Významná škola předcházející vzniku kognitivní psychologie, jde o to pochopit strukturu mysli a vjemů. Významným představitelem Wundt, důležitá je introspekce. .
Škola předcházející pragmatismu, psychologie se zabývá procesy myšlení, ne jeho obsahem. Jak a proč mysl funguje? Užití jakýchkoliv metod, pokud vedou k zodpovězení. .
Škola zabývající se propojováním událostí nebo myšlenek, výsledkem je učení. Zástupci Ebbinghaus nebo Thorndike.
Směr zaměřující se výhradně na interakci mezi stimulem a reakcí. Watson, Skinner .
Rozšířil S-R na S-O-R. .
Tvarová psychologie, celek je více než součet jednotlivých částí. .
Zajímal se o neuroanatomii, bral mozek jako aktivní dynamický organizátor chování.
Zkoumal změny struktur mozku v důsledku učení, přišel s teorií buněčných shluků.
Tvořivý potenciál jazyka, osvojování nemůže být jen na základě prostředí - biologicky podmíněný.
Součást neuronu, obsahuje jádro, odpovídá za životní funkce. Shluk tvoří šedou kůru. .
Neurální spoj vycházející ze somy neuronu a je propojením s axonem předchozího neuronu.
Nejdelší dendrit, vede vzruch ze somy neuronu, může mít myelinový obal s Ranvierovými zářezy. Je zakončen synaptickým zakončením.
Propojuje neurony, vyskytuje se na konci axonu.
Nervové přenašeče, které přenášejí elektrochemicky info.
Při dosažení ___ začnou membránou probíhat kladně a záporně nabité ionty. Vede k akčnímu potenciálu. .
Předchází mu práh excitace, jakmile dosáhne neuron ___ vypouští vzruch. Skokové vedení u myelinizovaných axonů vzruch zrychluje. .
Nervový přenašeč syntetizovaný z příslušné aminokyseliny (např. dopamin, serotonin, ...).
Nervový přenašeč tvořen přímo aminokyselinou (např. GABA).
nervový přenašeč tvořen peptidovými řetězci (2 a více aminokyselin).
Excituje mozek, v těle může mít jak inhibiční, tak excitační účinek (neurotransmiter).
Neurotransmiter ovlivňující pohyb, pozornost, učení, většinou inhibuje.
Reguluje úrovně bdělosti (neurotransmitery - 2).
Ovlivňuje spánek, snění, proměny nálad, obvykle působí inhibičně. .
CNS (součásti).
PNS (součásti).
Sympatikus a parasympatikus.
Neurony propojené s buňkami receptorů, vedou vzruch z PNS k CNS.
Neurony vedoucí info z míchy k orgánům.
Prostředníci mezi senzorickými a motorickými neurony.
Pokud páteřní mícha odpoví na podnět bez předání mozku, označuje se tato reakce jako ___.
Metoda zachycující bioelektrické potenciály mozku pomocí čepice s čidly. Špatně rozlišuje místo aktivace.
Metoda fungující na základě průchodu rentgenového záření a následné detekci vhodným detektorem. Obraz je v různých barvách šedé. .
Metoda fungující na změně magnetické vlastnosti tkáně po vložení do magnetického pole. Zobrazuje se v různých odstínech šedé.
Metoda, při které aplikujeme pacientovi lehce radioaktivní látku do oběhu. Snímáme radioaktivní záření v místech, kde se v mozku krev nahromadí -> to je centrum, které momentálně funguje. Záznamy se často přenáší na řezové snímky z CT nebo MRI.
Zobrazovací metoda, která funguje na základě nemagnetičnosti oxyhemoglobinu. Ukazuje nejen strukturálně, ale také aktivovaná místa. Osoba musí být stimulována podnětem. .
Část koncového mozku, která pracuje se senzorickým infem, souvisí s procesy myšlení a dalšími kognitivními operacemi. Plánování, motorické info.
Část koncového mozku klíčová pro motorický systém a různé kognitivní funkce.
Část koncového mozku, která souvisí s učení, motivací, emocemi.
Část koncového mozku zodpovědná za přepojování senzorických informací. Předávání info do specifických oblastí mozkové kůry.
Část koncového mozku, která kontroluje endokrinní systém a ANS.
Část středního mozku zodpovědná za přepojování zrakových informací.
Část středního mozku přepojující sluchové info.
Část středního mozku kontrolující vědomí, pozornost, kardiovaskulární funkce a pohyby.
Část středního mozku pro kontrolu pohybů.
Část zadního mozku zodpovědná za rovnováhu, koordinaci a svalový tonus.
Část zadního mozku podílející se na regulaci spánku a probouzení, dále přenáší info mezi různými částmi mozku. .
Část zadního mozku, slouží jako přepojovací oblast, kde se nervy kříží do opačných stran mozku. Podílí se na kardiorespiračních funkcích, zažívání a polykání.
Rýhy mezi závity.
Velké rýhy často oddělující laloky.
Mozkové závity.
Tvoří ji těla neuronů.
Tvoří ji myelinizované axony neuronů.
Propojuje levou a pravou hemisférů.
Lalok zpracovávající motorické info a vyšší myšlenkové procesy.
Lalok zpracovávající sluchové info.
Lalok pracující se somatosenzorickou informací.
Lalok pracující se zrakovou informací.
Korové oblasti spojující motorickou, somatosenzorickou, zrakovou a sluchovou kůru.
Aktivní zaměření vnímání na nějaký podnět z vnější reality, případně nástroj pro aktivní práci s omezeným množstvím informací z dlouhodobé paměti.
Proces zahrnující pocit, že si něco uvědomujeme a zároveň obsah toho, co si uvědomujeme. Aktivní práce s vnímaným nebo zapamatovaným. Bezprostřední znalost o sobě a o svém okolí. Dále může být popsán jako stav bdělosti. .
Zpracování nějakého podnětu je podnícené předchozím vystavením podobnému nebo stejnému podnětu.
Proces vyžadující úsilí, obvykle jde o náročné nebo nové úkoly. Úkoly vyžadující plnou pozornost, probíhají krok za krokem a vyžadují velkou kapacitu pozornosti. Postupem času se dají zautomatizovat.
Procesy vyžadující jen malé úsilí. Řada procesů probíhá současně (paralelně). Vyskytují se u lehkých úkolů nebo u známých, dobře procvičených úloh. Je potřeba jen malá kapacita pozornosti, občas probíhají zároveň s řízenými procesy a kapacitu nespotřebovávají.
Proces, kdy se nějaká činnost stává z vysoce uvědomované automatickou.
Přivyknutí si na nějaký podnět, dokážeme ji vědomě kontrolovat.
Změna intenzity podnětu nás donutí znovu mu přikládat pozornost.
Schopnost věnovat pozornost něčemu dost dlouhou dobu, pokud se zároveň ukáže něco s vyšší intenzitou, dokážeme pozornost přesunout.
Necílové podněty vzdalující naši pozornost od cíle.
Vyhledávání cíle na základě znaku nebo rysu.
Vyhledáváme zvláštní kombinaci znaku .
Pro znaky máme různé kognitivní mapy, které znak reprezentují. Pokud hledáme podle znaku, v mapě se reprezentují před spuštěním pozornosti (probíhají automaticky). Pokud používáme sloučené vyhledávání, je potřeba další stupeň pozornosti (probíhá řízeně). Autorka Treismanová.
Obtížnost detekce cíle roste s podobností distraktorů cíli. Duncan .
Pokud hledáme červený čtverec, vidíme čtverec a vedle něco červeného, myslíme si že jsme našli červený čtverec.
Ihned co zaznamenáme informaci ji začínáme filtrovat. Filtr propouští jen jeden senzorický kanál. Dostávají se tak k nám většinou informace s větší intenzitou.
Vstupující info se jen oslabuje a pokračuje k percepčním procesům. .
Informace filtrujeme až po zpracování.
Slučuje modely pozdní a rané filtrace podnětů. Pozornost tak řídí dva mechanismy - předpozornostní (rychlé a automatické) a mechanismus pozornosti jako takový (pozdější, řízený proces).
Test zkoumající pozornost. Slova označující barvy jsou napsané jinou barvou, člověk má přečíst slovo. .
Neisser a Becklen. Dvě automatizované úlohy se řeší lépe než dvě řízené. .
Existují dva systémy pozornosti v mozku - přední (význam slov, plánování, volba mezi alternativními možnostmi) a zadní (vizuospaciální pozornost).
Odrážení reality pomocí smyslových orgánů. .
Trvalé, nepatrné pohyby očí, které přivádí zdroje zájmu do zorného pole.
Vnímání objektu je identické i když jsme v jiné vzdálenosti. Např. stálost velikosti, tvaru.
Vodítka pro percepci hloubky, které jsou dvourozměrné, např. gradient textury, překrytí, pohybová paralaxa, relativní velikost.
Vodítka pro percepci hloubky přijimající info z obou očí, např. binokulární konvergence nebo disparita.
Vnímáme klíčový objekt, zbytek jde do pozadí, můžeme mezi nimi přepínat, ale nikdy nejdou vidět najednou. Gestalt princip.
Tendence blízké předměty vidět jako skupiny. Gestalt princip.
Tendence seskupovat věci na základě jejich podobnosti. Gestalt princip.
Tendence doplňovat neúplné tvary. Gestalt princip.
Teorie zabývající se vnímáním barev. Čípky jsou rozděleny na S (modrá), M (zelená) a L (červená). Zbytek je tvořen míchání těchto barev. Teorie vysvětlující daltonismus. .
Teorie založená na komplementaritě barev. Teorie vysvětlující barvoslepost.
Syntetizuje Heringovu teorii protikladného procesu a Young-Helmholtzovu trichometrickou teorii.
Tendence vnímat barvy pořád stejně (i za šera apod.).
Vnímaná barva je závislá na vlnových délkách světla, které se odráží od ostatních předmětů v okolí cílového předmětu. .
Teorie postupující od senzorické informace po kognitivní zpracování.
Teorie postupující od kognitivních procesů k senzorickým informacím.
Bottom-up teorie. Nepotřebujeme kognitivní funkce, vše co potřebujeme je skryto v podnětu. J. Gibson.
Bottom-up teorie. Ukládáme si mnoho šablon, které můžeme poznat. Při podnětu jednotlivé šablony porovnáváme vůči pozorovanému objektu. .
Bottom-up teorie. Tvoříme si nějakou třídu předmětů podle nejtypičtějších charakteristik, která ta kategorie má. .
Bottom-up teorie. Neporovnáváme celek, ale jen znaky, které máme uložené v paměti. Např. Selfridge - pandemonium, dva druhy znaků - lokální a globální. .
Bottom-up teorie. Existují geometrické tvary - geony. Z nich můžeme skládat různá seskupení. Biederman.
Top-down. Jedinec tvoří kognitivní pochopení podnětu. Základem je senzorické info, ale zapojují se i další zdroje.
Top-down. Na naše vnímání má kontext prostředí, kde danou věc vnímáme.
Top-down. Snadněji rozlišujeme složitější konfigurace než ty jednoduché.
Top-down. Lépe identifikujeme něco, co představuje 3D rozměr, než 2D rozměr. .
Teorie slučující top down a bottom up přístupy. Data organizujeme podle 3 druhů znaků (okraje, kontury, oblasti podobnosti). Percepce se dá dobře stimulovat na počítači. Mozek používá postupně 2D, 2,5D a 3D sketch. Marr.
Spojuje T-D a B-U percepční teorie. Kellman a Shipley. Předměty a hranice vnímáme prostorově nebo časově (statické a pohybující se).
Mechanismus, který se týká ukládání, získávání a vybavování informací.
Typ paměti, která se testuje reprodukcí nebo znovupoznáním. Člověk si něco musí vědomě vybavit.
Typ paměti, který testujeme úkolem, který vyžaduje předešlou zkušenost (funguje zde priming).
Tradiční model paměti z poloviny 20. století. 2 typy - .
Tradiční model paměti, autoři Atkinson a Shiffrin. Obsahuje senzorickou, krátkodobou a dlouhodobou paměť.
Alternativní model paměti vycházející z různých hloubek kódování. Hlubší info - lepší vybavení. 3 úrovně - fyzikální, akustická a sémantická. Týká se ho taky autoreferenční efekt. .
Alternativní model paměti, občas se definuje jako součást dlouhodobé paměti. Baddeley - několik částí - Fonologická smyčka, vizuospaciální náčrtník a centrální výkonová složka. .
Alternativní model paměti. Tulving. 2 druhy - sémantická a epizodická. Později přidává procedurální. Více rozpracoval Squire.
Alternativní model paměti, model sítě - poznatky reprezentují uzly, které jsou navzájem propojené. Mezi nimi se šíří aktivace. ktivující uzel se nazývá prime (efekt primingu). .
Lidé s mimořádnou pamětí, používají specifické taktiky k zapamatování.
Kódování do krátkodobé paměti probíhá především ___.
Kódování dlouhodobé paměti probíhá především ___.
Integrace nových dat do existujících schémat.
Schopnost uvažovat o vlastních kognitivních procesech a vymýšlet, jak je zdokonalit.
Specifické pomůcky usnadňující zapamatování informací. .
Korelování podnětu vůči všem podnětům původního souboru. .
Porovnání podnětu jen s podněty, které jsou nutné.
Zapomínání způsobené dvěma soutěžícíma informacema. Může být retroaktivní a proaktivní. .
Pamatujeme si líp věci ze začátku seznamu.
Pamatujeme si líp věci z konce seznamu.
Paradigma svědecké výpovědi a vytěsněné vzpomínky jsou příklady ____ povahy paměti.
Paměťový záznam významné události, kterou si lidé pamatují velmi živě. .
Záznam nebo znak něčeho, co nám zpětně připomíná něco, co na nás působilo. .
Mentální reprezentace probíhající v obrazech (analogicky) nebo symbolicky. Např. mapa, schéma budovy.
Mentální reprezentace zaměřená na některé aspekty, je buď analogická nebo propoziční. .
Mentální reprezentace obdobná grafickému zobrazení. Realizuje se v představách (většinou zrakových). .
Mentální reprezentace obdobná jazyku. Je explitní abstraktní entitou. Reprezentují objekty a jednotlivé vztahy mezi nimi. Vytváří univerzální jazyk - mentálštinu, která má základy v logice. .
Hypotéza od Pavia. Pro mentální reprezentace využíváme jak grafické tak slovní reprezentace. Logogen - zvuková a písemná část rozpoznání slov. Logogen - pro neverbální systémy. .
Představy jsou reprezentované ve speciálním prostorovém médiu (které je jak televize a má své vlastnosti). Máme dva druhy dat - propozice a představy. .
Shepard, manipulace s mentální představou. Předmět můžeme různě natáčet.
Kosslyn, manipulace s mentálními představami. Představy můžeme různě porovnávat (vzdálenost, velikost).
Reprezentace mohou nabýt 3 podob - výroku, mentálního modelu, obrazů (představ). .
Tolman, tvorba fyzikálního prostředí v mentální reprezentaci. Určujeme dominanty, směry a trasy a zaměření (vzdálenosti mezi mezníky).
Mentální reprezentace - pravoúhlé zkreslení a heuristika symetrie jsou příkladem ____.
Základní jednotka symbolického poznání .
Organizace poznatků. Poznatky ukládáme do ____ které mají definované znaky. Některé ale jsou lepšími příklady.
Organizace poznatků. Kategorie se tvoří na základě charakteristických znaků, které popisují typický model kategorie. Opírají se tak o ____.
Poznatky uspořádáváme podle hierarchických sémantických sítí. Ty jsou tvořeny prvky - uzly. Mezi uzly existují vztahy. Položky nižších úrovní mají automaticky vlastnosti vyšších (např. holub --> pták -->živočich). Autoři Collins a Quillian.
Podobná sémantickým sítím, zaměření ale na určitý typ úlohy. Zahrnují obecná fakta, která se mohou případ od případu měnit. Mají mezi sebou kauzální vztahy.
Méně pružná varianta schémat, která se užívá ve specifických situacích.
Organizovaný prostředek s účelem dorozumění. Úzce souvisí s komunikací.
Dovoluje komunikovat, vytváří vztahy mezi symboly, má určitou strukturu, je možné ho analyzovat na mnoha různých úrovních, můžeme vytvářet nové věty, stále se vyvíjí.
Vyvozování smyslu z čehokoliv, co nám bylo sděleno (verbálně, neverbálně, paraverbálně). .
Transformace myšlenek do podoby, kterou lze vyjádřit.
Nejmenší jednotka jazyka s rozlišovací funkcí .
Nejmenší jednotka určující v jazyce význam.
Zabývá se gramatickou skladbou, analyzuje jazykové struktury. Funguje zde forma primingu. věnoval se mu Chomsky. .
Zkoumá jazykový význam různých výrazů, rozlišujeme zde denotát a konotát. .
Užívání jazyka jako konverzace.
Úložiště mentálních znalostí o slovních významech, vztazích a pravidlech k užívání. Pojem vymyslel Chomsky.
Disciplína na pomezí lingvistiky a filosofie, zabývá se řečovými akty jako něčím co je účelné. Tři rozdílné účinky vět (Austin) - lokuční, ilokuční a perlokuční.
Mechanismy, které děti užívají ve vývoji k osvojení řeči .
Hypotéza, která tvrdí, že lidé mluvící různými jazyky užívají různé kognitivní struktury. Jazyk ovlivňuje myšlení.
Hypotéza, která tvrdí, že užíváme podobné struktury a zákonitosti napříč kulturami a jazyky. .
Jazyk vznikající po dlouhodobém kontaktu dvou skupin, které jinak mluví.
Vývoj pidginu do jazykové formy.
Přeřeknutí může být na základě anticipace (dřív), persevace (později), substituce (nahrazení) nebo inverze (prohozením) slova. Druhy rozdělila ____.
Spojují dvě slova způsobem, která klade důraz na jejich podobnost.
Podobné metaforám, porovnávají.
Řečové akty můžeme rozdělit na .
Převádění senzorických informací do smysluplných reprezentací na základě vlastního porozumění.
Dvě oblasti mozku zaměřeny na řeč.
Identifikace problému - definování - vytvoření strategie - organizace - rozvržení zdrojů - monitorování řešení problému - zhodnocení.
Dva typy problému .
Typ dobře strukturovaného problému. Řešením je prozkoumání všech alternativ jak dojít k cíli. Buď zkoušíme každou možnost (algoritmicky) nebo jen ty, které nám přijdou nejúčinnější (heuristicky). Probíhá zde analýza prostředků a cílů, strategie vyhýbání se smyčkám, řešení izomorfních problémů a hypotéza osvojení pravidla. Autory Newell a Simon.
Zdánlivě náhlé porozumění problému, za kterým ale mohl být dlouhý proces uvažování. .
Rámec mysli zahrnující existující způsoby řešení problému, které nedovoluje postup změnit. Např. experiment se sklenicemi od Luchinse.
Neschopnost rozeznat, že se dá předmět použít i jinak.
Řešení dřívějšího procesu ztěžuje nebo zlepšuje řešení následných problémů.
Záměrný přenos mezi problémy, často s tím mají lidé problém.
Podvědomé zpracování problému, kdy o tom nesmíme přemýšlet. Zabírá dost času .
Proces vytváření něčeho originálního, hodnotného. Může mít pojetí rozsahu tvorby, vědomosti, osobnostního rysu.
Nejstarší modely lidského rozhodování. Patří sem ekonomický muž a žena a teorie subjektivně očekávaného užitku.
Simonův přístup k omezené racionalitě v rámci rozhodování. .
Tversky - tvoříme požadavky a vylučujeme to, co nevyhovuje. Metoda rozhodování.
Tversky a Kahneman - Rozhodujeme se na základě zjednodušení.
Výběr ovlivňuje to, jak jsou informace prezentované.
Tendence vidět věci tak, jakoby spolu souvisely .
Víra ohledně vlastních schopností je zvýšená .
Říkáme, že se něco dalo předpovídat, ikdyž to tak není.
Forma deduktivního usuzování, docházíme k závěrům jestliže-potom. .
Forma deduktivního usuzování, užíváme ___, co má dvě premisy a závěr. .
Forma sylogistického usuzování, vztah lineární, tvoří srovnávání. (jestli je někdo takový a někdo makový, kdo je teda nejlepší?).
Forma sylogistického usuzování, nejčastější. Premisy určují, jestli se výraz nachází v kategorii. Řešení konverzí (přehozením výroků) nebo mentálním modelem (představím si to). Zobrazují se kruhovými diagramy nebo pravdivostní tabulkou.
Vymyslel kánony indukce (usuzování).
Kategorie můžeme vyvozovat _____ a ____.
Schopnost učit se ze zkušeností, přizpůsobovat se prostředí. .
Schopnost operovat s obecnými a abstraktními pojmy podle zákonů logiky.
Inteligence jako obecný faktor g, lze chápat i jako specifickou schopnost.
Inteligence není jeden faktor, ale 7 primárních schopností.
Inteligenci můžeme zobrazit jako krychli, máme 3 faktory - operace, produkty a obsahy .
Hierarchický model inteligence, fluidní a krystalická inteligence.
Inteligence má 3 vrstvy - specifické schopnosti, široké schopnosti a obecnou inteligenci (srovnatelnou s faktorem g).
Doba prezentace cílového podnětu, Nettelbeck.
Doba nutná k volbě možnosti, Jensen.
Výsledky ovlivňuje sociální, mentální a fyzický kontext. Výrok ____.
8 vzájemně odlišných inteligencí, klasicky se měří jen verbální, matematicko-analytická a prostorová. .
3 základní složky inteligence - komponentová, zkušenostní, kontextová. 3 typy myšlení - analytické, tvořivé a praktické.
Tendence být aktivní vybraným způsobem .
Výchozí motivační stav, který se zpředmětňuje.
Je to důvod toho, proč se chováme tak jak se chováme. Nějaký popud.
Model hovořící o vztahu arousalu a výkonu, ideální je střední úsilí. .
Základní funkční prvek nervové soustavy, vrozené/naučené. Automatická odpověď organismu. .
Podřazují se mu instinkty. Je pouze u lidí, je to vrozená psychofyzická dispozice, vytváří snahu směřující k cíli. Dělíme obživný, sebezáchovný, rodičovský a sexuální. .
Účelné chování, které se nachází především na subhumánní úrovni. Vrozený vzorec chování. .
Motivace daná snahou udržet rovnováhu organismu (stabilitu prostředí). Fungují tak především teplota nebo žízeň, prosazoval Cannon. .
První teorie poskytující explanaci chování. Motivací je adaptace na podmínky a přežití druhu. .
Potřeba je důsledkem narušení rovnováhy, vzniká puzení a dochází k uspokojení potřeby. .
Chování je reakcí na zevní podněty, představitelé např. Cattell, McDougall, Bandura.
Faktorově-analytický přístup, rozlišuje motivační komponenty, ze kterých extrahoval 2 faktory. Motivace skrze ergy (biologické potřeby) a sentimenty (dané sociálně).
Procesy jsou účelné, vyjadřují základní snahu o zachování individua. Primární motivy - instinkty (sklony). Instinkty dál tvoří sentimenty a sentimenty tvoří charakter. .
Teorie sociálního učení, učíme se na základě pozorování. Self-efficacy .
Existují specificky lidské motivace, ze kterých vycházejí další druhy chování, sebeaktualizace. Představitelé Allport, May, Maslow.
Motivují nás potřeby, vytvořil hierarchii. Sebeaktualizace - metamotivy. .
Centrální je rys, ten determinuje chování. Funkční autonomie - persevativní a vlastní (3 principy). .
Pojem daimon - cokoliv co nás může ovládnout a motivuje nás. Popisuje lidskou vůli.
Poznávací procesy v popředí motivace. Tolman, Festinger, Heider.
Síla motivace spočívá v očekávání budoucího uspokojení. Obohatil S-R na S-O-R. .
Definoval atribuční procesy, člověk je naivní psycholog, 3 dimenze - lokalizace, stálost kontrolovatelnost. .
Teorie kognitivní disonance, motivace hledat informace tak, aby spolu nebyly v rozporu. .
Motivací je pud, dynamika dána interakcí a konflikty idu/ega/superega.
Motivací je drive - energizace chování. Můžeme ho kontrolovat a měřit. .
Závažné neuspokojení a oddalování uspokojení potřeb. Určujeme zde i toleranci. Překážky k uspokojení můžou být pasivní/aktivní a vnější/vnitřní.
Dlouhodobá frustrace.
Ve vztahu k motivaci zvažujeme naději na úspěch (hrdost) a strach z neúspěchu (stud). Vliv má také úroveň aspirace. Fáze Rubikon v rámci rozhodování. .
Teorie pole, rozlišuje potřeby a kvazipotřeby. Nahromadění napětí, které má směr a určitý typ vazby - potřeba. typy intrapsychických konfliktů (návaznost na Millera a Dollarda). .
Potřeba je tělesná (je jich 27), tlak je z vnějšího prostředí (alfa a beta). TAT, 3 motivy - moc, afiliace, úspěch (navazuje na něj McClleland).
Motiv je afektivní asociace, je založený na emocích. Dva vrozené motivy - vyhýbání se nepříjemnému, dosahování příjemného. Navazuje na Murryho (3 potřeby, kdy vždy jedna dominuje - moc, afiliace, úspěch).
Očekávání vs. hodnota. Chování závisí na tom, jaký pro nás má cíl hodnotu, jak subjektivně vnímáme pravděpodobnost úspěchu a míře motivace. .
Rozšíření atribučního modelu. Stabilita, globalita a ovlivnitelnost. Navazuje na Heidera (externalistická vs. internalistická). .
Efekt, kdy si pamatujeme nedokončené úlohy.
Motivační faktor, definují jej Nuttin nebo Frankl. Rozlišujeme cílovou a výkonovou diskrepanci. .
Vrcholný zážitek, 3 nezbytné podmínky, vysoké soustředění, jiný tok času, nepociťování únavy. .
Ovlivňujeme emoce tím jak se tváříme.
City jsou mentální reprezentací fyziologických změn, které charakterizují emoce. Emoce jako komplexní proces, cit je specifickou součástí. .
Hrozba - prefrontální kortex - amygdala a hypothalamus - ANS - nadledvinky - noradrenalin .
osa amygdala-sympatikus-dřeň nadledvinek, dominuje adrenalin.
osa hypothalamus-hypofýza-kůra nadledvinek, adrenalin.
pokles aktivace osy A-S-DN a katecholaminů.
pokles osy HPA a ACTH .
Neuroendokrinní teorie.
Dva psychologické systémy ovlivňující emoce - CNS a PNS (paralelní fungování parasympatiku (cholinergní) a sympatiku (adrenergní)). .
Reaguje na sociální podněty , dává emocionální význam podnětům, info z hipokampální formace a thalamu. Aktivace při jednoduchých i složitých podnětech. Léze vede k neschopnosti rozeznávat strach v obličeji, užívat strach jako motivaci apod. .
Patří zde retikulární formace (intenzita emoce), přední mozek, amygdala a další přidružené systémy (kvalita emoční reakce).
Hlavní roli ve zpracování emocí mají dva systémy.
6 prvotních emocí, nejdůležitější je údiv. .
Stenické a astenické city .
Motivace a emoce jsou těsně propojeny, dva hlavní pudy. Pokud instinkt (pud) potlačíme, vznikne afekt. Ohrožení ega - úzkost. Represive coping style - vše potlačujeme do nevědomí.
Každá emoce jde prožívat jinak při různých nastaveních mysli. Dobře modulované a nemodulované emocionální stavy. Na teoii navazuje Bowlby.
Emoce je reakcí na náš fyziologický stav.
Kritizoval Jamesovu teorii, podle něj hrají nejdůležitější roli mozkové struktury. .
Limbický systém je součástí ___.
Emoce jsou mechanismy přežití. Emoce mají intenzitu, určitou míru podobnosti a jsou polarizované (8 základních emocí v bipolárních párech). Plutchik.
Izard. Emoce jsou adaptací jak přežít. Organizují vnímání a jednání směrem k adaptaci. Je to základní motivační systém. .
Máme 3 vrozené emoce - strach, zuřivost a lásku, zbytek daný podmiňováním.
Emoce jako aktivita sama o sobě, je to predispozice chovat se určitým způsobem.
Způsoby převzetí kontroly nad emocemi - habituace nebo vyhasnutí, překrytí nebo vyhýbání se.
Nprogramované reakce reagovat na podněty určitým způsobem vs. emoční zkušenost.
Kognitivní procesy, které zprostředkovávají spojení mezi vnější událostí a emoční reakcí.
Studená kognice emocí, poskytuje nehodnotící fakta, neústí v emoci.
Vytváří osobní význam faktu, horká kognice, ústí v emoci.
Emoce diferencované skrze hodnocení, které předchází emocím. Autorem teorie Lazarus.
2 typy copingu dle Lazaruse.
Kognice a emoce mohou být dva rozdílné procesy, afekty se objevují dříve než kognice.
Inteligence spojená s Gardnerovou teorií inteligence. Nejtipičtějším zástupcem Goleman. Užívá emoční kvocient a sleduje 5 kategorií - znalost vlastních emocí, zvládání emocí, schopnost sebemotivace, empatie a zvládání lidských vztahů. .
Dva hlavní proudy v současnosti u měření emocí .
První klasifikace emocí, 3 dimenze - libost/nelibost, napětí/uvolnění, vzrušení/uklidnění.
Emoce mají 4 hlavní složky - afekt, vědomé zhodnocení situace, aktivace a tělesná změna. Doplňková složka - emoční význam.
3 dimenze emocí - evaluace, potenciál a aktivace.
Máme více slov pro negativní než pro pozitivní emoce.
Rychlý výraz odhalující skutečnou emoci.
|
