Lunghezza della scala.

Un test ha una buona validità divergente quando: non c'è accordo tra due misurazione dello stesso fatte con metodi o strumenti diversi. c'è accordo tra due misurazione dello stesso fatte con metodi o strumenti diversi. il test è rappresentativo della caratteristica che intende valutare. è possibile discriminare tra due misurazioni di costrutti diversi.

La Validità nomologica indica: il grado in cui il costrutto che vogliamo misurare si inserisce in una serie di relazioni tra costrutti. la similitudine tra due forme parallele dello stesso test. la rappresentatività della caratteristica che il test intende valutare. la corrispondenza tra la misura e una variabile esterna.

La validità di contenuto comprende: validità nomotetica. validità di costrutto. validità di criterio. La validità di facciata.

La validità concorrente fa parte: della validità di criterio. della validità nomologica. della validità predittiva. nessuna delle alternative.

La validità concorrente è presente quando: il punteggio al test concorda con altre misure valide dello stesso costrutto. il punteggio nel test è capace di predire accuratamente la prestazione nel dominio teorico cui il test appartiene. è presente una corrispondenza tra la misura e una variabile esterna. due forme parallele dello stesso test concordano.

La validità di costrutto può comprendere: Validità divergente. Validità convergente. nessuna delle alternative. entrambe.

Un test ha una buona validità convergente quando: c'è accordo tra due misurazione dello stesso costrutto fatte con metodi o strumenti diversi. è possibile discriminare tra due misurazioni di costrutti diversi. non c'è accordo tra due misurazione dello stesso fatte con metodi o strumenti diversi. il test è rappresentativo della caratteristica che intende valutare.

La validità di costrutto può essere valutata usando: T di Student. Matrice multi-tratto-multi-metodo. K di Cohen. z score.

La validità di facciata indica: la similitudine tra due forme parallele dello stesso test. la rappresentatività della caratteristica che il test intende valutare. quanto gli item appaiono misurare ciò che misurano. il grado in cui il costrutto che vogliamo misurare si inserisce in una serie di relazioni tra costrutti.

Un test ha una buona Validità di contenuto quando: il punteggio del soggetto è patologico. ha una buona corrispondenza tra la misura e una variabile esterna. è rappresentativo della caratteristica che intende valutare. il costrutto che vogliamo misurare si inserisce in una serie di relazioni tra costrutti.

La validità di criterio indica: la corrispondenza tra la misura e una variabile esterna. nessuna delle alternative. la rappresentatività della caratteristica che il test intende valutare. il grado in cui il costrutto che vogliamo misurare si inserisce in una serie di relazioni tra costrutti.

La validità di un test può essere definita come: il punteggio ottenuto dal soggetto. il grado in cui uno strumento misura ciò che dice di misurare. il grado di accordo tra misurazioni indipendenti dello stesso costrutto. il grado di disaccordo tra misurazioni indipendenti dello stesso costrutto.

La validità di una ricerca può essere definita come: La migliore approssimazione disponibile alla verità. La più critica approssimazione disponibile alla verità. nessuna delle alternative. La peggiore approssimazione disponibile alla verità.

Le ricerche che hanno lo scopo di "spiegare" permettono: riusciremo a spiegare la natura del legame evidenziato tra le variabili. potremmo ottenere una diagnosi per il nostro paziente. possiamo capire quale variabile causi la variazione dell'altra. non possiamo capire quale variabile causi la variazione dell'altra.

Se conduciamo una ricerca che abbia lo scopo di verificare relazioni causali: non possiamo capire quale variabile causi la variazione dell'altra. riusciremo a spiegare la natura del legame evidenziato. potremmo ottenere una diagnosi per il nostro paziente. possiamo capire quale variabile causi la variazione dell'altra.

Quando svolgiamo una ricerca con la finalità di dimostrare empiricamente vogliamo: stabilire l'esistenza di un relazioni tra fenomeni. stabilire l'esistenza di un fenomeno. entrambe le alternative. nessuna delle alternative.

Se conduciamo una ricerca che abbia lo scopo di dimostrare empiricamente: potremmo ottenere una diagnosi per il nostro paziente. non possiamo dimostrare la presenza di una relazione causale tra le variabili. possiamo dimostrare la presenza di una relazione causale tra le variabili. potremmo dimostrare la presenza di una relazione causale tra le variabili.

Considerare il pre-test come un evento ordinario aiuta a ridurre: l'effetto della mortalità. l'effetto placebo. l'effetto della regressione statistica. l'effetto delle prove.

Per ridurre l'effetto delle prove si può applicare: il disegno fattoriale. il disegno di Solomon. il disegno classico. non è possibile ridurre tale effetto.

L'effetto delle prove minaccia la validità interna perché: non è possibile sapere cosa succede tra il pre-test e il post-test. la partecipazione ad una fase dell'esperimento può influenzare le successive fasi. Un evento che durante il corso di un esperimento produce un effetto che si sovrappone a quello della variabile indipendente. i soggetti vengono coinvolti nella creazione delle prove.

La minaccia della storia attuale può essere ridotta: aumentando le sedute sperimentali. ignorando gli eventi che accadono tra le diverse fasi di rilevazione dei dati. progettando esperimenti che prevedano un'unica sessione sperimentale. aumentando l'intervallo di tempo tra le sedute sperimentali.

La relazione causale tra due variabili dipende: entrambe le alternative sono vere. dall'esclusione dei fattori di confusione. nessuna delle alternative è vera. dalla direzione.

La minaccia della regressione statistica limita: La validità esterna. Entrambe. La validità interna. nessuna delle alternative.

Per contenere il rischio di mortalità all'interno di un campione: è utile aumentare l'intervallo di tempo tra le sedute sperimentali. è importante ridurre i soggetti che partecipano alla ricerca. è necessario eliminare il gruppo di controllo. è solamente possibile cercare di reclutare più soggetti di quanti effettivamente previsti.

Per ridurre la minaccia della regressione statistica è necessario: estrarre casualmente i soggetti che appartengono al campione di controllo. randomizzare le prove. aumentare l'intervallo di tempo tra una sessione e l'altra. ridurre l'intervallo di tempo tra una sessione e l'altra.

La minaccia della regressione statistica riguarda: la riduzione della presenza dei punteggi medi a seguito di prove ripetute con lo stesso strumento. il fatto che la partecipazione ad una fase dell'esperimento può influenzare le successive fasi. la riduzione della presenza dei punteggi estremi a seguito di prove ripetute con strumenti diversi. la riduzione della presenza dei punteggi estremi a seguito di prove ripetute con lo stesso strumento.

Una cattiva selezione dei soggetti può: minacciare la validità interna dell'esperimento. minacciare la validità esterna dell'esperimento. portare alla creazione di due gruppi confrontabili tra loro. minacciare sia la validità interna che esterna.

l gruppo sperimentale: Non viene sottoposto al trattamento. viene escluso dalla ricerca. Viene sottoposto al trattamento. Somministra il trattamento.

Il gruppo di controllo: viene escluso dalla ricerca. Non viene sottoposto alla stessa attività del gruppo sperimentale. Somministra il trattamento. Viene sottoposto alla stessa attività del gruppo sperimentale.

La minaccia della mortalità riguarda: la presenza di una legge statistica che prevede che nelle prove ripetute sugli stessi soggetti e sulla stessa variabile i punteggi estremi tendano a regredire. il fatto che tra due fasi del test alcune persone si ritirino. la possibilità che gli sperimentatori non siano gli stessi tra una fase e l'altra della ricerca. la morte dello sperimentatore.

La minaccia della strumentazione può essere ridotta attraverso: la standardizzazione degli strumenti. la randomizzazione delle prove. nessuna delle alternative. entrambe.

Gli strumenti di misurazione non intrusivi possono aiutare a: entrambe. nessuna delle due. aumenta la validità esterna. aumentare la validità interna.

Per validità di popolazione intendiamo: l'impossibilità di raccogliere dei dati attendibili. la possibilità di generalizzare i dati del gruppo di controllo a quello sperimentale. la capacità di generalizzare i dati della popolazione al campione. la capacità di generalizzare i dati del campione alla popolazione.

L'uso dell'inganno della ricerca: è sempre etico. è vietato dalla legge. aumenta la validità esterna. è impossibile da applicare.

La validità esterna può essere suddivisa in: validità normale e probabilistica. Validità di popolazione, temporale ed ecologica. Validità del campione, climatica ed ecologica. Validità di popolazione, di criterio ed interna.

La validità esterna: Non riguarda il concetto di "generalizzazione". tutte le alternative. Consente di applicare i risultati ottenuti a soggetti, situazioni, luoghi e tempi diversi da quelli sperimentali. Include la validità di costrutto.

Per validità temporale intendiamo: la possibilità di assumere che i risultati della ricerca rimangano stabili nel tempo. la capacità di generalizzare i dati del campione alla popolazione. il confronto tra vita reale e attività sperimentale. la possibilità di assumere che i risultati della ricerca mutino nel tempo.

Le variazioni che minacciano la validità temporale sono: stagionale, ciclica e personologica. esterne e interne. mestruale, stagionale e annuale. personale, ciclica e mensile.

La validità ecologica prende in considerazione: la possibilità di assumere che i risultati delle ricerche rimangano stabili nel tempo. il confronto tra gruppo sperimentale e di controllo. il confronto tra vita reale e attività sperimentale. solamente quella tipologia di esperimenti che viene condotta all'esterno del laboratorio.

La validità esterna può essere minacciata da: l'uso di campioni presi sempre dalle stesse popolazioni. la capacità di generalizzare i dati del campione alla popolazione. l'uso di un gruppo di controllo non paragonabile a quello sperimentale. l'uso di campioni presi da popolazioni sempre diverse.

Per aumentare la validità esterna potrebbe essere necessario: usare solo soggetti che già conoscono la procedura sperimentale. raccogliere dati prima che le persone se ne accorgano. raccogliere dati quando le persone ne sono maggiormente consapevoli. non raccogliere i dati.

Un'operalizzazione inadeguata può portare ad una diminuzione della: validità nomologica. validità convergente. validità ecologica. validità di costrutto.

La validità di costrutto può essere minacciata quando: è presente l'effetto sperimentatore. l'operalizzazione identifica indicatori precisi. le variabili indipendenti non vengono chiaramente definite. vengono selezionati campioni presi sempre dalle stesse popolazioni.

Per aumentare la validità di costrutto è necessario: analizzare solo studenti di psicologia. aumentare la distanza tra i pre-test e il post-test. creare una definizione operativa chiara e dettagliata. fare in modo che i costrutti rimangano non definiti.

L'effetto Hawthorne si riferisce al fatto che: il soggetto della ricerca non si rende conto di essere osservato e per questo modifica il suo comportamento. il soggetto della ricerca si rende conto di essere osservato e per questo modifica il suo comportamento. i soggetti analizzati sono sempre studenti di psicologia. il soggetto della ricerca si rende conto di essere osservato e questo gli impedisca di modificare il suo comportamento.

Per ridurre l'effetto Hawthorne è necessario: adottare il metodo del singolo cieco. aumentare l'ampiezza campionaria. aumentare il numero di sedute. fare in modo che il soggetto sappia che sta partecipando alla ricerca.

La validità statistica: fa parte della validità nosografica. va a verificare il rapporto tra le variabili. non è legata alla validità interna. non permette di controllare l'effetto del caso.

La validità statistica permette un confronto tra: nessuna delle alternative. variabilità delle risposte del test e variabilità dei soggetti. entrambe le alternative. variabilità empirica e variabilità teorica attesa.

In una ricerca l'ipotesi da verificare è: l'ipotesi alternata. l'ipotesi nulla. l'ipotesi alternativa. l'ipotesi mancata.

L'ipotesi nulla delinea: Le caratteristiche dell'effetto. l'effetto placebo. La presenza dell'effetto. L'assenza dell'effetto.

L'ipotesi alternativa delinea: L'assenza dell'effetto. La presenza dell'effetto. Le caratteristiche dell'effetto. l'effetto placebo.

Il livello di significatività indica: il cut-off dei test psicologici. il livello di probabilità che viene superato quando H0 è vera con un valore di probabilità equivalente al valore di alfa stabilito. quei valori chiaramente distanti dalle altre osservazioni disponibili. il risultato del calcolo delle probabilità.

La validità statistica può essere minacciata: Dalla generalizzabilità dei risultati. Dalla presenza variabili ordinali e nominali. Dal fishing e dalla bassa potenza statistica. dall'effetto dello sperimentatore.

L'errore di I tipo si presenta quando: Si eseguono innumerevoli analisi, soprattutto correlazioni tra molte variabili, senza una ipotesi precisa. un test ha bassa potenza statistica. si hanno pochi soggetti da analizzare. vengono condotte poche analisi statistiche mirate.

L'errore di II tipo si presenta quando: un test ha bassa potenza statistica. si hanno pochi soggetti da analizzare. Si eseguono innumerevoli analisi, soprattutto correlazioni tra molte variabili, senza una ipotesi precisa. vengono condotte poche analisi statistiche mirate.

La zona di rifiuto è: l'insieme di punteggi che indicano che la prestazione del soggetto è sotto la norma. un campo di valori possibili che ci si attende con maggior probabilità in caso di verità dell'ipotesi nulla. un campo di valori possibili che ci si attende con minore probabilità in caso di verità dell'ipotesi alternativa. un campo di valori possibili che ci si attende con minore probabilità in caso di verità dell'ipotesi nulla.

La validità statistica utilizza come strumenti: il calcolo della probabilità e l'inferenza statistica. i test psicologici. i metodi osservativi. l'anova.

L'unica differenza tra gruppo/condizione di controllo e gruppo/condizione sperimentale deve essere: il livello della variabile indipendente. l'età. il livello della variabile dipendente. le caratteristiche dei soggetti.

Le strategie di controllo sperimentale: permettono di aumentare solo la validità nomologica. permettono di aumentare la validità tramite analisi statistiche previse. servono ad assegnare i soggetti ad una delle due condizioni sperimentali. stabiliscono e rendono operative le modalità atte ad aumentare la validità di una ricerca.

l concetto di controllo sperimentale indica: le potenziali minacce alla validità di un esperimento. qualsiasi procedimento atto ad incrementare le potenziali minacce alla validità di un esperimento. quelle procedure atte a neutralizzare o a controllare le potenziali minacce alla validità di un esperimento. gli esperimenti che rientrano tra i disegni sperimentali e servono a salvaguardare la validità della ricerca nel suo complesso.

Nella condizione di un controllo i soggetti: svolgono le stesse attività della condizione sperimentale. sono quelli eliminati dalla ricerca. non vengono sottoposti al trattamento sperimentale. vengono sottoposti al trattamento sperimentale.

Quando abbiamo un disegno entro i gruppi l'esperimento di controllo richiederà di inserire: il campionamento casuale. la condizione di controllo. il gruppo di controllo. l'assegnazione casuale.

Quando abbiamo un disegno tra gruppi l'esperimento di controllo richiederà di inserire: il gruppo di controllo. il campionamento casuale. la condizione di controllo. l'assegnazione casuale.

L'esperimento di controllo può essere definito come: qualsiasi procedimento atto ad incrementare le potenziali minacce alla validità di un esperimento. il gruppo di controllo in un esperimento. un esperimento che rientra tra i disegni sperimentali e serve a salvaguardare la validità della ricerca nel suo complesso. quelle procedure atte a neutralizzare o a controllare le potenziali minacce alla validità di un esperimento.

Ripetere esattamente un esperimento vuol dire: usare gli stessi soggetti per fare un altro esperimento. richiamare gli stessi soggetti che sono stati usati nell'esperimento originale. ripeterlo in situazioni differenti nelle quali viene fatto variare un solo elemento per volta rispetto alla situazione originale. replicare accuratamente la metodologia che è già stata impiegata nell'esperimento originale.

Il follow-up: viene fatto a distanza di un certo tempo dal post-test. è un altro nome del post test. prevede una nuova somministrazione del trattamento. serve per verificare l'effetto immediato del trattamento.

Le strategie generali di controllo sperimentale: sono indirizzate a ridurre eventuali problemi che potrebbero nascere all'interno del processo della ricerca. servono a controllare gli effetti di ordine e sequenza. servono a prevenire l'uso dell'inganno nella ricerca. permettono di controllare le procedure di campionamento e assegnazione.

L'effetto dell'ora del giorno sottolinea che: la scelta di un'ora specifica in cui fare le rilevazioni può avere delle ripercussioni. fare rilevazioni la mattina è sempre consigliato. la scelta di un'ora specifica in cui fare le rilevazioni può non ha ripercussioni. non è necessario tenere in considerazione l'orario in si fanno le misurazioni.

Ripetere sistematicamente un esperimento vuol dire: richiamare gli stessi soggetti che sono stati usati nell'esperimento originale. replicare accuratamente la metodologia che è già stata impiegata nell'esperimento originale. ripeterlo in situazioni differenti nelle quali viene fatto variare un solo elemento per volta rispetto alla situazione originale. usare gli stessi soggetti per fare un altro esperimento.

Quando si ripete un esperimento possiamo dire che è attendibile quando: non ci sono risultati positivi. i risultati emersi nelle due prove sono stesso tipo. i risultati emersi nelle due prove sono diversi. i risultati emersi nelle due prove non sono paragonabili.

Le conoscenze e le aspettative dei soggetti: possono minacciare la validità di un esperimento. non sono fattori che devono essere tenuti in considerazione. non influenzano la fiducia che e la collaborazione del soggetto alla ricerca. influenzano l'esperimento solo quando non hanno a che fare con il costrutto o con la metodologia usata.

Per limitare l'effetto dei soggetti si potrebbe: nessuna. Usare la tecnica dell'inganno. spiegare dettagliatamente la ricerca ai soggetti. usare più sperimentatori.

Per limitare l'effetto dello sperimentatore si potrebbe: nessuna. rendere automatiche le istruzioni del test. permettere allo sperimentatore di somministrare le istruzioni come meglio crede. usare un solo sperimentatore.

L'effetto diffusione si verifica quando: entrambe. coloro che hanno già sostenuto l'esperimento influenzano i successivi partecipanti. coloro che hanno devono ancora sostenere l'esperimento influenzano i soggetti che hanno già partecipato. nessuna.

Gli effetti derivanti dai soggetti possono dipendere da: Conoscenze sul costrutto e sulle procedure sperimentali. entrambi. nessuna. Effetto diffusione.

L'Effetto dello sperimentatore può essere legato a: l'influenza, spesso inconscia, che lo sperimentatore può avere sugli strumenti. l'influenza, spesso inconscia, che lo sperimentatore può avere sui soggetti. l'influenza, spesso inconscia, che i soggetti possono avere sul setting sperimentale. l'influenza, spesso inconscia, che i soggetti possono avere sullo sperimentatore.

La procedura denominata doppio cieco permette: di controllare solo gli effetti derivanti dai soggetti. di controllare solo gli effetti derivanti dallo sperimentatore. di controllare gli effetti derivanti sia dallo sperimentatore che dai soggetti. l'impossibilità di controllare gli effetti derivanti sia dallo sperimentatore che dai soggetti.

È possibile controllare le aspettative dello sperimentatore e dei soggetti usando: facendo in modo che lo sperimentatore personalizzi le istruzioni come meglio crede. usando le giuste procedure di campionamento. usando delle procedure chiamate singolo e doppio cieco. facendo raccogliere i dati solo allo sperimentatore che ha creato la procedura.

Le aspettative dello sperimentatore circa il risultato dell'esperimento che sta conducendo: non influenzano l'esperimento. non possono essere controllate. devono essere manifeste così da guidare i soggetti durante l'esperimento. possono influenzare tutti i livelli della sperimentazione.

La procedura denominata singolo cieco permette: di controllare solo gli effetti derivanti dallo sperimentatore. di controllare gli effetti derivanti sia dallo sperimentatore che dai soggetti. l'impossibilità di controllare gli effetti derivanti sia dallo sperimentatore che dai soggetti. di controllare solo gli effetti derivanti dai soggetti.

I metodi di assegnazione: vengono usati per assegnare ad ogni soggetto un compito durante la prova. vengono usati per creare i gruppi che parteciperanno all'esperimento. vengono usati per trovare i soggetti che non sono idonei a partecipare all'esperimento. vengono usati per selezionare il campione dalla popolazione.

Il metodo del pareggiamento viene usato: quando il campione può essere esaminato prima dell'esperimento. quando le modifiche della variabile dipendente causano quelle della varabile indipendente. quando si pensa di avere un numero eccessivo di soggetti. quando non abbiamo soggetti volontari.

Usando il metodo dei blocchi: ogni soggetto ha la stessa probabilità di essere assegnato a una delle condizioni dell'esperimento. La popolazione viene suddivisa arbitrariamente in gruppi più piccoli, sulla base di un certo criterio e quindi, su questi sottogruppi vengono svolte le procedure di campionamento casuale. il campione viene preventivamente organizzato in funzione di una variabile ritenuta influente. Ogni elemento della popolazione ha la stessa probabilità di formare il campione.

Per poter generalizzazione i risultati della nostra ricerca alla popolazione dovremmo attuare: nessuna delle due. procedure di assegnazione. le procedure di campionamento. entrambi.

Nella procedura di campionamento casuale: Ogni elemento della popolazione ha la stessa probabilità di formare il campione. Si selezionano soggetti volontari. I sottogruppi della popolazione vengono divisi e inseriti ciascuno in diversi esperimenti. La popolazione viene suddivisa arbitrariamente in gruppi più piccoli, sulla base di un certo criterio e quindi, su questi sottogruppi vengono svolte le procedure di campionamento casuale.

Il campionamento casuale: può essere fatto solo con reinserimento. può essere fatto con o senza reinserimento. può essere fatto con o senza probabilità. può essere fatto con o senza rimodellamento.

Nella procedura di campionamento casuale stratificato: La popolazione viene suddivisa arbitrariamente in gruppi più piccoli, sulla base di un certo criterio e su questi sottogruppi vengono svolte le procedure di campionamento casuale. I sottogruppi della popolazione vengono divisi e inseriti ciascuno in diversi esperimenti. ogni soggetto ha la stessa probabilità di essere assegnato a una delle condizioni dell'esperimento. Si selezionano soggetti volontari.

Nella procedura di campionamento ad hoc: Si selezionano solo soggetti volontari. Ogni elemento di un insieme ordinato di n elementi di una della popolazione ha la stessa probabilità di formare il campione. ogni soggetto ha la stessa probabilità di essere assegnato a una delle condizioni dell'esperimento. I sottogruppi della popolazione vengono divisi e inseriti ciascuno in diversi esperimenti.

Usando il metodo dell'assegnazione casuale: ogni soggetto ha la stessa probabilità di essere assegnato a una delle condizioni dell'esperimento. Ogni elemento della popolazione ha la stessa probabilità di formare il campione. Si selezionano solo soggetti volontari. il campione viene preventivamente organizzato in funzione di una variabile ritenuta influente.

Nel controbilanciamento tra i soggetti completo: viene usata solo una prova. viene usato un solo test per la diagnosi. vengono usate tutte le combinazioni di prove possibili. vengono usate solo alcune combinazioni di prove.

Quando attuiamo la tecnica di Controbilanciamento entro i soggetti denominata Randomizzazione delle prove è necessario che: ogni soggetto venga sottoposto ad una specifica sequenza che comprenda una diversa combinazione di prove. ogni soggetti viene sottoposto ad una prova. ogni soggetto venga sottoposto alla stessa combinazione di prove. estraiamo casualmente il campione dalla popolazione.

Quando usiamo un disegno entro i soggetti potrebbe presentarsi: L'effetto dell'ordine. nessuna delle alternative. L'effetto della sequenza. entrambi.

L'effetto dell'ordine in un esperimento: è dovuto all'ordine delle condizioni, indipendentemente dalla specificità delle condizioni stesse. si presenta quando si hanno solo soggetti volontari. dovuto al fatto che il laboratorio sia in disordine e potrebbe distrarre i soggetti dall'esperimento. è dovuto alla parziale dipendenza di una condizione sperimentale da quella che la precede.

L'effetto della sequenza in un esperimento: si presenta quando si hanno solo soggetti volontari. è dovuto all'ordine delle condizioni, indipendentemente dalla specificità delle condizioni stesse. è dovuto alla parziale dipendenza di una condizione sperimentale da quella che la precede. dipende dal modo in cui lo sperimentatore alterna i soggetti durante la giornata.

Per contrastare l'effetto dell'ordine e della sequenza in un esperimento: si devono selezionare solo soggetti volontari. si deve mettere in atto una procedura di controbilanciamento, che può essere entro i soggetti o entro i gruppi. si deve mettere in atto una procedura di bilanciamento. si deve mettere in atto una procedura di controbilanciamento, che può essere entro i giorni o entro le ore.

Il controbilanciamento entro i soggetti: tutti i soggetti vengono sottoposti ad un'unica condizione. ciascuna combinazione delle prove viene somministrata a un soggetto del campione. è possibile quando tutti i soggetti vengono sottoposti a tutte le condizioni. permette di estrarre il campione dalla popolazione.

Il controbilanciamento tra i gruppi: permette di estrarre il campione dalla popolazione. ciascuna combinazione delle prove viene somministrata a un soggetto del campione. è possibile quando tutti i soggetti vengono sottoposti a tutte le condizioni. permette di controllare solo l'ordine ma non la sequenza.

Il quadrato latino fa parte delle tecniche di: Controbilanciamento entro i soggetti. Controbilanciamento completo. Controbilanciamento incompleto. nessuna delle alternative.

La randomizzazione a blocchi fa parte delle tecniche di: nessuna delle alternative. Entrambe. Controbilanciamento tra i soggetti. Controbilanciamento entro i soggetti.

I veri esperimenti comprendono: disegni fattoriali. disegni sperimentali entro i gruppi. tutte le alternative. disegni sperimentali.

Per diminuire la validità di costrutto è necessario: tutte le alternative. fare in modo che i costrutti siano chiaramente definiti. avere una definizione operativa vaga e soggettiva. creare una definizione operativa chiara e dettagliata.

La provenienza geografica di un individuo rilevata analizzando le diverse provincie d'origine può essere considerata una variabile: ordinale. a rapporti equivalenti. ad intervalli. nominale.

La validità ecologica prende in considerazione: la possibilità di assumere che i risultati delle ricerche rimangano stabili nel tempo. Il confronto tra quello che succede realmente nel mondo e quello che viene ridotto in sede sperimentale dentro il laboratorio. il confronto tra gruppo sperimentale e gruppo di controllo. solamente quella tipologia di esperimenti che viene condotta all'esterno del laboratorio.

Il livello di significatività indica: Il livello di probabilità fissato a priori che viene superato quando h0 è vera. Il livello di probabilità fissato a priori che viene superato quando h0 è falsa. il cut-off dei test psicologici. Il livello di probabilità fissato a priori che viene superato quando h1 è vera.

L'effetto diffusione si verifica quando: coloro che hanno già sostenuto l'esperimento vengono influenzati dai soggetti che devono ancora partecipare. entrambe. coloro che devono ancora sostenere l'esperimento vengono influenzati dai soggetti che hanno partecipato. nessuna.

Il mio disegno fattoriale ha tre variabili indipendenti con 2,3,4 livelli ciascuna e una variabile dipendente con 5 livelli. Quale notazione è corretta?. 2x3x4. 2x3x4x5. 5x2x3x4. 3x1.

La validità esterna può essere protetta quando: usiano campioni presi da popolazione sempre diverse. usiamo un gruppo di controllo non paragonabile a quello sperimentale. manca la capacità di generalizzare i dati del campione alla popolazione. usiano campioni presi dalle stesse popolazione.

Una variabile è nominale quando: I suoi valori possono solo essere divisi in categorie discrete diverse. è presente uno zero assoluto. i suoi valori possono essere ordinabili. l'intervallo tra i livelli è costante.

Durante le procedure di campionamento dell'evento il ricercatore: dovrà osservare tutti i comportamenti che si verificano in un determinato lasso di tempo. non sa cosa vuole osservare. non dovrà limitarsi ad osservare solo i comportamenti che confermano la sua ipotesi di partenza. non dovrà osservare tutti i comportamenti che soddisfano una descrizione predefinita.

L’osservazione intrusiva non permette: il controllo parziale delle variabili. nessun tipo di controllo delle variabili. nessuna delle precedenti. il controllo totale delle variabili.

Quando voglio confrontare le prestazioni ad un test memoria di un gruppo di soggetti con demenza prima e dopo due diversi trattamenti dovrò attuare un disegno: non sperimentale. between. tra i gruppi. within.

Quando progettiamo un questionario dobbiamo considerare che: alcuni soggetti potrebbero essere miopi. dobbiamo invitare i soggetti a fare inferenza circa il significato della posta. non dobbiamo invitare i soggetti a fare inferenza circa il significato della posta. ogni domanda potrà essere spiegata direttamente dall’esaminatore.

In un disegno fattoriale 3X4, le variabili indipendenti avranno: una 3 e l’altra 2 livelli. dodici livelli ciascuna. sette livelli ciascuna. una 3 e l’altra 4 livelli.

Un ricercatore che si appresta ad applicare i metodi osservati non dovrà: avvalersi dei supporti tecnologici. svolgere una fase di addestramento. fare affidamento solamente sui resoconti indiretti dei soggetti. conoscere la teoria rispetto a quello che andrà ad osservare.

Il processo di validazione di un test ha lo scopo di: nessuna delle alternative. renderlo accurato. entrambe le alternative. renderlo preciso.

Usiamo il disegno controbilanciato entro i soggetti quando: non sappiamo quanti soggetti porteranno a termine la nostra ricerca. il nostro campione ha una numerosità elevata. non sappiamo di quanti soggetti sarà composto il nostro campione. il nostro campione ha una numerosità ridotta.

L’analisi del contenuto serve per: estrarre informazioni desiderate da un corpus di materiale testuale. estrarre informazioni desiderate da un corpus di materiale numerico. addestrare lo sperimentatore all’osservazione dei soggetti nel loro ambiente naturale. categorizzare le azioni dei soggetti osservati nel loro ambiente naturale.

Per la correzione di un test non dobbiamo: modificare le risposte che non sono in linea con quello che ci aspettiamo. interpretare il test solamente secondo la sensibilità clinica. descrivere soggettivamente come il paziente si è comportato. tutte le alternative.

Per aumentare la minaccia della storia attuale sarebbe necessario: aumentare l’intervallo di tempo tra una risposta e l’altra. l’intervallo di tempo tra una sessione e l’altra non è rilevante. ridurre l’intervallo di tempo tra una sessione e l’altra. diminuire il numero di sedute.

Prima di iniziare l’attività di osservazione partecipante il ricercatore: non deve familiarizzare con il gruppo sociale bel quale è inserito. non deve strutturare il setting sperimentale in cui inserire il gruppo da osservare. deve creare i questionari che somministrerà durante l’osservazione. deve predisporre una serie di analisi statistiche che svolgerà dopo l’osservazione.

Nel sistema di notazione dei disegni fattoriali vengono indicate: le variabili confondenti. i livelli delle variabili indipendenti. i livelli delle variabili dipendenti. le variabili dipendenti.

Il principio di integrità dice che il ricercatore dovrebbe: tutte le alternative. evitare comportamenti opportunistici o ambigui. non abusare del proprio ruolo istituzionale. non abusare delle situazioni di asimmetria.

È nella fase della pianificazione di una ricerca che il ricercatore: comunica alla comunità scientifica l’esito della ricerca. decide il disegno sperimentale da adottare. somministra gli strumenti di misura. organizza i dati ottenuti.

Le aspettative dello sperimentatore circa il risultato dell’esperimento che sta conducendo: devono essere controllate così da non influenzare tutti i livelli della sperimentazione. non influenzano l’esperimento. devono essere condivise con i soggetti così da guidarli durante l’esperimento. non devono essere controllate così da influenzare tutti i livelli della sperimentazione.

L’intervista è una modalità di raccolta dei dati che si basa: sull’interazione non verbale tra l’intervistato e l’intervistatore. l’assenza di interazione tra l’intervistato e l’intervistatore. sull’interazione scritta tra l’intervistato e l’intervistatore. sull’interazione verbale tra l’intervistato e l’intervistatore.

Ho un gruppo di soggetti depressi, tutti i soggetti vengono sottoposti ad un trattamento farmacologico e, una volta interrotto il farmaco, vengono sottoposti ad un percorso di supporto psicologico. Valuto il livello di depressione prima e dopo i trattamenti per poi confrontarli. Sto applicando: disegno di solomon. disegno entro i gruppi. disegno classico. disegno a misure ripetute semplice.

Le minacce alla validità interna sono: I rischio che il soggetto corre quando partecipa ad una ricerca. Problemi nel determinare la direzione causale tra due variabili. fattori confondenti circa la relazione casuale tra le variabili. fattori confondenti circa la relazione causale tra le variabili.

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