Pedagogia sperimentale

Nei contesti educativi, la competenza metodologica nella pianificazione consiste nel. trovare un equilibrio tra rigore e fattibilità, tra controllo e rispetto della complessità del reale. applicare un controllo totale delle variabili come nei laboratori delle scienze naturali. scegliere sempre il disegno più complesso indipendentemente dalla fattibilità. evitare schemi di controllo perché il contesto rende inutile la pianificazione.

Nel piano a quattro gruppi, l’introduzione di gruppi senza pre-test consente di: trasformare un’ipotesi relazionale in un’ipotesi descrittiva. aumentare la generalizzabilità dei risultati senza modificare la struttura del disegno. eliminare la necessità di un gruppo di controllo. distinguere l’effetto dell’intervento dall’effetto di familiarità con la prova.

In una ricerca quantitativa, la pianificazione del disegno empirico interviene dopo: l’interpretazione dei risultati e la stesura delle conclusioni. la definizione del campione e la scelta delle tecniche di analisi. la formulazione del problema, la costruzione dell’ipotesi e l’operazionalizzazione delle variabili. la sola raccolta dei dati e la loro registrazione in matrice.

Le configurazioni fondamentali della pianificazione della ricerca quantitativa sono: piani esplorativi e piani interpretativi. piani longitudinali e piani trasversali. piani descrittivi e piani comparativi. piani osservativi e piani d’esperimento.

La scelta tra piano osservativo e piano d’esperimento dipende principalmente da: la natura dell’ipotesi e la possibilità di intervenire sulle variabili indipendenti. la quantità di dati disponibili e il tempo di analisi previsto. la preferenza del ricercatore per strumenti standardizzati o non standardizzati. il numero di variabili dipendenti incluse nel quadro teorico.

In un piano osservativo rigoroso, la pianificazione deve specificare: esclusivamente la tecnica statistica di elaborazione dei dati. strumenti, tempi, contesto, destinatari e procedure di raccolta dati. solo la descrizione del fenomeno senza indicare modalità di registrazione. solo i risultati attesi e la forma della restituzione finale.

La matrice dei dati, nella pianificazione osservativa, serve soprattutto a: sostituire la definizione delle variabili con una descrizione del contesto. garantire l’ordine nella registrazione delle informazioni e facilitare elaborazioni statistiche. rendere non necessaria la scelta degli strumenti di rilevazione. assicurare che la ricerca produca automaticamente risultati causali.

Il piano a gruppo unico è metodologicamente più debole perché: impedisce qualunque rilevazione della variabile dipendente dopo l’intervento. richiede sempre un numero di soggetti superiore al piano a quattro gruppi. espone la ricerca a minacce alla validità interna come maturazione, storia ed effetto prova. elimina la necessità di definire strumenti, tempi e modalità di registrazione.

Un piano osservativo si caratterizza perché il ricercatore: rileva fenomeni così come si manifestano, senza introdurre interventi. agisce sulla variabile indipendente per isolare un effetto causale. elimina l’influenza del contesto mediante controllo totale delle variabili. introduce un trattamento e ne osserva gli effetti.

Il campione è definito come: un gruppo di soggetti che coincide sempre con l’intera popolazione osservabile. la popolazione di riferimento delimitata in modo progressivo nel tempo. un insieme di casi scelti solo in base alla maggiore disponibilità dei soggetti. una porzione della popolazione selezionata per consentire l’inferenza statistica.

In metodologia della ricerca, per “popolazione statistica” si intende: la totalità dei casi che emergono in modo accidentale durante l’indagine. un insieme generico definito da una categoria ampia come “gli studenti”. il gruppo di soggetti che partecipa volontariamente alla rilevazione. l’insieme dei soggetti che condividono una caratteristica definita in modo esplicito.

Nei campionamenti probabilistici, ogni unità della popolazione ha: una probabilità determinata esclusivamente dalla discrezionalità dell’intervistatore. una probabilità nota e diversa da zero di essere inclusa nel campione. una probabilità pari a zero se non appartiene a una rete sociale preesistente. una probabilità ignota e non formalmente controllabile di essere inclusa.

Il campionamento stratificato è particolarmente indicato quando: si intende selezionare soggetti attraverso segnalazioni progressive nella stessa rete sociale. la popolazione è eterogenea e si vogliono garantire componenti significative riducendo la variabilità interna agli strati. la popolazione è omogenea e non presenta sottogruppi differenziati. manca un frame di campionamento e non è possibile definire unità della popolazione.

Nel campionamento sistematico, la condizione critica per mantenere la natura probabilistica è che: si estraggano sempre le prime unità della lista in modo da ridurre i tempi. l’ordine della lista non introduca una periodicità correlata alla variabile studiata. si selezionino solo soggetti facilmente accessibili al ricercatore. si sovra-rappresentino alcuni strati per ragioni analitiche.

Se una ricerca utilizza un campionamento non probabilistico, la conseguenza metodologica principale è che: non è possibile stimare l’errore campionario né procedere a inferenze statistiche rigorose. la rappresentatività è assicurata dalla sola ampiezza numerica del campione. l’errore campionario può essere stimato con intervalli di confidenza standard. la validità interna è garantita indipendentemente dal disegno di ricerca.

Quale affermazione descrive correttamente il rapporto tra numerosità campionaria, margine di errore e livello di fiducia?. La numerosità campionaria è indipendente dal margine di errore e dal livello di fiducia scelto. La numerosità campionaria aumenta quando si vuole ridurre l’errore di stima e garantire maggiore fiducia. La numerosità campionaria diminuisce quando aumenta la variabilità del fenomeno studiato. La numerosità campionaria dipende solo dalla dimensione della popolazione e non dalla variabilità.

Un campione selezionato in modo rigoroso non garantisce automaticamente la validità interna perché la validità interna dipende soprattutto da: disegno di ricerca e capacità di controllare le variabili intervenienti. dimensione della popolazione e disponibilità del frame di campionamento. numero di strati costruiti e proporzionalità delle frazioni di campionamento. contesto di applicazione e trasferibilità culturale dei risultati.

Se i risultati ottenuti su un campione vengono applicati a contesti educativi con caratteristiche organizzative e territoriali diverse, la criticità metodologica riguarda soprattutto: l’eliminazione delle minacce di maturazione e regressione verso la media. la plausibilità dell’estensione dei risultati oltre il campione osservato. l’attribuzione causale dei risultati alla variabile indipendente. la stima del margine di errore campionario mediante intervalli di confidenza.

Se una domanda usa termini vaghi come “spesso” senza ancoraggi, la criticità principale è che: la risposta può essere interpretata in modi diversi dai rispondenti, riducendo la comparabilità del dato. il rispondente tenderà automaticamente a fornire risposte non sincere. la domanda diventa più ricca e articolata rispetto a una domanda con scala. la domanda elimina la necessità di una fase di pre-test del questionario.

Che cosa sono gli strumenti di rilevazione nella ricerca empirica in ambito educativo?. Dispositivi che consentono al ricercatore di accedere alla realtà empirica e produrre dati osservabili. Tecniche che servono esclusivamente a interpretare i dati già raccolti. Procedure che sostituiscono la definizione del problema di ricerca e delle ipotesi. Strumenti usati solo nelle ricerche qualitative e non in quelle quantitativ.

Qual è la caratteristica principale che rende il questionario adatto a confrontare le risposte tra soggetti diversi?. L’uso esclusivo di domande aperte per ottenere risposte più ricche. La presenza costante dell’intervistatore durante la compilazione. La standardizzazione delle domande, della formulazione e dell’ordine di presentazione. La possibilità di modificare l’ordine delle domande in base al rispondente.

Che cosa distingue una domanda aperta da una domanda chiusa?. La domanda aperta richiede sempre una scala di giudizio, quella chiusa no. La domanda aperta produce solo dati numerici, quella chiusa solo dati narrativi. La domanda aperta riduce l’influenza dell’intervistatore più della domanda chiusa. La domanda aperta non prevede alternative prefissate, quella chiusa prevede risposte definite in anticipo.

La scelta dello strumento di rilevazione dipende soprattutto da: la preferenza del ricercatore per dati numerici rispetto a dati narrativi, indipendentemente dalle ipotesi. il numero di pagine del questionario e il formato di stampa. la natura del problema, le variabili individuate, il tipo di dati attesi e il grado di controllo sulla rilevazione. a disponibilità di esempi di domande già pronti e la rapidità di compilazione.

Quale sequenza descrive correttamente una parte dei passaggi di costruzione del questionario indicati nel materiale?. Definizione dello scopo → individuazione delle variabili → costruzione di indicatori e item → organizzazione in sezioni e ordine. Somministrazione pilota → definizione dello scopo → formulazione delle domande → individuazione delle variabili. Definizione dell’ordine delle domande → scelta della modalità → studio teorico sulla popolazione → definizione dello scopo. Costruzione delle scale → analisi statistica finale → predisposizione della lettera di presentazione → pre-test.

Per ridurre il rischio di resistenza o abbandono della compilazione, è opportuno: usare formulazioni negative complesse per mantenere alta l’attenzione del rispondente. collocare subito all’inizio le domande più delicate per evitare omissioni. iniziare con quesiti semplici e non invasivi e inserire quelli delicati in una fase più avanzata. alternare sempre domande generiche e specifiche sulla stessa dimensione senza intervalli.

Quale formulazione presenta una tipica “domanda doppia” che richiede di essere scissa in due item distinti?. Secondo te, l’uso del computer ha influenzato l’apprendimento?. Ritieni utile studiare in gruppo?. Per studiare bene occorre uno spazio silenzioso e ordinato. Con quale frequenza inizi a studiare almeno due settimane prima dell’esame?.

Quale affermazione interpreta correttamente la differenza tra validità e affidabilità del questionario?. La validità riguarda la capacità di misurare ciò che si intende misurare, l’affidabilità riguarda stabilità e coerenza interna delle risposte. La validità riguarda la stabilità delle risposte, l’affidabilità riguarda la misura di ciò che si intende misurare. La validità dipende solo dal campione numeroso, l’affidabilità solo dalla modalità online di somministrazione. Validità e affidabilità coincidono perché dipendono solo dalla chiarezza delle domande.

Quale abbinamento è coerente tra grado di strutturazione e modalità di rilevazione delle risposte?. Intervista libera: registrazione o trascrizione integrale senza sintesi o interpretazioni immediate. Intervista semistrutturata: alternative prefissate e assenza di riformulazioni o approfondimenti. Intervista completamente strutturata: domande non predisposte e guida tematica solo generale. Intervista strutturata: esclusiva registrazione integrale con annotazione di come e quando si pongono le domande.

Quale definizione descrive correttamente l’intervista come strumento di rilevazione?. Uno scambio verbale in cui un intervistatore pone domande per raccogliere informazioni dall’intervistato. Un colloquio orientativo finalizzato a intervenire sul soggetto in senso formativo o terapeutico. Una sintesi interpretativa immediata prodotta senza registrazione o trascrizione delle risposte. Una procedura scritta standardizzata priva di interazione diretta nel momento della risposta.

Quale elemento distingue il questionario dall’intervista sul piano della modalità di risposta?. È sempre finalizzato a comprendere il soggetto per intervenire in senso formativo o terapeutico. È basato su un dialogo con riformulazioni continue e chiarificazioni dell’intervistatore. È prevalentemente scritto, standardizzato e privo di interazione diretta nel momento della risposta. È centrato sull’intervistato e non prevede alcuna guida tematica preventiva.

Nella classificazione per grado di strutturazione, quale descrizione corrisponde all’intervista semistrutturata?. Tema definito senza elenco di domande, con espressione libera del punto di vista dell’intervistato. Domande prevalentemente chiuse con alternative prefissate, senza spazio per approfondimenti spontanei. Domande fissate in modo preciso senza possibilità di modificarle, con sequenza e formulazione vincolate. Tema e alcune domande obbligatorie definite in anticipo, con possibilità di approfondimenti durante il dialogo.

Quale formulazione riduce l’esposizione personale e favorisce l’avvio della discussione secondo le tipologie di domande descritte?. Quali materie preferisci studiare? (con elenco di opzioni). I tuoi compagni di classe hanno avuto difficoltà nel seguire le materie di quest’anno?. Quali delle materie di quest’anno ti sono piaciute di più?. Quali difficoltà hai avuto nel seguire il programma di storia quest’anno?.

Quale confronto tra intervista di ricerca e colloquio clinico/orientativo è coerente con le finalità indicate?. Intervista di ricerca: centrata sull’intervistato senza guida; colloquio clinico/orientativo: centrato sull’intervistatore senza relazione. Intervista di ricerca: priva di strutturazione; colloquio clinico/orientativo: basato solo su domande chiuse con alternative prefissate. Intervista di ricerca: produzione di dati validi e analizzabili; colloquio clinico/orientativo: comprensione del soggetto per un possibile intervento. Intervista di ricerca: finalità terapeutica; colloquio clinico/orientativo: produzione di dati standardizzati e comparabili.

Per limitare la suggestione, quale coppia ‘domanda da evitare / alternativa preferibile’ è coerente con i criteri indicati?. Quali materie preferisci studiare? / Secondo te quali materie risultano più interessanti per la maggior parte degli studenti?. Se ho capito bene, mi stai dicendo che… / Non credi che sarebbe meglio fare diversamente?. Non pensi che il metodo dell’insegnante sia troppo tradizionale? / Come descriveresti il metodo utilizzato dall’insegnante?. Quali difficoltà hai avuto nel seguire il programma? / I tuoi compagni hanno avuto difficoltà nel seguire le materie?.

Quale sequenza operativa è più coerente con l’indicazione di distinguere tra detto dell’intervistato e interpretazione del ricercatore?. Sintesi immediata in conduzione → analisi del contenuto → trascrizione solo dei punti chiave. Trascrizione fedele → analisi sistematica (categorie/contenuto/confronto/pattern) → interpretazione. Categorizzazione anticipata → confronto tra casi → trascrizione fedele dei passaggi rilevanti. Interpretazione preliminare → trascrizione selettiva → individuazione di pattern ricorrenti.

Quale conseguenza metodologica è deducibile se l’intervistatore interpreta prematuramente le risposte durante l’intervista?. Aumento automatico della comparabilità, perché si standardizzano le risposte in corso d’opera. Maggior neutralità, perché si anticipano le categorie prima di ascoltare l’intervistato. Rischio di attribuire significati non esplicitati, introducendo distorsioni nel dato raccolto. Riduzione della necessità di trascrizione, perché l’interpretazione sostituisce il dato verbale.

Nel colloquio clinico-piagetiano, quale aspetto viene analizzato in modo prioritario?. Il ragionamento che conduce alla risposta fornita dal soggetto. La correttezza della risposta rispetto a una soluzione attesa. La quantità di informazioni ricordate in ordine cronologico. La coerenza stilistica del racconto prodotto dall’intervistato.

Nel thinking aloud, che cosa è richiesto al soggetto durante l’esecuzione del compito?. Ricostruire i significati culturali impliciti del proprio discorso. Esporre dopo il compito una spiegazione ordinata del procedimento. Verbalizzare in tempo reale il flusso del ragionamento mentre agisce. Produrre una narrazione completa della propria storia formativa.

Quale equilibrio operativo è richiesto al ricercatore nella conduzione delle interviste in profondità?. Bilanciare ascolto e guida evitando sia eccessiva direttività sia dispersione del discorso. Eliminare ogni guida per evitare influenze sul discorso dell’intervistato. Sostituire la registrazione con appunti sintetici per ridurre l’intrusività. Mantenere una direttività elevata per ottenere risposte brevi e confrontabili.

Quale rischio metodologico è evidenziato quando si integra thinking aloud e talking aloud nello studio della metacognizione?. Che vi siano discrepanze tra strategie dichiarate e strategie effettivamente osservabili. Che l’intervista diventi necessariamente una narrazione della storia di vita. Che i significati impliciti risultino sempre esplicitati senza interventi dell’intervistatore. Che il soggetto elimini ogni tentativo ed errore durante il compito.

Nel quadro delle interviste in profondità, su cosa si fonda la validità della rilevazione quando non si punta alla standardizzazione?. Sulla rapidità di somministrazione e sulla comparabilità statistica. Sulla possibilità di applicare la stessa griglia a un grande numero di soggetti. Sulla coerenza interna del percorso argomentativo e sulla trasparenza interpretativa. Sulla riduzione del materiale raccolto a pochi indicatori numerici.

Per comprendere come uno studente risolve un problema matematico durante l’esecuzione, quale strumento è più adeguato?. Intervista biografica orientata alla storia di vita scolastica. Intervista ermeneutica centrata sui saperi di sfondo culturali. Colloquio clinico-piagetiano centrato sulle ipotesi biografiche. Riflessione parlata con verbalizzazione del pensiero in azione.

Quale combinazione associa correttamente tipologia di intervista e focus principale?. Colloquio clinico – strutture cognitive; Riflessione parlata – processi in azione. Colloquio clinico – narrazione identitaria; Intervista biografica – strutture cognitive. Intervista biografica – processi in azione; Intervista ermeneutica – correttezza della risposta. Riflessione parlata – significati impliciti; Intervista ermeneutica – processi in azione.

Qual è l’obiettivo distintivo delle interviste in profondità nella ricerca educativa?. Verificare la correttezza finale di una risposta rispetto a un criterio. Misurare con scale numeriche l’intensità di un atteggiamento espresso. Comprendere come il soggetto costruisce pensiero e attribuisce senso agli eventi. Conoscere in modo standardizzato le opinioni dichiarate dal soggetto.

Quale affermazione descrive correttamente la differenza tra thinking aloud e talking aloud?. Nel thinking aloud si richiede una narrazione identitaria; nel talking aloud si osserva l’azione in tempo reale. Nel thinking aloud si analizza l’attività cognitiva mentre si produce; nel talking aloud la spiegazione del processo. Nel thinking aloud si ricostruiscono ricordi; nel talking aloud si misurano prestazioni. Nel thinking aloud si interpretano significati impliciti; nel talking aloud si analizzano strutture cognitive.

Quale affermazione esplicita una conseguenza metodologica della natura interattiva dell’intervista di gruppo?. Il dato è sempre più profondo rispetto a quello dell’intervista individuale. Il dato dipende esclusivamente dalla risposta individuale alla domanda del moderatore. Il dato è indipendente dalla competenza del moderatore. Il dato include anche processi di negoziazione e costruzione collettiva del significato.

Nel focus group, per ridurre il rischio che leadership e conformismo orientino precocemente le posizioni, quale scelta metodologica è più coerente?. Eliminare la registrazione per rendere più spontanee le risposte. Aumentare la durata della discussione nel focus group. Rendere più direttiva la conduzione dei contenuti nel focus group. Strutturare una procedura che preveda risposte individuali senza confronto iniziale.

Se il problema di ricerca riguarda esperienze personali intime, quale dispositivo risulta più adeguato?. Brainstorming. Focus group. Tecnica Delphi. Intervista individuale.

Quale scelta descrive correttamente un requisito dell’analisi dei dati nelle interviste di gruppo?. Considerare solo le opinioni espresse, escludendo le reazioni dei partecipanti. Integrare contenuti e dinamiche, osservando come i temi vengono accolti. Ridurre la trascrizione a una sintesi priva di turni di parola. Attribuire le affermazioni solo a chi parla per primo in discussione.

In base alle caratteristiche descritte, quale tecnica è più coerente con l’obiettivo di limitare l’influenza reciproca e raccogliere contributi comparabili?. Brainstorming. Focus group. Gruppo nominale. Intervista di gruppo non direttiva.

Quale coppia associa correttamente tecnica e modalità di interazione tra partecipanti?. Focus group – assenza di interazione diretta tra i partecipanti. Gruppo nominale – contributi individuali con interazione regolata. Brainstorming – interazione ridotta al minimo e fortemente regolata. Tecnica Delphi – discussione faccia a faccia su un tema circoscritto.

Nel focus group, quale funzione è attribuita al moderatore?. Sostituire le risposte dei partecipanti con un resoconto sintetico. Definire a posteriori il tema in base alle reazioni emerse. Valutare la correttezza delle opinioni espresse nel gruppo. Regolare i turni e garantire una partecipazione equilibrata.

Quale elemento distingue l’intervista di gruppo come dispositivo di rilevazione?. La raccolta di risposte senza interazione tra partecipanti. La dinamica dialogica tra i membri come risorsa conoscitiva. La valutazione individuale tramite prove oggettive. La misurazione di variabili con procedure standardizzate.

Nel brainstorming, quale principio guida la fase iniziale di produzione delle idee?. L’eliminazione delle idee che non raggiungono consenso. La discussione argomentativa delle posizioni alternative. La selezione immediata delle proposte più pertinenti. La sospensione del giudizio sulle idee proposte.

Nella distinzione tra descrizione e interpretazione, la descrizione consiste soprattutto nel: Sovrapporre categorie interpretative ai dati in fase di registrazione. Riportare in modo accurato ciò che è direttamente osservabile. Attribuire significato agli eventi registrati in base a giudizi valutativi. Eliminare ogni riferimento a categorie concettuali e quadri teorici.

Se la consapevolezza di essere osservati modifica i comportamenti dei soggetti, quale conseguenza sui dati è più coerente con quanto discusso?. Elimina la necessità di controllare l’interpretazione perché i comportamenti diventano più trasparenti. Garantisce una maggiore stabilità delle rilevazioni, aumentando automaticamente l’attendibilità. Può introdurre una distorsione nelle rilevazioni, richiedendo strategie di attenuazione come la familiarizzazione. Consente di evitare la selezione degli eventi perché ogni comportamento risulta rilevante.

Quale formulazione definisce l’osservazione come strumento della ricerca educativa?. Una raccolta di impressioni globali basata su valutazioni spontanee dell’osservatore. Un processo intenzionale e sistematico per raccogliere dati su comportamenti in situazioni determinate. Un’interpretazione immediata degli eventi senza distinzione tra fatti e significati. Una procedura casuale di registrazione di eventi senza criteri di selezione.

Quale relazione è coerente con la descrizione dell’autoosservazione?. L’osservatore è esterno e non partecipante, con minima incidenza dell’interpretazione. L’osservatore coincide con l’osservato, con vantaggio di accesso diretto alla dimensione soggettiva ma rischi di distorsione. Gli strumenti sono sempre altamente strutturati e standardizzati, per garantire replicabilità. L’ambiente è necessariamente artificiale, predisposto per isolare variabili specifiche.

Per ridurre la variabilità tra osservatori nella selezione, interpretazione e classificazione degli eventi, quale intervento è indicato?. Sostituire la registrazione dei fatti con sintesi valutative globali. Affidarsi alla sensibilità professionale dell’osservatore evitando strumenti strutturati. Definire in modo preciso le categorie di osservazione e verificare l’accordo inter-osservatore. Mantenere intenzionalmente generiche le categorie per aumentare la flessibilità.

Quale rischio metodologico è evidenziato quando descrizione e interpretazione non vengono tenute distinte?. Sostituire le procedure di registrazione con categorie mutuamente esclusive. Ridurre la possibilità di attribuire qualsiasi significato agli eventi registrati. Trasformare i dati osservativi in giudizi valutativi, compromettendo la validità. Eliminare l’influenza del quadro teorico nella fase di lettura dei dati.

Quale conseguenza è associata all’aumento del grado di strutturazione degli strumenti osservativi?. Riduzione della discrezionalità dell’osservatore nella rilevazione. Incremento automatico della libertà interpretativa nella classificazione. Aumento della discrezionalità dell’osservatore nella rilevazione. Eliminazione della selezione degli eventi ritenuti significativi.

Quale coppia collega correttamente ambiente di osservazione e principale vantaggio indicato?. Ambiente naturale – isolamento delle variabili e verifica di ipotesi specifiche. Ambiente naturale – cogliere la spontaneità dei comportamenti. Ambiente controllato – cogliere la spontaneità dei comportamenti. Ambiente controllato – ridurre la necessità di delimitare unità di analisi.

Quale caratteristica distingue l’osservazione scientifica dall’osservazione spontanea?. La registrazione di impressioni complessive non riferite a contesti specifici. Il carattere sistematico sostenuto da consapevolezza metodologica. La rinuncia a delimitare un campo di osservazione e unità di analisi. L’assenza di scopi conoscitivi e di procedure definite.

Per quale ragione la formalizzazione di una rilevazione non coincide con la neutralità dello strumento?. Perché la misurazione si limita a descrivere eventi contingenti senza criteri espliciti. Perché le procedure uniformi rendono irrilevante il costrutto teorico di riferimento. Perché ogni strumento presuppone una definizione teorica del fenomeno e scelte di operazionalizzazione. Perché la standardizzazione elimina qualsiasi bisogno di interpretazione dei risultati.

Quale motivo giustifica la necessità di cautela nella gestione dei risultati di una rilevazione sociometrica?. La rappresentazione grafica sostituisce l’interpretazione e rende superflua la contestualizzazione. I dati possono incidere sulle dinamiche del gruppo se non trattati con riservatezza e attenzione. Gli indici numerici rendono irrilevanti fattori contingenti o dinamiche momentanee. Le scelte espresse riflettono sempre e integralmente la struttura relazionale del gruppo.

Quali elementi consente di individuare l’analisi di un sociogramma costruito da scelte sociometriche?. Indicatori osservabili di un costrutto tradotti in item di prova. Soggetti centrali, soggetti isolati, relazioni reciproche e sottogruppi. Livelli di prestazione collocati rispetto a norme su campioni ampi. Categorie di analisi documentale definite in modo operativo.

Che cosa identifica un documento primario nell’analisi documentale in ambito educativo?. Una relazione redatta da educatori come interpretazione di eventi e attività. Un report istituzionale che sintetizza attività e risultati in modo retrospettivo. Una documentazione amministrativa che rielabora dati per finalità organizzative. Un materiale prodotto direttamente dai soggetti coinvolti come traccia immediata dell’attività.

Qual è la caratteristica centrale che definisce un test cognitivo nel contesto della rilevazione?. La standardizzazione di stimoli, istruzioni, tempi e condizioni di somministrazione. La descrizione narrativa di comportamenti in situazione naturale. La raccolta di scelte tra membri di un gruppo su criteri relazionali. La rielaborazione interpretativa di tracce prodotte nell’attività educativa.

Qual è la finalità principale della rilevazione standardizzata nella ricerca educativa?. Raccogliere narrazioni senza criteri espliciti di classificazione. Produrre dati comparabili e interpretabili tra soggetti o gruppi. Descrivere ciò che accade in una situazione contingente. Registrare comportamenti spontanei senza stimoli predefiniti.