Quale dei seguenti non è un errore attribuzionale compiuto dall'adulto nell'osservare lo sviluppo infantile? Interpretazione del solo stato emotivo Interpretazione per similarità Interpretazione dell'osservazione spontanea Interpretazione del solo resoconto verbale.
All'interno di quale errore attribuzionale l'adulto non tiene conto delle interpretazioni ancora immature che il bambino ha del mondo? Interpretazione del solo stato emotivo Interpretazione del solo resoconto verbale Interpretazione dell'osservazione spontanea Interpretazione per similarità.
Perché l'utilizzo della parola meno rappresenta un problema per il bambino fino ai 4 anni? Perché la parola meno è legata all'operazione matematica della sottrazione che fa riferimento alla reversibilità del pensiero non ancora presente prima dei 4 anni Perché meno e più vengono capiti solo con l'inizio della scolarizzazione Perché a differenza del termine più il bambino deve prendere in considerare la presenza di una qualità e allo stesso tempo negarne la presenza Perché il bambino fatica a distaccarsi dalla tendenza accumulativa del suo pensiero infantile.
Se valutiamo un bambino aggressivo perché l'abbiamo visto impegnato in un gesto di aggressione nei confronti di un coetaneo. Stiamo commettendo un errore attribuzionale... di interpretazione dei ricordi adulti di interpretazione dell'osservazione spontanea di interpretazione del solo resoconto verbale di interpretazione per similarità.
A che scopo Rose e Blank (1974) hanno proposto a un gruppo di bambini una versione rivisitata del famoso compito di conservazione del numero Piaget? Per indagare gli aspetti emotivi dello sviluppo cognitivi Per mettere in evidenza la presenza di un effetto di desiderabilità sociale nelle risposte dei bambini Per rivedere l'età di superamento dell'egocentrismo infantile Per individuare i cambiamenti generazionali nelle tappe di sviluppo cognitivo.
Un bambino di 11-12 mesi è in grado di capire la differenza tra un bicchiere vuoto e un bicchiere pieno? No, i bambini di 11-12 mesi non sono in grado di comprenderne la differenza poiché non hanno ancora chiara la funzione del bicchiere Si, i bambini di 11-12 mesi sono perfettamente in grado di capirne la differenza. Inoltre, sono in grado di discriminare anche tra un bicchiere che contiene poco liquido e uno che ne contiene molto preferendo quest'ultimo Si, i bambini di 11-12 mesi sono perfettamente in grado di capirne la differenza No, i bambini di 11-12 mesi non sono in grado di comprenderne la differenza. Inoltre, non dimostrano di preferire uno rispetto all'altro e cercano di bere da entrambi.
Leggi l'abstract del seguente studio: "Un gruppo di 10 volontari fu diviso in due gruppi. A cinque dei volontari fu data una mela al giorno per 14 giorni. Agli altri cinque non fu data nessuna mela, ma altri cibi. I ricercatori poi istruirono un medico ad avvicinare ciascuno dei 10 volontari ogni giorno. I ricercatori trovarlo che i tentativi di avvicinamento del medico riuscirono con tutti e 10 i volontari e che le mele non li tolsero di torno. Sia che le mele fossero state mangiate o no, che fossero state mangiate al momento dell'incontro col medico, o che fossero nascoste addosso e volontari, o che fossero messe dentro degli armadietti di metallo a qualche distanza, le mele furono completamente inefficaci nell'impedire l'avvicinamento del medico." Individua la/le variabile/i indipendente/i. L'aver mangiato o meno la mela La tipologia di cibo distribuita L'avvicinamento del medico La presenza del medico.
Il primo step nella programmazione di una ricerca scientifica deve essere: L'esplorazione L'interpretazione La spiegazione La descrizione.
Il secondo step nella programmazione di una ricerca scientifica deve essere: La spiegazione L'esplorazione L'interpretazione La descrizione.
Il terzo step nella programmazione di una ricerca scientifica deve essere: La spiegazione L'interpretazione La descrizione L'esplorazione.
Leggi l'abstract del seguente studio:
"A dei soggetti con alto dogmatismo è stato fatto leggere il messaggio sia di una fonte esperta sia di una non esperta, ciascuna delle quali sosteneva il suo punto di vista con argomentazioni forti o deboli. Le argomentazioni forti erano più persuasive delle argomentazioni deboli. I soggetti venivano persuasi dalla fonte non esperta quando le argomentazioni erano forti, mentre erano persuasi allo stesso modo da argomentazioni sia forti sia deboli, quando la fonte era esperta."(DeBono & Kline, 1993 in McBurney & White, 2008 pag. 96) Individua la/le variabile/i indipendente/i. Il livello di esperienza degli oratori Se e come gli individui vengono influenzati nelle loro opinioni Il livello di esperienza degli oratori e la forza delle argomentazioni Il livello di dogmatismo degli individui.
Leggi l'abstract del seguente studio: "La presente ricerca investiga gli effetti del pensiero ipotetico sul giudizio dei soggetti negli incidenti. Si prevede che la disponibilità di alternative ipotetiche per un incidente avrà come risultato una differente valutazione delle vittime e dei colpevoli. I risultati di due ricerche sostengono con forza questa predizione. Specificamente, i soggetti assegnavano un risarcimento finanziario più alto alle vittime di un incidente quando questo era preceduto da circostanze eccezionali piuttosto che abituali. Allo stesso modo, in queste condizioni, i responsabili dell'incidente erano giudicati più negligenti nel loro comportamento e veniva loro comunicata una ammenda più severa." Individua la/le variabile/i indipendente/i. Giudizio di negligenza Circostanze dell'evento L'ammontare dell'ammenda L'attribuzione di responsabilità.
In quale piano di ricerca troviamo il minor grado di controllo da parte dello sperimentatore? Piano di ricerca III Piano di ricerca IV Piano di ricerca II Piano di ricerca I.
Quale tipo di validità scientifica ha delle ricadute sull'applicabilità e la generalizzabilità dei risultati ad altre situazioni? La validità esterna La validità di costrutto La validità statistica La validità interna.
Nel piano di ricerca I: è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti e un controllo rigoroso delle variabili intervenienti non è possibile né una manipolazione delle variabili indipendenti né un controllo delle variabili intervenienti non è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti ma è possibile un controllo delle variabili intervenienti possibile una manipolazione delle variabili indipendenti ma solo un controllo limitato delle variabili intervenienti.
Nel piano di ricerca II: possibile una manipolazione delle variabili indipendenti e un controllo rigoroso delle variabili intervenienti non è possibile né una manipolazione delle variabili indipendenti né un controllo delle variabili intervenienti è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti ma solo un controllo limitato delle variabili intervenienti non è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti ma è possibile un controllo delle variabili intervenienti.
Nel piano di ricerca III: è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti e un controllo rigoroso delle variabili intervenienti non è possibile né una manipolazione delle variabili indipendenti né un controllo delle variabili intervenienti non è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti ma è possibile un controllo delle variabili intervenienti è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti ma solo un controllo limitato delle variabili intervenienti.
Nel piano di ricerca IV: è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti e un controllo rigoroso delle variabili intervenienti non è possibile né una manipolazione delle variabili indipendenti né un controllo delle variabili intervenienti non è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti ma è possibile un controllo delle variabili intervenienti è possibile una manipolazione delle variabili indipendenti ma solo un controllo limitato delle variabili intervenienti.
In quale piano di ricerca è presente il maggior livello di controllo da parte dello sperimentatore? Piano di ricerca I Piano di ricerca IV Piano di ricerca III Piano di ricerca II.
I disegni di ricerca trasversali confrontano: Gruppi di bambini con età diverse in momenti diversi Coorti di soggetti vissuti in momenti storici differenti Lo stesso gruppo di bambini con misure ripetute a intervalli di tempo Gruppi di bambini con età diverse nello stesso momento.
I vantaggi dei disegni di ricerca longitudinali sono: Consentono di analizzare l'andamento nel tempo del cambiamento e di valutare la prevedibilità di particolari variabili sullo sviluppo Consentono di analizzare l'andamento nel tempo del cambiamento e di valutare gli effetti di particolari variabili sullo sviluppo Consentono di ottenere molte informazioni in modo rapido e sono più facilmente replicabili Consentono di indagare costrutti complessi come la memoria e l'attenzione.
I vantaggi dei disegni di ricerca longitudinali sono: Consentono di analizzare l'andamento nel tempo del cambiamento e di valutare gli effetti di particolari variabili sullo sviluppo Consentono di analizzare l'andamento nel tempo del cambiamento e di valutare la prevedibilità di particolari variabili sullo sviluppo Consentono di indagare costrutti complessi come la memoria e l'attenzione Consentono di ottenere molte informazioni in modo rapido e sono più facilmente replicabili.
Considera la seguente ricerca. "A un gruppo di 50 bambini di 3 anni vengono somministrati dei test per studiare le capacità attentive. I risultati vengono confrontati con quelli ottenuti agli stessi test da altri due gruppi di bambini di 2 e 5 anni. Come viene denominato questo tipo di disegno di ricerca piuttosto diffuso in psicologia dello sviluppo? Disegno di ricerca longitudinale Disegno di ricerca osservativo Disegno di ricerca trasversale Disegno di ricerca time-lag o a intervallo temporale.
Una ricerca indaga, tramite questionari, il rapporto tra motivazione scolastica e concezioni dell'intelligenza in bambini di 7 anni, in bambini di 10 anni e in ragazzi di 13 anni di quale tipo di disegno di ricerca si tratta? Ricerca trasversale Ricerca longitudinale Ricerca osservativa Ricerca qualitativa.
Considera la seguente ricerca. "I risultati di una ricerca sui comportamenti prosociali nei bambini prescolare svolta nel 1990 vengono confrontati con i dati ottenuti dalla replicazione della ricerca in bambini prescolari nel 2019." Come viene denominato questo tipo di disegno di ricerca piuttosto diffuso in psicologia dello sviluppo? Disegno di ricerca time-lag o a intervallo temporale Disegno di ricerca longitudinale Disegno di ricerca osservativo Disegno di ricerca trasversale.
Considera la seguente ricerca. "In un gruppo di 50 bambini di 5 anni vengono valutate le competenze sociali durante l'ultimo anno della primaria. Lo stesso gruppo di bambini viene rivalutato a alla fine del primo e del quinto anno della scuola primaria." Come viene denominato questo tipo di disegno di ricerca piuttosto diffuso in psicologia dello sviluppo? Disegno di ricerca trasversale Disegno di ricerca time-lag o a intervallo temporale Disegno di ricerca longitudinale Disegno di ricerca osservativo.
Per correlazione positiva si intende: Al crescere di una variabile si accompagna il decrescere di un'altra variabile Al crescere di una variabile si accompagna il crescere di un'altra variabile Al crescere e/o decrescere di una variabile possiamo individuare una relazione di causa-effetto su un'altra variabile Al crescere e/o decrescere di una variabile si accompagna una variazione indipendente dell'altra variabile.
La metodologia di tipo sperimentale prevede che: Lo sperimentatore modifichi alcune variabili intervenienti per vedere quale effetto hanno su una o più variabili dipendenti Lo sperimentatore modifichi alcune variabili dipendenti per vedere quale effetto hanno su una o più variabili indipendenti Lo sperimentatore modifichi alcune variabili indipendenti per vedere quale effetto hanno su una o più variabili dipendenti Lo sperimentatore modifichi alcune variabili in laboratorio per vedere quale effetto hanno sulla vita reale.
Per indagare l'influenza dell'ordine di genitura sull'espressione di comportamenti prosociali nella scuola dell'infanzia dovremmo utilizzare: Un esperimento Un quasi-esperimento Una ricerca correlazionale Una griglia di codifica.
Quale delle seguenti è la giusta definizione di appaiamento? È una tecnica utilizzata per controllare l'effetto di possibili fattori di disturbo se viene utilizzato un esperimento con un disegno tra soggetti È una tecnica utilizzata per controllare l'effetto di possibili fattori di disturbo se viene utilizzato un esperimento con un disegno entro i soggetti È una tecnica utilizzata per manipolare la variabile indipendente se viene utilizzato un esperimento con un disegno tra soggetti È una tecnica utilizzata per manipolare la variabile indipendente se viene utilizzato un esperimento con un disegno entro i soggetti.
Per assenza di correlazione si intende: Al crescere e/o decrescere di una variabile possiamo individuare una relazione di causa-effetto su un'altra variabile Al crescere di una variabile si accompagna il decrescere di un'altra variabile Al crescere di una variabile si accompagna il crescere di un'altra variabile Al crescere e/o decrescere di una variabile si accompagna una variazione indipendente dell'altra variabile.
Le ricerche correlazionali permettono Di individuare le relazioni tra diverse condizioni sperimentali e il loro effetto sulle variabili dipendenti Di individuare le relazioni tra i cambiamenti di una variabile e quelli di un'altra Di individuare le relazioni causali tra le variabili Di individuare le relazioni tra l'individuo e l'ambiente.
Per correlazione negativa si intende: Al crescere di una variabile si accompagna il decrescere di un'altra variabile Al crescere di una variabile si accompagna il crescere di un'altra variabile Al crescere e/o decrescere di una variabile possiamo individuare una relazione di causa-effetto su un'altra variabile Al crescere e/o decrescere di una variabile si accompagna una variazione indipendente dell'altra variabile.
Con quale scopo in alcune ricerche vengono utilizzati i questionari di controllo? Allo scopo di raccogliere informazioni riguardo alla percezione soggettiva della ricerca Allo scopo di scopo di valutazione il livello di desiderabilità sociale presente nelle risposte dei soggetti Allo scopo di valutare il gradimento Allo scopo di pianificare la fase di debriefing.
La raccolta di informazioni in ricerche di psicologia dello sviluppo che si avvalgono di interviste può essere di tipo: Diretta (bambini o adolescenti) o indiretta (genitori, insegnanti, etc.) Solo diretta (bambini o adolescenti) Solo indiretta (genitori, insegnanti, etc.) Per i primi 3-4 anni di età Solo indiretta (genitori, insegnanti, etc.) Per i primi 5-6 anni di età.
Quale delle seguenti affermazioni non è riferibile alle interviste chiuse? Permettono fin da subito di ottenere dei dati numerici Nella maggior parte dei casi le risposte previste sono le risposte definite "chiuse" Il soggetto risponde allo sperimentatore con un sì o un no, oppure scegliendo tra un gruppo di risposte già fornite dallo sperimentatore Alla persona non vengono dati limiti né per quanto riguarda l'ampiezza delle risposte né per quanto riguarda la tipologia di risposta.
Quale delle seguenti affermazioni non è riferibile alle interviste aperte? Alla persona non vengono dati limiti né per quanto riguarda l'ampiezza delle risposte né per quanto riguarda la tipologia di risposta Nello svolgimento lo sperimentatore non segue uno schema di domande fissato a priori Vengono utilizzate di frequente nelle ricerche con scopi esplorativi Permettono fin da subito di ottenere dei dati numerici.
Se presentiamo a un soggetto un questionario composto da 40 item e gli chiediamo di esprimere con quanta frequenza compie le azioni che sono elencate utilizzando la seguente lista:
1. Sempre (Always)
2. Molto spesso (Very Often)
3. Alle volte (Sometimes)
4. Raramente (Rarely)
5. Mai (Never)
Stiamo utilizzando? Una scala di nomina a 5 punti Una griglia di codifica a 5 punti Una check-list a 5 punti Una scala Likert a 5 punti.
Qual è un limite della scale di nomina? Il fatto che non può essere utilizzata prima dei 7 anni di età quando le abilità di letto-scrittura del bambino sono ben consolidate Il fatto che non consente la manipolazione della variabile indipendente Il fatto che obbliga il soggetto a scegliere rigidamente una risposta numerica senza poter tener conto di eccezioni e sfumature Il fatto che non fornisce nessuna informazioni sulle motivazioni per cui un soggetto occupa una determinata posizione all'interno rete di relazioni del gruppo piuttosto che un'altra.
In riferimento ai metodi osservativi quando parliamo di studi in laboratorio strutturati facciamo riferimento a: Alto grado di strutturazione dell'ambiente e basso grado di struttura imposto dall'osservatore Alto grado di strutturazione dell'ambiente e alto grado di struttura imposto dall'osservatore Basso grado di strutturazione dell'ambiente e basso grado di struttura imposto dall'osservatore Basso grado di strutturazione dell'ambiente e alto grado di struttura imposto dall'osservatore.
Quale dei seguenti è un obiettivo di ricerca in linea con l'utilizzo di un metodo osservativo? Manipolazione della variabile indipendente Individuazione di una relazione causa-effetto Preliminare raccolta di informazioni Individuazione di una correlazione.
In riferimento ai metodi osservativi quando parliamo di studi in laboratorio non strutturati facciamo riferimento a: Alto grado di strutturazione dell'ambiente e alto grado di struttura imposto dall'osservatore Basso grado di strutturazione dell'ambiente e basso grado di struttura imposto dall'osservatore Alto grado di strutturazione dell'ambiente e basso grado di struttura imposto dall'osservatore Basso grado di strutturazione dell'ambiente e alto grado di struttura imposto dall'osservatore.
In riferimento ai metodi osservativi quando parliamo di studi sul campo strutturati facciamo riferimento a: Alto grado di strutturazione dell'ambiente e alto grado di struttura imposto dall'osservatore Basso grado di strutturazione dell'ambiente e alto grado di struttura imposto dall'osservatore Alto grado di strutturazione dell'ambiente e basso grado di struttura imposto dall'osservatore Basso grado di strutturazione dell'ambiente e basso grado di struttura imposto dall'osservatore.
In riferimento ai metodi osservativi quando parliamo di studi sul campo non strutturati facciamo riferimento a: Alto grado di strutturazione dell'ambiente e basso grado di struttura imposto dall'osservatore Basso grado di strutturazione dell'ambiente e basso grado di struttura imposto dall'osservatore Alto grado di strutturazione dell'ambiente e alto grado di struttura imposto dall'osservatore Basso grado di strutturazione dell'ambiente e alto grado di struttura imposto dall'osservatore.
Nell'ambito dei metodi osservativi, cosa si intende per "predefinizione dell'oggetto osservato"? E' l'applicazione di modifiche all'ambiente E' la decisione preliminare di osservare un soggetto piuttosto che un altro, indicando il dove e il quando dell'osservazione E' l'utilizzo di stimolazioni nei confronti del soggetto, allo scopo di osservarne la reazione E' una delimitazione preliminare di ciò che si osserverà nel comportamento del soggetto.
Nei lavori di Binet e Simon il QI: Derivava dalla necessità di differenziare le fasce più alte della classe dirigente dell'epoca Non risultò possedere alcun potere discriminatorio per quanto riguardava i bambini con deficit Era il risultato di un calcolo matematico tra età mentale/età cronologica Derivava da un attento studio osservativo dei soggetti visti operare in condizioni naturali.
Secondo James: Lo studio dei bambini doveva essere sostituito dallo studio dei primati più evoluti Lo studio dei bambini era da considerarsi inutile Lo studio dei bambini non doveva mischiare aspetti di sviluppo tipico con aspetti di sviluppo atipico Lo studio dei bambini doveva procedere per comparazioni.
Secondo Locke e Rousseau: Il bambino è una tabula rasa priva di qualunque moralità e inclinazione Secondo Rousseau il bambino è intrinsecamente buono e deve essere tutelato dall'ingerenza della società, mentre secondo Locke l'educazione deve vertere esclusivamente sull'autodisciplina Secondo Locke il bambino è intrinsecamente buono e deve essere tutelato dall'ingerenza della società, mentre secondo Rousseau l'educazione deve vertere esclusivamente sull'autodisciplina Il bambino ha un'innata tendenza alla relazione con gli individui che appartengono alla sua specie.
La nascita della psicologia dello sviluppo si deve: All'etologia di Bowlby Ai comportamentisti Ai funzionalisti A Freud e la psicoanalisi.
Che differenza c'è tra approccio molare e approccio molecolare in psicometria? L'approccio molare fa riferimento ai valori normativi di una fascia d'età mentre l'aspetto molecolare si focalizza sulle differenze individuali L'approccio molecolare indaga i micro aspetti del comportamento (ad es. Velocità di reazione, acuità sensoriale, etc.). Mentre l'approccio molare prende in considerazione variabili più macro (ad es. Memoria, attenzione, etc.) L'approccio molare indaga i micro aspetti del comportamento (ad es. Velocità di reazione, acuità sensoriale, etc.). Mentre l'approccio molecolare prende in considerazione variabili più macro (ad es. Memoria, attenzione, etc.) L'approccio molare è riferibile all'approccio comportamentistico mentre l'approccio molecolare è più vicino alla psicoanalisi.
Il contributo di Darwin allo studio dello sviluppo è relativo: Ai suoi lavori sulla selezione naturale e la "legge del più forte" Ai suoi lavori sulla selezione naturale e la trasmissione di caratteristiche vincenti come base dell'eugenetica Ai suoi lavori sull'influenza dell'ambiente sul funzionamento e sullo sviluppo della mente Ai suoi lavori sull'influenza dell'ambiente e i flussi migratori dovuti ai cambiamenti climatici.
Il contributo di Galton è rintracciabile: Nessuna delle precedenti Nell'aver introdotto il disegno di ricerca longitudinale Nell'aver dato le basi all'eugenetica Nell'avere fondato le basi per lo studio dei soggetti con QI deficitari.
La nascita della psicologia dello sviluppo rispetto alla nascita della psicologia sperimentale convenzionalmente fissata nell'anno di fondazione del laboratorio di Lipsia in Germania. Non si può fare questa distinzione poiché le due psicologie non sono tra loro differenti È successiva È precedente È contemporanea.
Quale di queste è una delle motivazioni che ha avvicinato la psicologia allo studio dei bambini? Si pensava che nella primissima infanzia fossero da ricercare i momenti di creazione dei nuclei patogeni dell'adulto Si pensava che lo studio del bambino avrebbe potuto aiutare a meglio strutturare il sistema educativo di massa Si pensava che lo studio dei bambini potesse aiutare a comprendere meglio quei fenomeni che erano estremamente complessi nell'adulto Si pensava che lo studio dei bambini potesse aiutare a comprendere le condizioni di devianza psicologica tipica dell'età adulta.
Convenzionalmente si ritiene che il primo psicologo dello sviluppo sia: Darwin James Stanley Hall Freud.
Secondo quelli che vengono considerati i primi veri studi della psicologia dello sviluppo: Lo sviluppo del pensiero del bambino ripercorreva le fasi evolutive della filogenesi Il pensiero del bambino era molto simile al pensiero di adulti deficitari o con lesioni encefaliche di ridotta rilevanza Il pensiero del bambino rispecchiava un funzionamento molto simile a quello dell'adulto Il pensiero del bambino differiva significativamente da quello dell'adulto.
Quale autore ha fortemente influenzato il pensiero di Piaget e della psicologia dello sviluppo del '900? Baldwin Binet Stanley Hall James.
Secondo Baldwin: Le influenze ambientali sono più forti rispetto a quelle genetiche I cambiamenti nello sviluppo avverrebbero a seguito dell'acquisizione di schemi Lo sviluppo è dato dal sostanziale raggiungimento di un equilibrio tra cambiamento e stabilità Il pensiero dei bambini è intrinsecamente differente da quello degli adulti.
Quale delle seguenti tipologie di fattori non interagiscono nello sviluppo: Influenze non normative Influenze normative per cultura Influenze normative per classi d'età Influenza genetiche.
Galton, nel suo libro Hereditary genius: its laws and consequences, sostiene che: L'intelligenza individuale dipende dai geni trasmessi dal padre L'utilizzo di oculati matrimoni per generazioni successive potrebbe produrre una razza intellettivamente superiore L'analisi genetica della competenza intellettiva della madre è il miglior predittore dello sviluppo intellettivo del figlio Le influenza ambientali abbiano lo stesso peso delle influenza genetiche nel determinare la genialità.
L'interesse scientifico all' infanzia come periodo di vita distinto dagli altri periodi di vita: Accompagna da sempre l'umanità impegnata nella cura dei più piccoli per promuovere lo sviluppo della specie Comincia con la rivoluzione industriale e la tutela dei minori È un concetto tipico del medioevo Non compare prima della fine dell'Ottocento.
Stanley Hall ritrovò che: L'idea che gli adulti hanno dei bambini li porta a relazionarsi a loro nel modo più consono per favorire il loro sviluppo mentale L'idea che gli adulti hanno dei bambini li porta a vederli come molto simili a loro e a non distinguere le peculiarità tipiche del loro pensiero L'idea che gli adulti hanno dei bambini è molto vicina al reale funzionamento infantile anche quando gli adulti non sono esperti del settore (ad es. genitori, nonni, etc.) L'idea che gli adulti hanno dei bambini è molto vicina al reale funzionamento infantile solo in caso di adulti con grande esperienza nella cura del bambino (ad es. insegnanti, babysitter etc.).
Quali sono i maggiori contributi Stanley Hall alla psicologia dello sviluppo odierna? La pubblicazione della prima rivista sullo sviluppo del bambino, l'avvio di studi longitudinali e l'avvicinamento alla psicoanalisi La pubblicazione della prima rivista sullo sviluppo del bambino, l'avvio di studi trasversali e l'avvicinamento alla psicologia sperimentale L'apertura di centri di tutela dell'infanzia, l'avvio di studi longitudinali e l'avvicinamento alla psicoanalisi L'apertura di centri di tutela dell'infanzia, l'avvio di studi longitudinali e l'avvicinamento alla psicologia sperimentale.
Wertheimer scrisse un articolo considerato "l'atto di nascita" di: Psicoanalisi Psicologia comportamentista Psicologia della gestalt Psicologia cognitivista.
Per l'approccio organismico il concetto cardine della psicologia dello sviluppo è: Il cambiamento Lo scaffolding Il condizionamento L'equilibrio.
Secondo l'approccio comportamentistico il cambiamento deve essere inteso come: L'esito delle sole influenze esterne L'espressione di un io ben strutturato L'esito di un conflitto interno La caratteristica primaria del comportamento.
Secondo l'approccio psicanalitico l'organismo è da intendersi come: Epistemico Fantasmatico Culturale Simbolico.
Secondo l'approccio psicoanalitico il cambiamento deve essere inteso come: L'espressione di un io ben strutturato L'esito delle sole influenze esterne L'esito di un conflitto interno La caratteristica primaria del comportamento.
Secondo l'approccio organismico il cambiamento deve essere inteso come: L'espressione di un io ben strutturato L'esito di un conflitto interno L'esito delle sole influenze esterne La caratteristica primaria del comportamento.
Le modalità di indagine più adeguate secondo l'approccio organismico: Sono le modalità di indagine in grado di garantire un grado di controllo molto elevato Sono le modalità di indagine contraddistinte da bassi livelli di controllo Sono le modalità di indagine che garantiscono un grado moderato di controllo Sono le modalità di indagine in cui non è presente nessun grado di controllo.
Quale tra i seguenti non è uno dei dibatti di fondo della psicologia dello sviluppo? Patrimonio genetico vs. Ambiente Universalità vs. Variabilità Continuità vs. Discontinuità Individualismo vs. Collettivismo.
Il concetto di sviluppo si può definire come: L'insieme dei processi di cambiamento che avvengono nell'individuo lungo tutto l'arco della vita grazie ad apprendimento e a maturazione Il risultato di un processo di apprendimento che consente all'individuo di assimilare nozioni sempre più complesse Un fenomeno biologicamente determinato che favorisce il miglioramento delle competenze nell'infanzia e nell'adolescenza Le modificazioni di tipo biologico che avvengono a livello corporeo e a livello cognitivo e costituiscono i prerequisiti dell'apprendimento.
Chomsky appartiene alla corrente di pensiero secondo cui lo sviluppo deve essere considerato: Determinato dai soli fattori interni/genetici Determinato dai soli fattori esterni/ambientali Determinato dall'influenza congiunta di fattori interni/genetici e fattori esterni/ambientali Determinato principalmente da fattori esterni/ambientali e solo marginalmente da fattori interni/genetici.
Nell'ambito dell'approccio maturazionista allo sviluppo cognitivo del bambino possiamo collocare il pensiero di: Gesell e Chomsky Chomsky e Vygotskij Piaget e Gesell Skinner e Chomsky.
Come viene definita la maturazione nell'ambito dello studio dello sviluppo cognitivo? Il meccanismo fondamentale che sta alla base dei processi di mielinizzazione e apprendimento Il meccanismo fondamentale che permette al soggetto di regolare consapevolmente la comparsa di nuove abilità Il meccanismo fondamentale che regola la comparsa delle nuove abilità in relazione alle diverse esperienze ambientali Il meccanismo fondamentale che regola la comparsa delle nuove abilità con il procedere dell'età.
Secondo Gesell quali eventi esterni possono alterare gli schemi maturazionali? La presenza di abilità cognitive borderline (QI compreso tra 70 e 85) Basso status socio-economico della famiglia Norme socio-culturali particolarmente ristrettive Denutrizione.
Che idea di bambino, di sviluppo e di apprendimento caratterizza il comportamentismo? Il bambino è considerato un essere dotato di intelligenza; si sviluppa grazie all'interazione tra organismo e ambiente, l'apprendimento procede per progressive autoregolazioni e regolazioni interattive con il caregiver, che si pone nella sua zona di sviluppo prossimale questa corrente di pensiero pone attenzione a ciò che il bambino apprende culturalmente e in co-costruzione con l'ambiente Il bambino è un essere pulsionale; si sviluppa passando attraverso stadi libidici, predefiniti in maniera innata nell'individuo e, in quanto tali, universali e costanti questa corrente di pensiero pone attenzione soprattutto all'espressione genetica di "moduli" cerebrali, che hanno caratteristiche innate Il bambino è considerato una tavoletta di cera e in quanto tale nel suo sviluppo è plasmabile, grazie ai rinforzi ambientali (modellamento) questa corrente di pensiero pone attenzione unicamente ai comportamenti e all'influenza dell'ambiente sul bambino, disinteressandosi dei processi Il bambino è visto come individuo che agisce sull'ambiente fisico; lo sviluppo è possibile grazie all'esperienza che il bambino fa dell'ambiente, esperienza che gli permette di costruirsi delle "teorie" su come funziona il mondo questa corrente di pensiero è focalizzata soprattutto su ciò che il bambino può fare in relazione all'ambiente, piuttosto che sull'influenza che l'ambiente può avere sul bambino.
Secondo l'approccio comportamentista alla cognizione essa può essere definita come: L'espressione della coscienza del soggetto Una particolare classe di funzioni esecutive superiori regolate dal sistema nervoso centrale Una particolare classe di comportamenti e come i restanti comportamenti anch'essa è sottoposta alle influenze dell'ambiente esterno L'esito finale dell'adattamento del soggetto all'ambiente.
Secondo il primo comportamentismo la natura dei cambiamenti alla base dello sviluppo è: Sia qualitativo che quantitativo Esclusivamente quantitativo Esclusivamente qualitativo Qualitativo per la primissima infanzia e quantitativo in seguito.
Per comportamentismo si intende: Una teoria che identifica nell'osservazione in contesto naturalistico l'unica metodologia utilizzabile nello studio del comportamento umano Una teoria che sostiene come unico oggetto di studio in psicologia il comportamento umano senza condizionamenti ambientali Una teoria che pone al centro lo studio del comportamento, considerando ogni apprendimento frutto di processi di condizionamento Una teoria che affianca lo studio del comportamento all'osservazione della mente, integrando metodi oggettivi e soggettivi.
Per condizionamento operante si intende: Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi modifichino l'ambiente e vengano mantenuti dalle risposte che ricevono Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi siano frutto dell'osservazione di comportamenti compiuti da un altro individuo e delle relative conseguenze sociali Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti vengano appresi grazie all'intervento di una figura esterna che agisca nella zona di sviluppo prossimale Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi siano sollecitati dagli stimoli che li precedono.
Nel condizionamento operante il rinforzo negativo consiste nel: Ricevere qualcosa di sgradevole/spiacevole a seguito del comportamento che si vuole estinguere Ricevere qualcosa di gratificante che aumenta la frequenza del comportamento desiderato Ricevere qualcosa di spiacevole e immediatamente dopo qualcosa di piacevole Ricevere la sospensione di una condizione negativa a seguito del comportamento desiderato.
Per comportamentismo si intende: Una teoria che riconosce come unico oggetto di studio della psicologia il comportamento umano senza tenere in considerazione i condizionamenti ambientali Una teoria che pone al centro lo studio del comportamento, considerando ogni apprendimento frutto di processi di condizionamento Una teoria che affianca lo studio del comportamento all'osservazione della mente, integrando metodi oggettivi e soggettivi Una teoria che identifica nell'osservazione in contesto naturalistico l'unica metodologia utilizzabile nello studio del comportamento umano.
Parsimonia e riduzionismo sono due principi chiave utilizzati nella ricerca di tipo comportamentista nello sviluppo cognitivo allo scopo di: Ridurre la interferenze di variabili esterne e le possibili fonti di errore Ridurre la complessità e il dispendio di risorse Ridurre il dispendio di risorse e la presenza di variabili intervenienti Ridurre le semplificazioni e le generalizzazioni.
Secondo Pavlov, condizionare una risposta vuol dire: Far acquisire o scoraggiare certi comportamenti con rinforzi o punizioni Modellare la risposta ad uno stimolo fino a raggiungere il comportamento desiderato Sviluppare una nuova associazione stabile tra uno stimolo e una risposta Generare un apprendimento complesso.
Le modalità di indagine più adeguate secondo l'approccio comportamentistico Sono le modalità di indagine in grado di garantire un grado di controllo molto elevato Sono le modalità di indagine contraddistinte da bassi livelli di controllo Sono le modalità di indagine che garantiscono un grado moderato di controllo Sono le modalità di indagine in cui non è presente nessun grado di controllo.
Mediante il condizionamento classico è possibile: Generare un apprendimento complesso Modellare la risposta ad uno stimolo fino a raggiungere il comportamento desiderato Sviluppare una nuova associazione stabile tra uno stimolo e una risposta Far acquisire o scoraggiare certi comportamenti con rinforzi o punizioni.
Quale approccio teorico identifica la psicologia dello sviluppo con la psicologia dell'apprendimento? Il costruttivismo Il funzionalismo Il cognitivismo Il comportamentismo.
La punizione per il comportamentismo è: Ricevere qualcosa di gratificante che aumenta la frequenza del comportamento desiderato Ricevere la sospensione di una condizione negativa a seguito del comportamento desiderato per aumentarne la frequenza Ricevere qualcosa di sgradevole/spiacevole a seguito del comportamento indesiderato che si vuole estinguere Ricevere qualcosa di sgradevole che aumenta la frequenza del comportamento desiderato.
Storicamente, in quale approccio teorico il fenomeno del rinforzo è stato fatto oggetto di studio e considerato parte integrante della teoria dello sviluppo? Organicismo Comportamentismo Interazionismo sociale Approccio ecologico.
Quale dei seguenti non è un concetto cardine del costruttivismo? L'individuo è autoregolato Il cambiamento è il concetto chiave dello sviluppo Esistono principi regolativi intrinsechi nello sviluppo L'individuo ha illimitate capacità di apprendimento.
Quale autore viene considerato tra i massimi esponenti del costruttivismo? Bandura Chomsky Piaget Bruner.
Individua tra le seguenti critiche elencate quella riferita al costruttivismo. Il cambiamento evolutivo influenza le capacità cognitive e le strategie utilizzate Il concetto di stadio utilizzato diviene un ipersemplificazione Troppa uniformità nello sguardo sullo sviluppo che si traduce in una mancanza di attenzione per le differenze individuali Le prestazioni cognitive sono influenzate dal contesto e dal significato del compito.
Secondo Piaget quali caratteristiche ha lo sviluppo? Lo sviluppo è fondamentalmente un fenomeno di tipo continuo Lo sviluppo è fondamentalmente un fenomeno di tipo discontinuo Lo sviluppo è sia continuo che discontinuo Lo sviluppo è discontinuo nella prima infanzia e continuo nelle età successive.
Quali sono le principali prospettive teoriche che si sono occupate dello sviluppo cognitivo? Maturazionismo, cognitivismo e psicoanalisi Maturazionismo, comportamentismo e costruttivismo Funzionalismo, comportamentismo e costruttivismo Comportamentismo, costruttivismo e psicoanalisi.
Riferendoti all'approccio costruttivista allo sviluppo cognitivo quale delle seguenti affermazioni è da ritenersi falsa. Le credenze e le conoscenze infantili non rispecchiano i dati dell'esperienza Le credenze e le conoscenze infantili non derivano da una predisposizione naturale Le credenze e le conoscenze infantili vanno in contro a modifiche sostanziali veloci ed improvvise Le credenze e le conoscenze infantili possono essere molto differenti da quelle dell'adulto e alle volte possono sembrare assurde e bizzarre.
Nell'ottica dell'approccio costruttivista alla cognizione lo sviluppo cognitivo può essere definito come: Una serie di trasformazioni che passano attraverso diversi sistemi rappresentazionali Una serie di trasformazioni determinate da stadi di sviluppo invarianti e culturalmente definiti Una serie di trasformazioni, ciascuna delle quali riflette un migliore equilibrio tra individuo e ambiente Una serie di trasformazioni che attraverso cambiamenti solo quantitativi portano dal pensiero infantile al pensiero adulto.
L'approccio allo sviluppo cognitivo di Piaget e Vygotskij, all'interno di quale quadro concettuale di riferimento si collocano? Comportamentismo Psicologia culturale Organicismo Approccio ecologico.
Parlando di Piaget e Vygotskij e delle loro teorie si può dire che: Entrambi gli autori accolgono la posizione dell'oggettivismo Piaget accoglie la posizione dell'oggettivismo, mentre Vygotskij quella del soggettivismo Entrambi gli autori rifiutano sia l'oggettivismo che il soggettivismo delle teorie psicologiche Entrambi gli autori accolgono la posizione del soggettivismo.
Quale ambito di sviluppo viene generalmente fatto risalire a un periodo critico? Lo sviluppo affettivo Lo sviluppo percettivo Lo sviluppo cognitivo Lo sviluppo del linguaggio.
Nell'ottica maturazionale che cosa si intende per periodo critico? Una finestra temporale in grado di fornire il miglior pattern di stimoli per il pieno sviluppo di attività il cui recupero può essere attuato in un momento successivo Una finestra temporale relativa al primo anno di vita Una finestra temporale relativa alle acquisizioni linguistiche Una finestra temporale in grado di fornire stimoli per un corretto sviluppo, in assenza dei quali una particolare attività è compromessa in modo permanente.
In un'ottica strutturale gli stadi di sviluppo non possono essere ritenuti? Qualitativi Flessibili Gerarchici Universali.
Quale delle seguenti non è una concezione di stadio presentata nel corso? La concezione socio-culturale La concezione maturazionale La concezione costruttivista La concezione strutturale.
La concezione Strutturale di stadio è rintracciabile nel pensiero di: Vygotskij Freud Piaget Chomsky.
La concezione maturazionale di stadio: Considera i ruoli sociali connessi ai vari momenti della vita e i compiti di sviluppo da affrontare Riguarda gli stadi di sviluppo dell'infanzia, fino all'adolescenza Vede lo sviluppo come crescita-mantenimento-declino Concepisce lo stadio di vita come l'insieme delle idee, dei comportamenti e delle abilità presenti in un certo momento della vita.
Quale ambito di sviluppo viene generalmente fatto risalire a un periodo sensibile? Lo sviluppo cognitivo Lo sviluppo affettivo Lo sviluppo del linguaggio Lo sviluppo percettivo.
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