přijimačky 2019

Podle Mertina a Krejčové (2016) je dynamická diagnostika učebního potenciálu oproti tradičním standardizovaným postupům intelektového vyšetření úzce spojena s. normováním. intervencí. diagnózou zaměřenou na aktuální stav. jednotným testovým materiálem, dobou testování a vyhodnocením.

Jaký nejvyšší počet žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně (a to s přihlédnutím ke skladbě těchto podpůrných opatření a povaze speciálně vzdělávacích potřeb) je dle § 17 odst. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. možné zpravidla vzdělávat ve třídě, oddělení nebo studijní skupině?. 6. 5. 4. 3.

Zdánlivé přijetí školních norem žáky, přičemž však žáci využívají těchto norem k naplňování vlastních cílů (např. žáci vyžadují další výklad učitele z důvodu, aby odvrátili hrozící zkoušení), Woods (1979) označuje jako: nesmiřitelnost. rebelii. ostrakizaci. kolonizaci.

Školní jazyk má svá specifika. Mezi charakteristiky školního jazyka, jak je uvádí Šeďová, Švaříček a Šalamounová (2012), nepatří tvrzení: Školní jazyk je spisovný, gramaticky korektní, oproštěný od kontextu, explicitní. Školní jazyk můžeme spojit s termínem žákovský registr, který postihuje očekávané a oceňované formy žákovského komunikačního chování. Školní jazyk je přirozený jazyk dětí, charakteristický například užíváním nářečí. Školní jazyk je regulován pravidly, která mluvčí musí dodržovat, pokud se do komunikace chtějí zapojit.

Intencionální výchovné působení je: synonymem pro socializaci. přímé a záměrné výchovné působení. nepřímé a nezáměrné výchovné působení. nepřímé i přímé výchovné působení.

Pro žáky, kteří se nacházejí v 1. stupni podpory, je zpracován dokument, jenž identifikuje potřeby žáka a stanovuje strategie vedoucí k jejich naplnění, jejichž realizace je zcela v kompetenci školy. Tento dokument se nazývá: Individuální vzdělávací plán. Plán pedagogické podpory. Plán krizové intervence. Plán školské podpory žáka.

Ve vývoji moderní pedagogicko-psychologické diagnostiky dochází k přesunu důrazu: od sumativní k formativní diagnostice. od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výsledků učení. od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výsledků učení. od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výkonu žáka.

Aktéry pedagogické a psychologické diagnostiky dítěte ve školním prostředí mohou být: výhradně školní psycholog. učitelé, odborníci (např. pracovníci Pedagogicko-psychologické poradny) i rodiče. výhradně učitelé. výhradně třídní učitel.

Pro vztah rodiny a školy neplatí: rodina školní normy zprostředkovává, připisuje jim význam a také může definovat tresty spojené s porušováním norem ve škole. pokud je rodina charakteristická pro-školní kulturou, pak dětem nezdůvodňuje význam školy a neklade důraz na školní úspěch. pro žáky je snazší porušovat normy ve škole, pokud tyto normy nejsou v souladu s normami v rodině. rodina může výrazně posilovat nebo oslabovat normativní svět školy.

Liberální výchova s nezájmem o dítě (dle Čáp & Mareš, 2001) je rodičovským výchovným stylem charakteristickým: záporným emočním vztahem a silným řízením. kladným emočním vztahem a silným řízením. kladným emočním vztahem a slabým řízením. záporným emočním vztahem a slabým řízením.

Pojem „psychosociální moratorium“ se v kontextu vývojové psychologie vztahuje k období. stáří. školního dětství. raného dětství. adolescence.

K záznamu pozorování komunikace učitele a žáků při frontální výuce pro výzkumné účely se tradičně využívá: Validizační systém. Flandersův systém interakční analýzy. Augmentativní systém. Interpretativní fenomenologická analýza.

Skupinu lidí shodující se v nějaké vnější charakteristice (např. věk, zahájené rodičovství, pobírání starobního důchodu), přičemž mezi těmito osobami neexistuje a ani obvykle není možná přímá interakce a komunikace, označujeme jako: neformální sociální skupinu. sociální kategorii. dav. agregát.

Určete, která výzkumná otázka je vhodně formulovaná jako kauzální, tj. pro experiment: Určete, která výzkumná otázka je vhodně formulovaná jako kauzální, tj. pro experiment:. Jakou podporu poskytuje škola neprospívajícím žákům?. Jaká je účinnost kooperativního vyučování ve srovnání s frontálním z hlediska získaných znalostí žáky?. Reportují starší učitelé silnější rezistenci vůči změnám ve formách výuky než mladší učitelé?.

Pro druhou fázi psychosociálního vývoje (věk batolete, svalově anální období) je dle E. H. Eriksona charakteristický konflikt: důvěra proti nedůvěře. snaživost proti méněcennosti. integrita proti zoufalství. autonomie proti studu a pochybám.

Potřebnou kvalifikaci asistenta pedagoga upravuje legislativní opatření: zákon č. 82/2015 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). zákon č. 89/2012 Sb., který upravuje právo na podpůrná opatření ve vzdělávání. zákon o vysokých školách č. 111/1998 Sb., který upravuje podmínky pro studium vysokoškolských oborů. zákon č. 198/2012 Sb., kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících.

Rodina, v níž se vyskytují poruchy některých jejích funkcí, které však vážněji neohrožují rodinný systém či vývoj dítěte, neboť rodina je schopna tyto problémy vlastními silami řešit (či za případné pomoci zvenčí), je dle Dunovského (1986) typologie: funkční rodina. afunkční rodina. problémová rodina. dysfunkční rodina.

Co můžeme prohlásit o úloze ve znalostním testu, kterou žáci s dobrým výsledkem v tomto testu řešili úspěšně, zatímco žáci se slabším výsledkem v testu s ní měli potíže?. úloha má dobrou rozlišovací účinnost (citlivost). úloha má nízkou rozlišovací účinnost (citlivost). index obtížnosti této úlohy je nižší než 50. index obtížnosti této úlohy je vyšší než 50.

Individuální vzdělávací plán je (podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání a vyhlášky 27/2016 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných) podpůrným opatřením pro žáky: se speciálními vzdělávacími potřebami pátého stupně. se speciálními vzdělávacími potřebami všech stupňů. se speciálními vzdělávacími potřebami druhého až pátého stupně. se speciálními vzdělávacími potřebami třetího až pátého stupně.

Kochleární implantát je: přenosný elektronický přístroj pro zesílení zvukového signálu využívaný osobami s těžkou ztrátou sluchu. smyslová funkční elektronická náhrada, která přenáší sluchové vnímání přímou elektrickou stimulací sluchového nervu uvnitř hlemýždě vnitřního ucha. operačně provedená implantace poškozených nervových drah v mozku zodpovědných za přenos zvuku. pomůcka pro zesílení televize a zesílený poslech telefonu.

Kdo je autorem konceptu „zóny nejbližšího vývoje“, z něhož vychází mimo jiné i dynamická diagnostika?. David Paul Ausubel. Lev Semjonovič Vygotskij. Jean Piaget. Reuven Feuerstein.

Mezi průřezová témata Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV, 2016) patří: environmentální výchova. křesťanská výchova. dramatická výchova. etická výchova.

Solomon Asch je znám mj. svými výzkumy: autosugesce. vlivu autority. polarity myšlení. konformity.

Který typ citové vazby (attachment) označuje následující ukázka: Tyto děti jsou během separace zdánlivě adaptované. S matkou po návratu neudržují blízký kontakt a jsou odtažité nebo se kontaktu s matkou prostě vyhýbají, jejich chování je poznamenáno nedůvěrou. vazba ambivalentní – odmítavá. vazba nejistá – vyhýbavá. jistá vazba. vazba dezorganizovaná.

Stadia paměťového procesu jsou: vštípení, uchování, vybavení. uložení, utřídění, uchování. učení, opakování, vybavení. vštípení, utřídění, vybavení.

Mezi znaky výzkumné metody sběru dat „hloubkový rozhovor“ nepatří: časová náročnost sběru dat od jednoho respondenta/informanta. možnost přizpůsobení tazatelských otázek situaci. nabízení hotových alternativ odpovědi. přímý kontakt s respondentem/informantem.

Myšlenkovou operaci, která využívá dřívějších návyků a postupů u nových předmětů a jevů, nazval Jean Piaget: ekvilibrace. akomodace. adaptace. asimilace.

Se jménem B. F. Skinner bývá spojován pojem: kooperativní učení. klasické podmiňování. operantní podmiňování. učení vhledem.

Ve kterém případě jsou potřeby (dle Abrahama Maslowa) seřazeny od nejnižší po nejvyšší?. potřeba bezpečí, potřeby fyziologické, potřeba sebeúcty, potřeba lásky. potřeba lásky, potřeba sebeúcty, potřeba bezpečí, potřeby fyziologické. potřeba sebeúcty, potřeba bezpečí, potřeby fyziologické, potřeba lásky. potřeby fyziologické, potřeba bezpečí, potřeba lásky, potřeba sebeúcty.

Motto „Nechte mě chvilku... , já si to rozmyslím“ je spojeno s: Montessori pedagogikou. alternativním přístupem ke vzdělávání. Daltonským plánem. Feuersteinovou metodou obohacování.

Výzkumník kódoval následující segment dat „Ta kontrola žákovských prací, to je největší žrout času.“ kódem „žrout času“. O tomto kódu neplatí: jedná se o in vivo kód. jedná se o kód deduktivně odvozený z teorie. jedná se o kód vzniklý v rámci procesu otevřeného kódování. jedná se o induktivní kódování.

Široce pojatý koncept vzdělávání, podle nějž by školy měly být připraveny přijmout všechny žáky bez ohledu na fyzické, intelektuální, jazykové, sociální a ekonomické předpoklady, označuje Lechta (2016) termínem: kohabitace. integrace. inkluzivní vzdělávání. bezbariérové prostředí.

Křivka zapomínání, jejímž autorem je Hermann Ebbinghaus, modeluje. množství zapamatovaného v závislosti na čase. pokles kapacity paměti s narůstajícím věkem. vliv obsahu naučeného na zapomínání. vliv opakování na zapomínání.

Termínem dyslexie označujeme poruchu učení: zasahující proces osvojování si a aplikace čtenářských dovedností. vyznačující se problémy s motorickou koordinací. vyznačující se problémy v písemném projevu. zasahující schopnost osvojit si a aplikovat pravidla pravopisu.

Orientace na univerzální etické principy (spravedlnost, důstojnost, rovnost...) je podle Lawrence Kohlberga znakem: předmorálního stádia. postkonvenční morálky. předkonvenční morálky. konvenční morálky.

Co z uvedeného nepatří mezi 3 základní složky postoje?. adaptační. emoční. konativní (behaviorální). kognitivní.

Heterostereotyp se týká: vztahu k druhé skupině. vztahu k autoritě. vztahu k vlastní skupině. vztahu k heteroautoritě.

Podle Zelinkové (2001) je pedagogická diagnostika: komplexní proces, jehož cílem je neutrální popis vzdělávacího procesu odborníkem; diagnostiku charakterizuje jako krátkodobý a spirálovitý proces. komplexní proces, jehož cílem je poznávání, posuzování a hodnocení vzdělávacího procesu a jeho aktérů; diagnostiku charakterizuje jako krátkodobý a lineární proces. komplexní proces, jehož cílem je neutrální popis vzdělávacího procesu odborníkem; diagnostiku charakterizuje jako krátkodobý a lineární proces. komplexní proces, jehož cílem je poznávání, posuzování a hodnocení vzdělávacího procesu a jeho aktérů; diagnostiku charakterizuje jako dlouhodobý a spirálovitý proces.

Při doučování dětí s poruchou autistického spektra je důležité dbát při zadávání vzdělávací aktivit zejména na: úzkostné dodržování hygieny. vyřazování náročných analytických úloh. artikulaci. jasně daná pravidla, která se neporušují.

Podpůrná opatření prvního stupně (dle platné legislativy) slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka. Mezi mírné obtíže ve vzdělávání typicky nepatří: agresivní chování. problémy se zapomínáním. drobné obtíže ve čtení, psaní, počítání. pomalejší tempo práce.

Kojenec se podle teorie kognitivního vývoje Jeana Piageta nachází ve stadiu: orálním. sociální stimulace. senzomotorické inteligence. vývoje citové vazby.

Která z uvedených metod sběru dat se jeví jako nejvhodnější pro výzkum, jehož cílem je zjistit, kolik času (s přesností na desetinu sekundy) dává učitel ve výuce matematiky žákům prostor pro zodpovězení zadané otázky?. nepřímé pozorování. rozhovor. přímé pozorování. dotazník.

Posturologie zkoumá: procesy probíhající v mluvidlech řečníka. užití fyzického kontaktu v sociální komunikaci. funkci fyzického postoje, držení těla apod. v sociální komunikaci. procesy po působení urologie.

Jestliže např. negativní stránky vlastní osobnosti připisujeme druhým, jedná se o: asimilaci. maladaptaci. projekci. adjustaci.

Normativní charakter pedagogiky především vyjadřuje, že: pedagogika vytváří určité preskripce, vzory a doporučení toho, jak realizovat edukaci. pedagogika je věda založená na výsledcích empirického výzkumu. pedagogika vychází z legislativních norem. pedagogika popisuje a vysvětluje různé jevy v pedagogickém prostředí.

Zkoumáním pudů a nevědomých procesů v lidské psychice je charakteristická zejména: psychofyzika. psychoanalýza. sociální psychologie. tvarová psychologie.

Mezi charakteristiky případové studie jako výzkumného designu dle Švaříčka a Šeďové (2007) nepatří: výsledky podporují porozumění vybrané situaci. je obtížné provádět techniky ověřování spolehlivosti, jako je nezávislá kontrola. zachycuje unikátní vlastnosti zkoumaných problémů. výsledky jsou snadno zobecnitelné na další případy.

Do které z uvedených částí projektu výzkumu je nejvhodnější zařadit informaci o tom, kolik respondentů bude ve výzkumu osloveno?. dosavadní stav poznání (tj. přehled problematiky). výzkumné otázky. časový harmonogram. metodologie.

Výzkumníci se rozhodli projít znovu základním vzděláváním. Každý z nich prošel s jednou třídou dětí od jejich vstupu do školy až do devátého ročníku. Pozoroval dění ve třídě, realizoval rozhovory se žáky i učiteli, dělal si terénní poznámky. Záměrem bylo proniknout do kultury třídy žáků. Tento výzkum reprezentuje design: kvantitativního výzkumu. etnografického výzkumu. biografického výzkumu. smíšeného výzkumu.

Mezi formy výchovy (tj. organizační struktury, v nichž se výchova uskutečňuje) nepatří: výchova rodinná. výchova mimoškolní. výchova školní. výchova soustavná.