psi dell'apprendimento vergallito

Le emozioni sono processi che: a) hanno valenza adattiva; b) preparano all’azione e modellano il comportamento; c) permettono di interagire con gli altri; d) mediano la relazione organismo-ambIente; e) culminano nell’attivazione fisiologica. a, b. a, b, c, d, e. a,b,c,d. a,b,c,e.

Secondo le teorie dell'appraisal, l'antecedente emotivo: motivare le emozioni proprie e altrui, di esprimerle e regolarle in funzione degli obiettivi. può essere solo un evento fisico. deve essere rilevante per l’individuo. non può essere un ricordo.

Secondo Lazarus, la valutazione secondaria riguarda il modo in cui una situazione o un evento vengono valutati rispetto al grado di rilevanza e pertinenza per gli interessi dell'individuo. falso. falso, è la valutazione del cambiamento della relazione individuo/ambiente. cognitivo, affettivo e comportamentale. vero.

Il coping focalizzato sulle emozioni non prevede di: cercare il supporto sociale. mettere in atto abilità di regolazione affettiva. nella modalità «prudente» le persone rischiano se obbligate, nella modalità «audace» osano. mantenere una prospettiva positiva.

Secondo l'ipotesi del feedback facciale: Solo il linguaggio influenza l'umore. Le emozioni sono indipendenti dal volto. Le espressioni influenzano le emozioni. La postura non incide sulle emozioni.

La rabbia, se ben regolata, può: Aumentare l'isolamento. Eliminare il bisogno di relazioni. Motivare il cambiamento. Sopprimere il problem solving.

Secondo la Teoria “Controllo – Valore” i due antecedenti cognitivi delle emozioni si rifanno a: No, le emozioni anticipate non sono dimensioni caratterizzanti. il costrutto di autodeterminazione (Controllo); l'importanza e il significato sociale dell'evento (Valore). il costrutto di autoefficacia e di effectance (Controllo); l'importanza e il significato attribuiti all'evento (Valore). il costrutto di autoefficacia e il senso di competenza (Controllo); l'importanza e il significato attribuiti all'evento (Valore).

La valutazione delle emozioni varia in base a: a) novità; b) fascia evolutiva; c) pertinenza e rilevanza dello stimolo e della situazione; d) coping; e) piacevolezza/spiacevolezza intrinseca; f) compatibilità con le norme sociali e l’immagine di sé; g) il livello di attivazione fisiologica. a, c, d, e, f. a, c, e, f. c, d, e, g. a, b, c, d, e, f, g.

Il coping focalizzato sulle emozioni non prevede di: mantenere una prospettiva positiva. controllare i vissuti emotivi. cercare il supporto sociale. mettere in atto abilità di regolazione affettiva.

Il TEC è: test of emotion control. test of emotion comprehension. training for empowerment and creativity. test of endorphin calibration.

La paralisi del muscolo corrugatore compromette: La percezione uditiva. La capacità logica. La comprensione di frasi emotive negative. La produzione di emozioni positive.

La valutazione delle emozioni varia in base a: a) novità; b) piacevolezza/spiacevolezza intrinseca; c) pertinenza e rilevanza dello stimolo e della situazione; d) coping; e) fascia evolutiva; f) compatibilità con le norme sociali e l’immagine di sé. a, c, e, f. a, b, c, d, e, f. a, b, c, d, f. b, c, d, e.

Le emozioni sono processi che: a) hanno valenza adattiva; b) preparano all'azione e modellano il comportamento; c) permettono di interagire con gli altri; d) culminano nell'attivazione fisiologica; e) mediano la relazione organismo-ambIente a. a b. a, b, c, d. a, b, c, e. a, b, c, d, e.

Rispetto alle emozioni, l’attivazione fisiologica è stata definita dalle diverse teorie come: risultato. causa. causa, concausa, risultato. con-causa.

Secondo la Teoria Cognitivo-Attivazionale, l’emozione è generata dalla connessione tra: Sì, inoltre sono correlate, sia quelle positive, sia quelle negative, all’autoregolazione e all’utilizzo di procedimenti analitici. una componente fisiologica di arousal indifferenziato e una componente psicologica, di percezione e riconoscimento dello stimolo/situazione. una componente fisiologica e una componente psicologica di riconoscimento dello stimolo/situazione. una componente fisiologica e una componente psicologica di percezione.

Secondo Lazarus, lo stile di evitamento porta a: mpatia e calma. Sfida e motivazione. Senso di appartenenza. Emozioni come ansia, frustrazione e tristezza.

Le emozioni modali secondo Scherer sono: Espressioni socialmente acquisit. Espressioni socialmente acquisite Le configurazioni più frequenti e contestuali. Risposte esclusivamente biologiche. Reazioni innate e universali.

Cosa è innato secondo Scherer?. Il contenuto delle emozioni. I processi valutativi e le regole che li guidano. Le espressioni motorie. Le emozioni di base.

Non è vero che le emozioni piacevoli: sono il contrario delle emozioni spiacevoli. hanno molteplici funzioni. possono essere vissute contemporaneamente. antecedente/posteriore.

Lo stile strategico si associa a: Rabbia e isolamento. Evitamento attivo. Soddisfazione anticipata e sfida. Disorientamento.

Il tema relazionale centrale della tristezza è: Sensazione di colpa. Assenza di motivazione. Presenza di un pericolo imminente. Percezione di una perdita non modificabile.

Cosa succede se interpretiamo erroneamente un’attivazione fisiologica?. L’attivazione scompare. La risposta emotiva è sempre corretta. Possiamo provare un’emozione non coerente con la situazione reale. Siamo immuni da reazioni emotive.

Il concetto di reappraisal indica. Un’elaborazione emotiva meccanica. Una reazione fisiologica involontaria. Una negazione dell’esperienza. Una rivalutazione successiva dell’event.

Nel contesto scolastico le emozioni sono suscitate in particolare nell’occasione di: interrogazioni e svolgimento dei compiti. lezioni, verifiche e svolgimento dei compiti. lezioni e discussioni in classe. lezioni, verifiche e ora di ginnastica.

Il coping focalizzato sul problema prevede: Negare l’esistenza del problema. Distrarsi dall’emozione. Esprimere le emozioni con rabbia. intervenire attivamente sulla situazione.

L’attivazione fisiologica nella teoria bifattoriale è: Indifferenziata tra le diverse emozioni. Priva di effetti corporei. Specifica per ogni emozione. Controllata volontariament.

Le emozioni hanno un effetto sulla quantità e sulla qualità dell'apprendimento: Sì, inoltre sono correlate, sia quelle positive, sia quelle negative, all’autoregolazione e all’utilizzo di procedimenti analitici. No, solo sulla qualità dell’apprendimento. Sì, ma emozioni positive e negative sono correlate all’utilizzo di strategie differenti. No, solo sulla quantità dell’apprendimento.

Le emozioni di studenti e docenti sono suscitate dal timore dell'insuccesso e dal desiderio di riuscita, due dimensioni caratterizzate entrambe da: predisposizioni individuali, valutazione cognitiva della probabilità di riuscire o non riuscire e emozioni anticipate. Sì, inoltre incidono il contesto sociale e i modelli di reazione agli eventi. Sì, le predisposizioni individuali rappresentano la tendenza oggettiva ad essere stimolati alla riuscita o avere paura di non riuscire. No, le emozioni anticipate non sono dimensioni caratterizzanti. Sì, la valutazione cognitiva della probabilità di riuscire si basa su fatti oggettivi e esperienze passate.

Per Harter le emozioni legate alla costruzione del sé sono. umiliazione, rabbia, senso di colpa, vergogna e imbarazzo. umiliazione, orgoglio, rimpianto, vergogna e imbarazzo. umiliazione, orgoglio, senso di colpa, ambizione e imbarazzo. umiliazione, orgoglio, senso di colpa, vergogna e imbarazzo.

Le emozioni morali: si riferiscono all’abilità e sono dirette verso gli altri. sono emozioni scolastiche controllabili. non sono associate alle norme sociali. sono dirette verso gli altri, in particolare la vergogna e il rimpianto.

Non è vero che le emozioni piacevoli. ossono essere vissute contemporaneamente. hanno molteplici funzioni. per garantire la persistenza sul compito, devono essere più frequenti di quelle spiacevoli. sono il contrario delle emozioni spiacevoli.

L'ansia da valutazione si riferisce a un tratto di personalità caratterizzato da: aspetti cognitivi, aspetti affettivi, aspetti comportamentali. - aspetti neurologici, aspetti affettivi, aspetti comportamentali. aspetti cognitivi, aspetti affettivi. aspetti cognitivi, aspetti fisiologici, aspetti comportamentali.

Il modello gerarchico di Rosemberg (1998) distingue l'affettività in: stati affettivi e tratti affettivi. tratti affettivi e umori. stati affettivi e umori. stati affettivi e emozioni.

Secondo la Teoria Comunicativa delle emozioni, le emozioni: comunicano l’avanzamento nel raggiungimento degli obiettivi (in funzione dell’intensità dell’emozione) e il valore che assumono per noi (in funzione della tipologia di emozione). esprimono le aspettative di risultato e comunicano l’avanzamento nel raggiungimento degli obiettivi (in funzione dell’intensità dell’emozione) e il valore che assumono per noi (in funzione della tipologia di emozione). esprimono le aspettative di risultato e comunicano l’avanzamento nel raggiungimento degli obiettivi (in funzione della tipologia di emozione) e il valore che assumono per noi (in funzione dell’intensità dell’emozione). esprimono le aspettative di risultato (in funzione della tipologia di emozione) e il valore che assumono per noi (in funzione dell’intensità dell’e.

21. Nel contesto scolastico le emozioni sono suscitate in particolare nell’occasione di: lezioni, verifiche e svolgimento dei compiti. lezioni e discussioni in classe. a, c, d, e. interrogazioni e svolgimento dei compiti.

il Modello di Gross collega l'elaborazione e il controllo delle emozioni a: la possibilità di apprendere da esse e poterle comunicare. la possibilità di riflettere su di esse. la possibilità di riflettere su di esse e poterle comunicare. la possibilità di riflettere su di esse e poterle esprimere.

Le regole di attribuzione servono a: Prevedere il comportamento. Identificare lo stimolo originale. Giustificare l’emozione rispetto al contesto sociale. Misurare la reazione fisiologica.

Rimé analizza gli effetti del raccontare le proprie emozioni. solo delle emozioni negative,. anche a se stessi. non forniscono energia psichica per affrontare la situazione in atto. solo delle emozioni positive.

Il SAM valuta tre dimensioni dello stato emotivo. valenza, rispondenza, controllo. valenza, attivazione, controllo. valenza, attivazione, regolazione. valore, attivazione, controllo.

. Il PANAS: è costituito da 25 termini che descrivono sentimenti ed emozioni. valuta lo stato dell'individuo nel momento presente. valuta lo stato dell'individuo in finestre temporali di diversa estensione. valuta lo stato emotivo generale dell'individuo.

Il Modello Interpersonale analizza l'interazione dell’influenza e della prossimità. vero, l’influenza va dall’oppositività alla cooperazione, la prossimità va dalla sottomissione alla dominanza. falso, riguarda la relazione tra sostegno e partecipazione. falso, riguarda la relazione tra l’influenza e l’appartenenza. vero, l’influenza va dalla sottomissione alla dominanza, la prossimità va dall’oppositività alla cooperazione.

Rispetto al costrutto di autocompassione non è vero che: implica il non essere giudicanti. implica il riconoscersi parte dell'umanità. prevede tre dimensioni bipolari. implica l’identificarsi con i propri errori.

Per una reale trasformazione dell’emozione è necessario: a) il riconoscimento delle emozioni, b) la loro comunicazione: c) la condivisione; d) la loro ri-significazione; e) l’attivazione di pattern comportamentali specifici. a, b, d, e. a, b, c, d, e. a, c, d, e. a, c, e.

La competenza emotiva consiste nella capacità di. riconoscere e motivare le emozioni proprie e altrui, di esprimerle e regolarle in funzione del contesto e degli obiettivi. motivare le emozioni proprie e altrui, di esprimerle e regolarle in funzione degli obiettivi. riconoscere le emozioni proprie e altrui, di esprimerle e regolarle in funzione del contesto. riconoscere e motivare le proprie emozioni, di esprimerle e regolarle in funzione del contesto e degli obiettivi.

La capacità di regolare il proprio vissuto emotivo attiva l’individuo sul piano: cognitivo, affettivo e comportamentale. cognitivo, affettivo e sociale-ambientale. cognitivo e affettivo. ffettivo e relazionale.

Nel modello di Gross l’Emotional Labor attiva due livelli di acting. primario/secondario. antecedente/posteriore. interno/esterno. superficiale/profondo.

Il recupero emozionale si riferisce al fatto che: dopo emozioni positive/negative, le persone tendono a tornare al proprio livello umorale di base, predeterminato dal loro genotipo. dopo emozioni positive/negative, le persone non tendono a tornare al proprio livello umorale di base. l’emozione resta, ma la felicità si attutisce.

. Il benessere soggettivo. è un costrutto multidimensionale di autorealizzazione. non coincide con il benessere psicologico. tende universalmente a essere stabile. tutte le opzioni propsote.

La psicologia positiva valorizza le esperienze. future. presenti e future, andando oltre quelle passate. passate, presenti e future. passate.

Chi non si è occupato di psicologia positiva?. Watson. Ryff e Singer. Waterman. Ryan e Deci.

Il livello di benessere e la qualità della vita sono fattori oggettivi. vero. falso. non ci sono differenze. Dipende dalle esperienze.

Le emozioni negative: quando sono intense, prolungate e ricorrenti possono incidere sulla salute e il benessere della persona. utte le opzioni prorposte. oggettive, temporali e transitorie. sono dinamiche, ma non adattive, perché non spingono all'azione.

Le emozioni positive: comportano una specifica tendenza all’azione. sono dinamiche e hanno un valore adattivo specifico. comportano un’attivazione del sistema nervoso autonomo. passate.

Secondo la Broaden-and Build Theory, non è vero che le emozioni positive: neutralizzano e alleviano le conseguenze negative a lungo termine delle emozioni negative. non coincide con il benessere psicologico. ampliano il repertorio di azioni. mpliano le potenzialità cognitive.

La felicità edonica analizza. l piacere come benessere sociale. il piacere come benessere personale. lo sviluppo e la realizzazione delle potenzialità individuali. lo sviluppo delle potenzialità della natura umana.

Qual è la differenza tra gioia e piacere?. la gioia una sensazione e il piacere è un’emozion. la gioia è una sensazione temporanea, il piacere è una sensazione duratura. la gioia un’emozione e il piacere è una sensazione. non ci sono differenze.

Le persone positive: Amano frequentare altre persone. Hanno alta autostima. Sono ottimiste. Tutte le opzioni proposte.

Le esperienze di felicità sono: soggettive, temporali e transitorie. soggettive e temporali. soggettive e transitorie. oggettive, temporali e transitorie.

3. La psicologia positiva studia: il ruolo delle risorse e delle potenzialità dell’uomo. tutte le opzioni proposte. gli effetti delle emozioni positive. v.

Non è vero che: per la maggior parte delle persone il set point per il benessere è relativamente elevato. Gemelli monozigoti cresciuti in condizioni palesemente differenti presentano livelli di felicità simili. il livello di set point di gruppi demografici eterogenei non presenta grandi differenze. chi subisce gravi incidenti non riesce a tornare al proprio livello di set point del benessere.

La felicità: è prodotta da circostanze favorevoli. tutte le opzioni proposte. è un processo necessario per essere motivati, perché la motivazione significa felicità. è prodotta dal significato che diamo alle cose che facciamo, dall’atteggiamento positivo.

Il livello di benessere e la qualità della vita sono fattori oggettivi. dipende dall'età dei soggetti. falso. vero. dipende.

Secondo la Broaden-and Build Theory, non è vero che le emozioni positive: ampliano le potenzialità cognitive. ampliano il repertorio di azioni. neutralizzano e alleviano le conseguenze negative a lungo termine delle emozioni negative. costruiscono le risorse di sopravvivenza.

Le emozioni positive: sono dinamiche e hanno un valore adattivo specifico. comportano una specifica tendenza all’azione. comportano un’attivazione del sistema nervoso autonomo. sono un segnale esterno che spinge all’esplorazione dell’ambiente, alla prosecuzione di un’esperienza.

Secondo l'ipotesi di neutralizzazione: le emozioni positive hanno una funzione di regolazione delle emozioni negative. e emozioni positive compensano le emozioni negative. le emozioni positive influenzano, ma non modificano gli effetti successivi di emozioni negative. essuna delle opzioni proposte.

Secondo la Broaden-and Build Theory, non è vero che le emozioni positive. ampliano le potenzialità cognitive. ampliano il repertorio di azioni. neutralizzano e alleviano le conseguenze negative a lungo termine delle emozioni negative. costruiscono le risorse di sopravvivenza.

Le emozioni negative: quando sono intense, prolungate e ricorrenti possono incidere sulla salute e il benessere della persona. tutte le opzioni prorposte. tutte le opzioni prorposte non forniscono energia psichica per affrontare la situazione in atto. sono dinamiche, ma non adattive, perché non spingono all'azione.