PEDAGOGIA SPERIMENTALE

Una matrice dati si costruisce. per dati rilevati con inchiesta. per dati rilevati con ricerca etnografica. per dati rilevati con ricerca azione. per dati rilevati con intervista.

Nel lavoro di analisi dei dati di un questionario, la pulizia della matrice dati, è un'operazione. è un lavoro preliminare. è un lavoro opzionale. è un lavoro di integrazione dei dati. è un lavoro sufficiente ad ottenere i risultati.

le condizioni per creare una matrice dati sono: (individua la condizione non necessaria). devono essere rilevate almeno 100 casi. su tutti i casi devono essere rilevate le stesse informazioni. l' unità di analisi deve essere dello stesso tipo. la matrice contiene casi x variabili.

Nel focus group, l'osservatore si dedica a: prendere nota delle reazioni e delle interazioni non verbali dei partecipanti. fornire un feedback ai diversi interventi. presentare la scaletta e scandire l'ordine degli interventi. occuparsi delle videoriprese.

Qual è la differenza tra esperimento e ricerca azione?. la ricerca azione, rispetto all'esperimento, non presenta piani di sperimentazione a più gruppi. il primo è realizzato con strumento quantitativi mentre la ricerca azione con strumenti qualitativi. la ricerca azione, a differenza dell'esperimento, non presenta risultati rappresentativi della popolazione di riferimento. la ricerca azione presenta un intervento che è stato concordato e definito insieme ai soggetti della sperimentazione.

La codifica delle interviste e dei focus group avviene: sintetizzando i contenuti con frasi chiave. cercando le parole ricorrenti nel testo sbobinato. etichettando i materiali sbobinati e poi evidenziando le etichette comuni. cercando nei materiali le categorie teoriche elaborate in fase di disegno della ricerca.

In un focus group è necessario: selezionare partecipanti con simile background e con opinioni diverse. selezionare partecipanti con potenziale carismatico e leadership. selezionare partecipanti con opinioni eccentriche. selezionare partecipanti simili per opinioni.

Quali sono possibili limiti del focus group?. i soggetti potrebbero essere inibiti dagli altri partecipanti nell'esprimere la loro opinione. i soggetti hanno poco tempo per esprimersi individualmente. le dinamiche di discussione possono sfociare in aggressività. il ricercatore non è sempre in grado di registrare le vere reazioni dei partecipanti.

La tecnica del think aloud consiste nel: sottoporre soggetti a dei test chiedendogli di esprimere a voce alta i loro opinioni. sottoporre soggetti ai test e analizzare le loro reazioni tramite un questionario finale di gradimento. sottoporre soggetti a dei test e registrare le loro performance tramite video. sottoporre i soggetti a dei test usando tracce verbali e non scritte.

Il modello di ricerca azione di Cunningham (1976) prevede questo ordine di fasi: formazione del gruppo, 2) valutazione; 3) progettazione dell'intervento, 4)valutazione; 5) attuazione della ricerca, 6) valutazione. formazione del gruppo; 2) progettazione dell'intervento; 3)attuazione della ricerca, 4) valutazione. formazione del gruppo, 2) progettazione dell'intervento, 3)attuazione 4) valutazione;. progettazione dell'intervento, 2) valutazione; 3) formazione del gruppo, 4) valutazione; 5) attuazione della ricerca, 6) valutazione.

Scopo della ricerca azione è: rendere misurabili gli effetti delle azioni educative. rendere più semplice il percorso di ricerca nelle scuole. Avvicinare il ricercatore ai problemi reali ?. formare i docenti sulla ricerca.

Quanti partecipanti prevede tipicamente un focus group?. 8-12. 6-7. 13-15. 4-5.

Obiettivo di un focus group, rispetto agli altri metodi qualitativi, è: far emergere dialettica e discorsivizzazione intorno alle opinioni?. gestire decisioni di gruppo. evidenziare le posizioni estreme e inusuali dei partecipanti intorno agli argomenti. evidenziare l'atteggiamento comune dei partecipanti intorno agli argomenti.

. L'osservazione etnografica è mirata sopratutto a analizzare: pratiche e dinamiche culturali. opinioni. ipotesi teoriche elaborate dal ricercatore. abilità.

Il focus group è maggiormente indicato: per analizzare i costrutti nel loro evolversi argomentativo. per osservare le dinamiche di gruppo e i ruoli di potere. per ottimizzare i tempi rispetto alle interviste individuali. per co-progettare soluzioni o interventi.

In un focus group è necessaria la presenza di: conduttore e osservatore. conduttore e psicologo. del solo ricercatore conduttore. conduttore e videomaker.

Un focus group tipicamente ha la durata di: 2 ore. mezz'ora. 4 ore. due giorni.

Un focus group solitamente richiede la presenza: di 2 ricercatori. di un team interdisciplinare di ricercatori. di 3 ricercatori. di 1 ricercatore.

Nel focus group il conduttore si dedica a: gestire la scaletta delle domande e gli interventi. studiare le dinamiche implicite tra i partecipanti. fornire un feedback valutativo sul contributo dei diversi partecipanti. analizzare i contenuti emersi.

La ricerca azione si differenzia dalla ricerca sperimentale perchè: Non prevede di controllare in maniera precisa tutte le variabili che intervengono nel processo. Non prevede strumenti standard di rilevazione. Prevede interventi di tipo educativo. Non prevede il coinvolgimento degli attori educativi nel processo.

In base al livello di strutturazione degli strumenti di osservazione possiamo distinguere. osservazione narrativa/sistematica. osservazione empatica/distaccata. osservazione partecipante/non partecipante. osservazione documentaria/non documentaria.

Quali sono le categorie di classificazione secondo le quali si possono distinguere gli strumenti di osservazione diretta? Individua quella non pertinente. strumenti di osservazione quantitativi/qualitativi. grado di strutturazione degli strumenti adottati. grado di partecipazione dell'osservatore. ambiente in cui avviene la rilevazione.

In base al grado di osservazione del ricercatore, possiamo distinguere le seguenti forme di osservazione. Individua la categoria non corretta. progettuale. indipendente. partecipante. documentaria.

Nell'osservazione documentaria. si analizzano documenti come note di archivio, registri, quaderni. si documentano i passaggi della ricerca. si documenta l'osservazione tramite videoregistrazione. si usano i documenti originali come base delle interviste.

Nell'osservazione indipendente. il ricercatore osserva senza modificare il contesto di osservazione. ogni ricercatore osserva con un proprio indipendente strumento di osservazione. il ricercatore osserva senza ipotesi predefinite. il ricercatore svolge la ricerca fornendo stimoli specifici ai soggetti osservati.

L'osservazione che richiede il più alto livello di partecipazione del ricercatore è. osservazione tramite check list. osservazione indipendente. osservazione documentaria. osservazione partecipante.

In quale tipo di osservazione deve crearsi un giusto equilibri tra coinvolgimento e distacco. osservazione indipendente. osservazione partecipante. osservazione documentaria. diario.

L'osservazione può distinguersi in base al grado di controllo del ricercatore sul contesto da analizzare. In tal senso possiamo distinguere: (individua l'opzione non pertinente). osservazione documentaria. osservazione in condizioni controllate. osservazione in ambiente artificiale. osservazione naturalistica.

Quale osservazione prevede il lavoro in laboratorio. osservazione in ambiente artificiale. osservazione non partecipante. osservazione partecipante. osservazione naturalistica.

Per analizzare le relazioni tra gli attori e il ruolo degli attori nelle reti sociali è possibile utilizzare: analisi sociometriche. analisi di correlazione. focus group. ricerche intervento.

Nella ricerca azione insegnanti e educatori non hanno un ruolo in quali di queste fasi: analizzare il problema in profondità attraverso metodologie di osservazione. co-progettare l'intervento da attuare. Riprogettare l'intervento nei punti che non hanno avuto efficacia. attuare l'intervento.

Quale tecnica di osservazione presenta il livello di strutturazione minore?. osservazione narrativa. osservazione documentale. osservazione in condizioni controllate. osservazione in ambiente artificiale.

Quale metodo di codifica delle osservazioni permette di codificare e analizzare le interazioni tra più persone? individua la risposta corretta. sistema di codifica di Ober. nessuna delle opzioni. scale Likert. check list.

Scopo della ricerca azione è: predisporre azioni educative funzionali a risolvere specifici problemi. rendere misurabili gli effetti delle azioni educative. avvicinare il ricercatore ai problemi reali. rendere più semplice il percorso di ricerca nelle scuole.

Nella struttura proposta da Cunningham in relazione alla ricerca azione: l'analisi dell'intervento è un momento iterativo che si ripropone alla fine di ogni fase. l'analisi dell'intervento porta a riprogettare la sola fase di trattamento. l'analisi dell'intervento è un momento che si propone alla fine del percorso. l'analisi dell'intervento è svolta solo dai ricercatori.

Secondo Piaget, lo stadio delle operazioni formali è raggiunto, nel percorso degli alunni: nella fascia d'età pre-adolescenziale. può non essere raggiunto anche in fase adulta. nella fascia d'eta 0-3 anni. nella fascia d'età 4-8 anni.

Nella griglia di osservazione secondo il modello di Piaget quale di questi elementi non è tra i punti fondamentali alla base dell'osservazione?. stili rappresentativi. reversibilità. direzione del pensiero. capacità di analisi.

Le check list sono: elenchi di comportamenti attesi da osservare. domande a risposta multipla. griglie di valutazione. sistemi di codifica delle interazioni tra i soggetti.

Il concetto di readness, nelle teorie dell'apprendimento, è sviluppato da. Piaget. Ausubel. Montessori. Bruner.

Secondo Piaget, nella fase evolutiva 0-3 anni, i bambini si trovano sopratutto in uno stadio di apprendimento: senso motorio. stadio delle operazioni formali. stadio delle operazioni concrete. logico formale.

Nella griglia di osservazione secondo il modello di Bruner quale di questi elementi non è tra i punti fondamentali alla base dell'osservazione?. Direzione del pensiero. Comprensione della struttura. Strategie selettive. Stili rappresentativi.

Secondo Ausubel un apprendimento è significativo quando. l'alunno riesce a mettere le nuove conoscenze in relazione con le conoscenze pregresse. quando l'alunno riesce nelle operazioni simboliche. quando l'alunno usa un approccio lineare e cumulativo alla conoscenza. quando l'alunno non impara in base a memorizzazione.

Le modalità di rappresentazione, secondo Piaget, sono: (individua l'opzione non corretta). emotiva. logico formale. senso-motoria. intuitiva.

Quale autore ha messo a fuoco l'idea di fasi di sviluppo nell'apprendimento?. Piaget. Montessori. Bruner. Ausubel.

Nelle griglie di osservazione gli indicatori relativi alla reversibilità, in base alle teorie di Piaget, sono relativi a: la capacità di tenere in mente più aspetti contemporaneamente. la capacità di utilizzare indicatori anticipati. la capacità di apprendere per intuizione/analogia. la capacità di apprendere per memorizzazione.

L'apprendimento per ricezione o per scoperta si riferisce a un approccio dell'alunno che mostra di: preferire materiali predefiniti rispetto a materiali da cercare in autonomia. assimilare come semplice memorizzazione oppure come creazione di analogie e collegamenti. preferire il lavoro in gruppo rispetto al lavoro individuale. preferire la lezione all'aperto rispetto alla lezione in classe.

Quale autore pone particolare attenzione all'elemento degli organizzatori anticipati nell'apprendimento?. Ausubel. Bruner. nessuno degli autori precedenti. Piaget.

Nella teoria di Ausubel, per prontezza si intende. la capacità per l'alunno di connettere le conoscenze a elementi di conoscenze preacquisite. la capacità per il docente di elaborare strategie personalizzate di lavoro con gli alunni. la capacità per l'alunno di rispondere velocemente ai problemi. la capacità per il docente di comprendere i problemi dell'alunno.

Nella griglia di osservazione secondo il modello di Ausubel quale di questi elementi non è tra i punti fondamentali alla base dell'osservazione?. comprensione della struttura. prontezza. apprendimento per ricezione/scoperta. apprendimento significativo/meccanico.

Quale autore distingue tra stili di apprendimento razionali/intuitivi?. Bruner. Frenet. Ausubel. Piaget.

la distinzione tra apprendimento meccanico/significativo è di: Ausubel. Bruner. Piaget. Lodi.

Quale autore focalizza l'attenzione sulla necessità di stimolare compiti e obiettivi in relazione alle specifiche fasi di sviluppo e non precorrere i tempi?. Piaget. Ausubel. Lodi. Bruner.

Qual è la modalità opposta, secondo Ausubel, a un apprendimento significativo?. apprendimento meccanico. apprendimento per scoperta. apprendimento per ricezione. apprendimento per memorizzazione.

Qual è la modalità opposta, secondo Ausubel, a un apprendimento per scoperta?. apprendimento per ricezione. apprendimento meccanico. apprendimento per memorizzazione. apprendimento significativo.

Qual è la modalità opposta, secondo Ausubel, a un apprendimento meccanico?. apprendimento significativo. apprendimento per ricezione. apprendimento per memorizzazione. apprendimento per scoperta.

Qual è la modalità opposta, secondo Ausubel, a un apprendimento per ricezione?. apprendimento per scoperta. apprendimento per ricezione. apprendimento per memorizzazione. apprendimento significativo.

Gli strumenti di valutazione si possono distinguere in base ad alcuni criteri legati alla funzione della valutazione. Individua l'item non coerente con questo criterio. strumenti di valutazione non strutturata. strumenti di valutazione sommativa. strumenti di valutazione formativa. strumenti di valutazione diagnostica.

Un apprendimento è meccanico se l'allievo: non riesce a collegare le informazioni acquisite con le conoscenze pregresse. non comprende in fondo quanto viene recepito. non riesce a elaborare strategie di personalizzazione dello studio. non riesce a essere motivato nello studio.

9. la distinzione tra apprendimento meccanico/significativo è di: Ausubel. Bruner. Piaget. Lodi.

Secondo Ausubel un apprendimento per ricezione: può essere anche significativo, dipende dalle circostanze. porta a scarsa assimilazione. non è mai significativo. è di tipo meccanico.

Quali di queste modalità di rappresentazione non è compresa nelle teorie di Bruner?. relazionale. attiva. iconica. simbolica.

Il pedagogista maggiormente attento a un approccio costruttivista nell'elaborazione delle teorie di apprendimento è. Bruner. Don Milani. Ausubel. Piaget.

Quali sono gli elementi centrali del processo di professional vision (indica il concetto non pertinente). problem solving. previsione. spiegazione. descrizione.

Per professional vision si intende: un approccio metodologico che permette ai docenti di osservare in maniera metariflessiva la pratica. un approccio metodologico che permette di usare il video in maniera professionale per insegnare. un approccio metodologico che permette ai docenti di creare delle indagini visuali. un approccio metodologico che permette ai docenti di migliorare la loro percezione professionale.

Le prove oggettive sono: test con domande e risposte strutturate in modo uguale per tutti i rispondenti. test con domande strutturate e risposte aperte. test con risposte strutturate e domande aperte. test che richiedono griglie oggettive di valutazione.

I test nelle prove strutturate non dovrebbero contenere oltre: 40 quesiti. 100 quesiti. 10 quesiti. 250 quesiti.

Nelle prove strutturate possono esserci diverse forme di quesiti. Individua la tipologia che non può essere inserita in tali prove. disegno. riordinamento. completamento. risposte multiple.

Le prove Invalsi sono: prove strutturate. prove semi-strutturate. prove autentiche. prove tradizionali.

L'uso dell'immagine, nella ricerca educativa, supporta il ricercatore nel far emergere: aspetti relativi a emozioni, posture, dinamiche di gruppo. informazioni simboliche-astratte. variabili latenti. conoscenze pregresse degli attori.

Nel processo di professional vision, la fase della spiegazione è relativa alla capacità: di distinguere tra eventi più o meno rilevanti. di comprendere le conseguenze dell'evento osservato per l'apprendimento sullo studente. di spiegare il contenuto di quanto osservato ai ricercatori. di classificare le situazioni didattiche in relazione alle dimensioni dell'insegnamento coinvolte.

Nel processo di professional vision, la fase della descrizione è relativa alla capacità: di spiegare il contenuto di quanto osservato ai ricercatori. di comprendere le conseguenze dell'evento osservato per l'apprendimento sullo studente. di classificare le situazioni didattiche in relazione alle dimensioni dell'insegnamento coinvolte. di distinguere tra eventi più o meno rilevanti.

Nel processo di professional vision, la fase della previsione è relativa alla capacità: di spiegare il contenuto di quanto osservato ai ricercatori. di classificare le situazioni didattiche in relazione alle dimensioni dell'insegnamento coinvolte. di distinguere tra eventi più o meno rilevanti. di comprendere le conseguenze dell'evento osservato per l'apprendimento sullo studente.

Le fasi della professional vision prevedono: (individuare l'elemento non pertinente). analisi delle relazioni tra gli studenti e il docente. ipotesi di strategie didattiche alternative. identificazione obiettivi apprendimento. analisi dell'apprendimento degli alunni.

Una delle ultime sfide, in senso cronologico, della ricerca pedagogica sulla valutazione riguarda: la standardizzazione delle prove di valutazione. la creazione di prove autentiche. la creazione di prove semi-strutturate. la standardizzazione dei metodi di valutazione delle prove autentiche.

Per valutare abilità complesse è utile utilizzare: prove autentiche. prove strutturate. prove tradizionali. prove semistrutturate.

Le prove scritte sono forme di: valutazione tradizionale. valutazione oggettiva. valutazione strutturata. valutazione autentica.

Le prove OCSE-PISA sono: prove strutturate. prove autentiche. prove semi-strutturate. prove tradizionali.

In quale ambito geografico ha trovato maggiormente uso la pratica del portfolio?. Stati Uniti. Finlandia. Francia. Italia.

Quale strumento di valutazione è basato sulla raccolta di prodotti?. portfolio. prova semistrutturata. prova strutturata. analisi etnografica.

Le prove di valutazione sommativa: hanno la funzione di fornire dei bilanci complessivi sulla formazione dell'alunno. hanno la funzione di operare delle analisi approfondite sulla situazione iniziale dello studente. hanno funzione di fornire un feedback continuo a docente e alunno sull'andamento scolastico. hanno la funzione di fornire dei bilanci parziali sulla formazione dell'alunno.

Le prove di valutazione prognostica: hanno lo scopo di cogliere le potenzialità del soggetto e le attitudini. hanno la funzione di fornire dei bilanci complessivi sulla formazione dell'alunno. hanno funzione di fornire un feedback continuo a docente e alunno sull'andamento scolastico. hanno la funzione di operare delle analisi approfondite sulla situazione iniziale dello studente.

Le prove di valutazione diagnostica: hanno la funzione di operare delle analisi approfondite sulla situazione iniziale dello studente. hanno la funzione di fornire dei bilanci complessivi sulla formazione dell'alunno. hanno funzione di fornire un feedback continuo a docente e alunno sull'andamento scolastico. hanno lo scopo di cogliere le potenzialità del soggetto e le attitudini.

Le prove di valutazione formativa: hanno funzione di fornire un feedback continuo a docente e alunno sull'andamento scolastico. hanno la funzione di operare delle analisi approfondite sulla situazione iniziale dello studente. hanno la funzione di fornire dei bilanci complessivi sulla formazione dell'alunno. hanno lo scopo di cogliere le potenzialità del soggetto e le attitudini.

Nel primo periodo storico della ricerca docimologica e pedagogica sulle prove di valutazione, gli studiosi si sono concentrati. su prove di tipo tradizionale. su prove per competenze complesse. su prove oggettive standardizzate. su prove oggettive non standardizzate.

Gli strumenti di valutazione si possono distinguere in base ad alcuni criteri legati alle caratteristiche formali della prova. Individua l'item coerente con questo criterio. prove standardizzate. strumenti di valutazione formativa. strumenti di valutazione diagnostica. strumenti di valutazione sommativa.

Nelle prove strutturate possono esserci diverse forme di quesiti. Individua la tipologia che non può essere inserita in tali prove. temi. Scelte multiple. Vero / Falso. Corrispondenza (proposizioni da collegare).

Il Lesson Framework analysis è uno strumento utile a: guidare l'osservazione della pratica da parte dei docenti. studiare gli aspetti estetici dei prodotti visivi realizzati dagli alunni. analizzare la documentazione di un progetto tramite schemi visuali. analizzare i contenuti multimediali di una lezione.

Il tipo di item nel framework relativo alla global citizenship è basato su variabili di tipo: ordinale. nominale. testuale. cardinale.

La videodocumentazione è utile sopratutto. per stimolare processi metariflessivi in campo educativo. per tenere traccia e rendicontare le attività svolte. per costruire unità didattiche replicabili. per promuovere le proprie iniziative all'esterno.

Il modello di Santagata sulla videodocumentazione prevede questi step: 1) implementazione del video di documentazione 2) analisi dei risultati 3) definizione obiettivi di miglioramento. 1) definizione obiettivi 2) scelta del tipo di video 3)guida alla visione 4) valutazione risultati. 1) scelta del tipo di video 2) implementazione 3) visione collettiva. 1) definizione obiettivi 2) scelta del tipo di video 3) valutazione dei risultati.

Il micro-teaching è una tecnica elaborata. negli anni Sessanta. negli ultimi 10 anni. 5 anni fa. negli anni Novanta.

Il micro-teaching prevede una durata iterativa di cicli di insegnamento in situazione di: 5-25 minuti. 30-60 minuti. 2 ore. 4 ore.

Il micro-teaching prevede un ciclo di questi step: plan/teach/critique/re-plan. teach/critique/plan. plan/teach/critique. plan/critique/re-plan/teach.

Nel modello di micro-teaching, l'attenzione durante l'osservazione è focalizzata: su uno o due aspetti del processo che si definiscono a monte. su tutti gli aspetti del processo didattico. sulle reazioni della classe. sull'insegnante e le sue abilità.

Il micro-teaching si realizza in situazioni: reali e quotidiane. innovative rispetto alle situazioni quotidiane. di laboratorio. sperimentali.

Il framework di competenze della global competence, sviluppato dalll'OECD, si articola in. 4 dimensioni. 20 dimensioni. 10 dimensioni. 2 dimensioni.

Il framework di competenze della global competence, sviluppato dalll'OECD, si articola in queste dimensioni: (individua quella non corretta). sviluppare competenze digitali. identificare prospettive multiple. identificare differenze nella comunicazione. valutare le azioni e le loro conseguenze.

Il framework di competenze della global competence, sviluppato dalll'OECD, si articola in queste dimensioni: (individua quella non corretta). sviluppare capacità di argomentare e difendere le proprie opinioni. identificare differenze nella comunicazione. identificare prospettive multiple. valutare le azioni e le loro conseguenze.

La misurazione delle competenze di global citizenship avviene tramite: test cognitivi. portfolio. prove libere. questionario di autovalutazione.

Nella ricerca europea Transmedia Literacy l'obiettivo era: comprendere le strategie di apprendimento informali che i ragazzi sviluppano con i media. elaborare test di competenza. connettere le capacità dei ragazzi a quelle degli insegnanti. educare i ragazzi al corretto uso dei media.

Quale aspetto non è stato oggetto di misurazione nel framework della global citizenship sviluppato dall'OECD. valori. conoscenze. skills sociali e attitudini. competenze cognitive.

Quali aspetti sono valutati tramite test cognitivi nel framework della global citizenship competence dell'OECD. conoscenze e abilità cognitive. conoscenze e abilità sociali. valori. abilità sociali e valori.