problématické otázky

Nejtypičtější postup v kvalitativním empirickém výzkumu je: a) Konstrukce teorie, indukce. b) Dekonstrukce teorie, abdukce. c) Konstrukce teorie dedukcí. d) Testování teorie.

Který z následujících autorů se ve svém díle zabýval tzv. výchovou gentlemana?. a) John Locke. b) Jan Amos Komenský. c) Jean-Jacques Rousseau. d) Johann Heinrich Pestalozzi.

Především na zkoumání mentálních a poznávacích procesů se zaměřuje: a) pedagogická psychologie. b) kognitivní psychologie. c) klinická psychologie. d) tvarová psychologie.

Nevýhodou racionální strategie při řešení problémů žáků a studentů je to, že: a) je finančně náročná. b) je časově náročná. c) není v řadě případů efektivní. d) vyžaduje alespoň průměrnou úroveň rozumového nadání.

Pokud provádíme selekci žáků dle jejich zájmů, sklonů, osobního zaměření apod., jedná se o: a) vnitřní individualizaci. b) kvantitativní diferenciaci. c) kvalitativní diferenciaci. d) homogenní individualizaci.

Hodnocení poznatku je charakteristické pro stadium: a) konvenční morálky. b) postkonvenční morálky. c) předkonvenční morálky. d) předmorálního stadia.

Friedrich Nietzsche prohlašuje, že všechny problémy naší západní (křesťanské) kultury vyřeší: a) pokrok vědy a techniky. b) návrat k původnímu čistému křesťanství. c) realizace osvíceneckých ideálů – volnost, rovnost, bratrství. d) příchod nadčlověka do dějin.

Jakým jevem se ve svém slavném experimentu zabýval S. Milgram?. a) poslušností vůči autoritě. b) vnímáním délky čar. c) deindividualizací. d) konformitou.

Mezi organizační formy vyučování nepatří: a) nepárové vyučování. b) kooperativní vyučování. c) exkurze. d) frontální výuka.

Který významný český filozof neodděluje filozofii od teologie a mluví o tzv. pansofii?. a) J. Hus. b) T. G. Masaryk. c) J. A. Komenský. d) P. Chelčický.

Nominální proměnnou můžeme vyhodnocovat: a) faktorovou analýzou. b) analýzou rozptylu. c) procentuálním zastoupením sledované skupiny. d) stanovením průměrného skóre.

Autorem tzv. „teorie kognitivní disonance“ je: a) L. Festinger. b) M. R. Rosenzweig. c) K. Lewin. d) G. E. Müller.

Rozlišovány bývají mimo jiné dva základní druhy edukačních cílů – materiální a formální. Na co se primárně zaměřují formální (formativní) cíle?. a) interiorizaci poznatků a učiva. b) rozvoj jedince a jeho schopností. c) spojení školy se životem. d) získávání znalostí.

Pro který směr pedagogiky jsou charakteristické následující myšlenky: „Nejvyšší hodnotou této pedagogiky je člověk, cílem výchovy je rozvoj jeho individuality. Ve výchovném procesu hrají důležitou roli nejen činitelé racionální, ale též iracionální, citové prožitky. Ve škole je proto důležitý citlivý přístup pedagoga, klima třídy, radostnost.“. a) pedagogika neotomistická. b) pedagogika existencialistická. c) pedagogika postmodernistická. d) pedagogika reformní.

Intencionální výchovné působení znamená: a) záměrné výchovné působení. b) nepřímé i přímé výchovné působení. c) nepřímé výchovné působení. d) přímé výchovné působení.

R. Descartes označuje lidský subjekt po narození člověka jako: a) Popsán vrozenými idejemi. b) Popsán chaotickou směsí smyslových kvalit. c) Čistou nepopsanou desku. d) Odraz božského intelektu.

Francouzští ateističtí existencialisté odvíjí úvahy o lidské existenci od: a) konfliktu člověka s přírodou. b) popisu absurdní situace. c) snahy pochopit dění v přírodě pěstováním přírodních věd. d) splynutí člověka s absolutnem.

Ústřední kategorií díla Viktora Emila Frankla je: a) libido. b) transakce. c) pud moci. d) smysl života.

Heinzova žena onemocněla smrtelnou nemocí, existoval lék, který by jí mohl pomoci, jeho vynálezce jej prodával 10× dráž, než byly náklady na výrobu. Heinz ženě slíbil, že lék sežene, přes veškeré úsilí shromáždil jen polovinu požadované částky. Výrobce požádal o lék se slevou, ale ten odmítl. Heinz se rozhodl, že lék ukradne. Uvedené klasické dilema pro posuzování morálního stupně vývoje: a) Pochází od Gilliganové, osoby v postkonvenčním stadiu morálního vývoje tvrdí, že Heinz měl lék ukrást, v ostatních stadiích je krádež a priori odsuzována. b) Pochází od Kohlberga, pro určení stadia morálního vývoje, v jakém se osoba nachází, je důležité zdůvodnění řešení dilematu. c) Pochází od Piageta, osoby v předkonvenčním stadiu morálního vývoje tvrdí, že Heinz měl lék ukrást, v ostatních stadiích je krádež a priori odsuzována. d) Pochází od Rogerse, osoby v předkonvenčním a postkonvenčním stadiu vývoje s krádeží souhlasí, osoby v konvenčním stadiu nesouhlasí.

Kompetencí školské rady není schvalovat: a) výroční zprávu o škole. b) rozpočet školy. c) řád školy. d) klasifikační řád školy.

Mezi funkce pedagogické komunikace nepatří: a) utváření klimatu ve třídě. b) řízení školy. c) naplňování cílů výchovy a vzdělávání. d) prezentace obsahu vzdělávání.

Představitelem tzv. kritického racionalismu, zdůrazňujícím, že kritériem vědeckosti (nemetafyzičnosti) není verifikovatelnost závěrů, ale jejich falzifikovatelnost, je: a) Immanuel Kant. b) Karl Raimund Popper. c) René Descartes. d) Edmund Husserl.

Za nejvýznamnější představitele postmoderní filozofie jsou považováni: a) M. Foucault, J.-F. Lyotard, W. Welsch. b) J.-F. Lyotard, G. Marcel, M. Buber. c) G. Marcel, A. Camus, J. P. Sartre. d) M. Buber, W. Welsch.

Při sedavém způsobu života dochází ke svalovým dysbalancím, které se mj. projevují: a) ochabováním svalstva v oblasti mezilopatkové, bedrokyčlostehenní a hýžďové. b) zkracováním svalstva v oblasti mezilopatkové, břišní a hýžďové. c) zkracováním svalstva v oblasti mezilopatkové, bedrokyčlostehenní a hýžďové. d) ochabováním svalstva v oblasti mezilopatkové, břišní a hýžďové.

K autorům učebnic psychologie určených učitelům nepatří: a) Jiří Mareš. b) Jan Čáp. c) David Fontana. d) Ingeborg Amthauer.

Mezi didaktické principy obecně nepatří: a) Princip umírněnosti. b) Princip názornosti. c) Princip vědeckosti. d) Princip přiměřenosti.

Stoická odpověď na základní otázku filosofie období helénského „Žij ve shodě s přírodou“ znamená: a) žij ve shodě se světovým rozumem, který řídí běh tohoto světa. b) poznej přírodu (přírodní zákony) a podle nich reguluj svůj vztah k přírodě. c) opusť civilizaci a navrať se do lůna přírody. d) boj proti přírodním zákonům končí vždy neúspěchem.

Mezi osobnostní mimointelektové faktory ovlivňující školní výkon žáka nepatří: a) neurotičnost žáka. b) psychická deprivace. c) disharmonický vývoj osobnosti. d) dyslexie.

Základní atribuční chyba spočívá v tom, že: a) Přikládáme větší váhu osobě a příliš malou váhu situaci. b) Posuzujeme druhé podle nějakého stereotypu. c) Přikládáme větší váhu situaci a příliš malou váhu osobě. d) Vnímáme sebe jako kompetentní a druhé jako nekompetentní.

Autorem teorie kognitivní disonance je: a) G. W. Allport. b) L. Festinger. c) G. Th. Fechner. d) A. Adler.

Vyberte nejpřesnější dělení vyučovacích metod podle fází výuky: a) srovnávací, induktivní, deduktivní, analyticko-syntetické. b) motivační, expoziční, fixační, diagnostické, aplikační. c) sdělovací, samostatné práce, ověřovací. d) slovní, názorně-demonstranční, praktické.

Stejná slova použitá v různých situacích mohou mít poněkud odlišný význam. Obor, který se zaměřuje na vztahy mezi sdělujícím a příjemcem v konkrétním kontextu a na záměr komunikace, se nazývá: a) pragmatika. b) syntax. c) diskurzivita. d) proxemika.

Výchova v užším slova smyslu je proces, který: a) se primárně zaměřuje na rozvoj vědomostí, dovedností, návyků a schopností. b) je jinak zvaný edukace. c) se primárně zaměřuje na rozvoj postojů, přesvědčení, potřeb, zájmů. d) lze prakticky oddělovat od procesu vzdělávání.

Samosprávu ve školství vykonává: a) MŠMT ČR, kraj, obec. b) ředitel školy, obec, kraj. c) obec, kraj. d) ředitel školy, kraj, okres, obec.

Hodnocení žáka založené na hodnocení splnění konkrétního výkonu, bez ohledu na výkony ostatních žáků se odborně označuje jako: a) normativní hodnocení. b) kriteriální hodnocení. c) formativní hodnocení. d) sumativní hodnocení.

Zpětnou vazbou v edukačním procesu rozumíme: a) pojem používaný v české pedagogice před rokem 1990, poté neprávem opomíjený jakožto ideologicky zatížený. b) propojení znalostí nově získaných s předchozími vědomostmi, dovednostmi apod. c) přenos informace o výstupu určitého děje na jeho vstupní faktory. d) pojem se objevil v 90. letech v dokumentech vzdělávací politiky EU v souvislosti s koncepcí o učící se společnosti.

Normativní pojetí didaktiky je orientováno na: a) vlastnosti aktérů vyučování, dosahované efekty, užívané postupy. b) metody, postupy, jimiž má učitel pracovat, zásady, které má dodržovat. c) důkazy a empirii; na kritické užívání empirických poznatků. d) cíle, hodnoty, jichž má být vzděláváním dosaženo na základě ideálu nebo shody většiny.

Mezi základní postupy kvalitativní analýzy dat typicky nepatří: a) interpretativní fenomenologická analýza. b) narativní analýza. c) zakotvená teorie. d) korelační analýza.

U kategoriálních proměnných lze zjišťovat pouze tuto střední míru: a) modus. b) aritmetický průměr. c) medián. d) geometrický průměr.

Který typ citové vazby (attachment) označuje následující ukázka: Tyto děti jsou během separace zdánlivě adaptované. S matkou po návratu neudržují blízký kontakt a jsou odtažité nebo se kontaktu s matkou prostě vyhýbají, jejich chování je poznamenáno nedůvěrou. a) jistá vazba. b) vazba nejistá – vyhýbavá. c) vazba dezorganizovaná. d) vazba ambivalentní – odmítavá.

Disciplína pedagogiky zabývající se primárně učením a vzděláváním dospělých v ekonomicky aktivním věku se odborně nazývá: a) gerontagogika. b) geragogika. c) andragogika. d) agogika.

Mezi symptomy typické pro lehkou mozkovou dysfunkci nepatří: a) školsky významné nedostatky ve struktuře nadání. b) změny nálad a vnímavosti. c) neschopnost při vnímání vyčlenit figuru z pozadí. d) snížení celkové úrovně rozumového nadání.

Kvantitativně-potenciální hledisko při posuzování rozumových předpokladů k výuce znamená, že si všímáme: a) množství využití názorných pomůcek při vyučování. b) kolik učiva je žák schopen zvládnout. c) příčin snížení celkového psychického tempa žáka. d) celkové úrovně rozumového nadání.

Výchovné a vzdělávací strategie školy při plnění školního vzdělávacího programu jsou: a) promyšleně volené a řazené postupy, kterými chce škola plnit cíle vzdělávání. b) metody projektování a autoevaluace školy. c) metody výuky jednotlivých vyučovacích předmětů. d) způsoby hodnocení plnění klíčových kompetencí.

Engram je výraz pro: a) projev obsedantní neurózy. b) grafické vyjádření školního prospěchu žáka (Balšíková). c) obtisk, záznam tištěného slova v obou mozkových hemisférách (Orton). d) grafické znázornění pojmů, myšlenek a vztahů (Budíková).

Podle L. Kohlberga patří do vývojového období prekonvenční morálky: a) orientace na trest. b) potřeba dominovat. c) orientace na odměnu. d) orientace na autoritu, právo a řád.

K pojmu usuzování se bezprostředně nevztahuje pojem: a) indukce. b) analogie. c) reflexe. d) dedukce.

Mezi funkce výukové komunikace patří: a) prezentace školy na webových stránkách. b) komunikace učitelů ve sborovně. c) prezentace obsahu vzdělávání. d) komunikace učitele s rodiči žáků.

Mezi základní psychologické vědy nepatří: a) pedagogická psychologie. b) sociální psychologie. c) patopsychologie. d) obecná psychologie.

Pod pojmem efébie se rozumí: a) Harmonický rozvoj jedince po fyzické i psychické stránce. b) Athénský dvouletý bojový výcvik určený pro mladíky, kteří dosáhli osmnácti let. c) Ideál římské výchovy a vzdělávání před ovlivněním myšlenkami řecké filozofie. d) Spartánský rituál, kdy bylo určováno, zda narozené dítě je vhodné pro spartánskou výchovu.

Solomon Asch je znám mj. svými výzkumy: a) polarity myšlení. b) vlivu autority. c) konformity. d) autosugesce.

Základní poradenskou strategií pro řešení problémů žáků a studentů je strategie: a) komunikativní. b) narativní. c) psychodynamická. d) racionální.

Schopnost přenášet pozornost z jednoho podnětu na druhý se nazývá: a) distribuce pozornosti. b) koncentrace pozornosti. c) vigilita pozornosti. d) selektivita pozornosti.

PHARE je: a) mezinárodní program pro hodnocení žáků monitorující výstupy vzdělávacích systémů prostřednictvím měření vzdělávacích výsledků žáků. b) organizace, k jejímž programům patří zvláště odstraňování negramotnosti, šíření informací o lidských právech a vzdělání apod. c) program ekonomické pomoci Evropské unie zemím střední a východní Evropy. d) poradní orgán Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy.

Když při logickém usuzování postupujeme od obecnějších tvrzení k jejich konkrétní aplikaci, hovoříme o: a) indukci. b) akomodaci. c) dedukci. d) abstrakci.