Le modalità di indagine più adeguate secondo l'approccio organismico
Sono le modalità di indagine in grado di garantire un grado di controllo molto elevato
Sono le modalità di indagine contraddistinte da bassi livelli di controllo
Sono le modalità di indagine che garantiscono un grado moderato di controllo
Sono le modalità di indagine in cui non è presente nessun grado di controllo
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Quale tra i seguenti non è uno dei dibatti di fondo della psicologia dello sviluppo Patrimonio genetico vs. Ambiente
Universalità vs. Variabilità
Continuità vs. Discontinuità
Individualismo vs. Collettivismo
.
Il concetto di sviluppo si può definire come:
L'insieme dei processi di cambiamento che avvengono nell'individuo lungo tutto l'arco della vita grazie ad apprendimento e a maturazione
Il risultato di un processo di apprendimento che consente all'individuo di assimilare nozioni sempre più complesse
Un fenomeno biologicamente determinato che favorisce il miglioramento delle competenze nell'infanzia e nell'adolescenza
Le modificazioni di tipo biologico che avvengono a livello corporeo e a livello cognitivo e costituiscono i prerequisiti dell'apprendimento
.
Chomsky appartiene alla corrente di pensiero secondo cui lo sviluppo deve essere considerato:
Determinato dai soli fattori interni/genetici
Determinato dai soli fattori esterni/ambientali
Determinato dall'influenza congiunta di fattori interni/genetici e fattori esterni/ambientali
Determinato principalmente da fattori esterni/ambientali e solo marginalmente da fattori interni/genetici
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Nell'ambito dell'approccio maturazionista allo sviluppo cognitivo del bambino possiamo collocare il pensiero di: Gesell e Chomsky
Chomsky e Vygotskij
Piaget e Gesell
Skinner e Chomsky
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Come viene definita la maturazione nell'ambito dello studio dello sviluppo cognitivo? Il meccanismo fondamentale che sta alla base dei processi di mielinizzazione e apprendimento
Il meccanismo fondamentale che permette al soggetto di regolare consapevolmente la comparsa di nuove abilità
Il meccanismo fondamentale che regola la comparsa delle nuove abilità in relazione alle diverse esperienze ambientali
Il meccanismo fondamentale che regola la comparsa delle nuove abilità con il procedere dell'età
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Secondo Gesell quali eventi esterni possono alterare gli schemi maturazionali? La presenza di abilità cognitive borderline (QI compreso tra 70 e 85)
Basso status socio-economico della famiglia
Norme socio-culturali particolarmente ristrettive
Denutrizione.
Che idea di bambino, di sviluppo e di apprendimento caratterizza il comportamentismo? Il bambino è considerato un essere dotato di intelligenza; si sviluppa grazie all'interazione tra organismo e ambiente, l'apprendimento procede per progressive
autoregolazioni e regolazioni interattive con il caregiver, che si pone nella sua zona di sviluppo prossimale questa corrente di pensiero pone attenzione a ciò che il bambino
apprende culturalmente e in co-costruzione con l'ambiente Il bambino è un essere pulsionale; si sviluppa passando attraverso stadi libidici, predefiniti in maniera innata nell'individuo e, in quanto tali, universali e costanti questa
corrente di pensiero pone attenzione soprattutto all'espressione genetica di "moduli" cerebrali, che hanno caratteristiche innate
Il bambino è considerato una tavoletta di cera e in quanto tale nel suo sviluppo è plasmabile, grazie ai rinforzi ambientali (modellamento) questa corrente di pensiero pone
attenzione unicamente ai comportamenti e all'influenza dell'ambiente sul bambino, disinteressandosi dei processi
Il bambino è visto come individuo che agisce sull'ambiente fisico; lo sviluppo è possibile grazie all'esperienza che il bambino fa dell'ambiente, esperienza che gli permette
di costruirsi delle "teorie" su come funziona il mondo questa corrente di pensiero è focalizzata soprattutto su ciò che il bambino può fare in relazione all'ambiente, piuttosto
che sull'influenza che l'ambiente può avere sul bambino
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Secondo l'approccio comportamentista alla cognizione essa può essere definita come: L'espressione della coscienza del soggetto
Una particolare classe di funzioni esecutive superiori regolate dal sistema nervoso centrale
Una particolare classe di comportamenti e come i restanti comportamenti anch'essa è sottoposta alle influenze dell'ambiente esterno
L'esito finale dell'adattamento del soggetto all'ambiente
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Secondo il primo comportamentismo la natura dei cambiamenti alla base dello sviluppo è:
Sia qualitativo che quantitativo
Esclusivamente quantitativo
Esclusivamente qualitativo
Qualitativo per la primissima infanzia e quantitativo in seguito
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Per comportamentismo si intende:
Una teoria che identifica nell'osservazione in contesto naturalistico l'unica metodologia utilizzabile nello studio del comportamento umano
Una teoria che sostiene come unico oggetto di studio in psicologia il comportamento umano senza condizionamenti ambientali
Una teoria che pone al centro lo studio del comportamento, considerando ogni apprendimento frutto di processi di condizionamento
Una teoria che affianca lo studio del comportamento all'osservazione della mente, integrando metodi oggettivi e soggettivi
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Per condizionamento operante si intende: Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi modifichino l'ambiente e vengano mantenuti dalle risposte che ricevono
Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi siano frutto dell'osservazione di comportamenti compiuti da un altro individuo e delle relative conseguenze sociali
Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti vengano appresi grazie all'intervento di una figura esterna che agisca nella zona di sviluppo prossimale
Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi siano sollecitati dagli stimoli che li precedono
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Nel condizionamento operante il rinforzo negativo consiste nel: Ricevere qualcosa di sgradevole/spiacevole a seguito del comportamento che si vuole estinguere
Ricevere qualcosa di gratificante che aumenta la frequenza del comportamento desiderato
Ricevere qualcosa di spiacevole e immediatamente dopo qualcosa di piacevole
Ricevere la sospensione di una condizione negativa a seguito del comportamento desiderato
.
Per comportamentismo si intende
Una teoria che riconosce come unico oggetto di studio della psicologia il comportamento umano senza tenere in considerazione i condizionamenti ambientali
Una teoria che pone al centro lo studio del comportamento, considerando ogni apprendimento frutto di processi di condizionamento
Una teoria che affianca lo studio del comportamento all'osservazione della mente, integrando metodi oggettivi e soggettivi
Una teoria che identifica nell'osservazione in contesto naturalistico l'unica metodologia utilizzabile nello studio del comportamento umano.
Parsimonia e riduzionismo sono due principi chiave utilizzati nella ricerca di tipo comportamentista nello sviluppo cognitivo allo scopo d Ridurre la interferenze di variabili esterne e le possibili fonti di errore
Ridurre la complessità e il dispendio di risorse
Ridurre il dispendio di risorse e la presenza di variabili intervenienti
Ridurre le semplificazioni e le generalizzazioni
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Secondo Pavlov, condizionare una risposta vuol dire: Far acquisire o scoraggiare certi comportamenti con rinforzi o punizioni
Modellare la risposta ad uno stimolo fino a raggiungere il comportamento desiderato
Sviluppare una nuova associazione stabile tra uno stimolo e una risposta
Generare un apprendimento complesso
.
Le modalità di indagine più adeguate secondo l'approccio comportamentistico Sono le modalità di indagine in grado di garantire un grado di controllo molto elevato
Sono le modalità di indagine contraddistinte da bassi livelli di controllo
Sono le modalità di indagine che garantiscono un grado moderato di controllo
Sono le modalità di indagine in cui non è presente nessun grado di controllo
.
Mediante il condizionamento classico è possibile: Generare un apprendimento complesso
Modellare la risposta ad uno stimolo fino a raggiungere il comportamento desiderato
Sviluppare una nuova associazione stabile tra uno stimolo e una risposta
Far acquisire o scoraggiare certi comportamenti con rinforzi o punizioni
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Quale approccio teorico identifica la psicologia dello sviluppo con la psicologia dell'apprendimento?
Il costruttivismo
Il funzionalismo
Il cognitivismo
comportamentismo.
La punizione per il comportamentismo è:
Ricevere qualcosa di gratificante che aumenta la frequenza del comportamento desiderato
Ricevere la sospensione di una condizione negativa a seguito del comportamento desiderato per aumentarne la frequenza
Ricevere qualcosa di sgradevole/spiacevole a seguito del comportamento indesiderato che si vuole estinguere
Ricevere qualcosa di sgradevole che aumenta la frequenza del comportamento desiderato
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Storicamente, in quale approccio teorico il fenomeno del rinforzo è stato fatto oggetto di studio e considerato parte integrante della teoria dello sviluppo?
Organicismo Comportamentismo Interazionismo sociale
Approccio ecologico
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Quale dei seguenti non è un concetto cardine del costruttivismo? L'individuo è autoregolato
Il cambiamento è il concetto chiave dello sviluppo
Esistono principi regolativi intrinsechi nello sviluppo
L'individuo ha illimitate capacità di apprendimento
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Quale autore viene considerato tra i massimi esponenti del costruttivismo? Bandura Chomsky Piaget Bruner.
Individua tra le seguenti critiche elencate quella riferita al costruttivismo Il cambiamento evolutivo influenza le capacità cognitive e le strategie utilizzate
Il concetto di stadio utilizzato diviene un ipersemplificazione
Troppa uniformità nello sguardo sullo sviluppo che si traduce in una mancanza di attenzione per le differenze individuali
Le prestazioni cognitive sono influenzate dal contesto e dal significato del compito.
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Secondo Piaget quali caratteristiche ha lo sviluppo? Lo sviluppo è fondamentalmente un fenomeno di tipo continuo
Lo sviluppo è fondamentalmente un fenomeno di tipo discontinuo
Lo sviluppo è sia continuo che discontinuo
Lo sviluppo è discontinuo nella prima infanzia e continuo nelle età successive
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Quali sono le principali prospettive teoriche che si sono occupate dello sviluppo cognitivo? Maturazionismo, cognitivismo e psicoanalisi
Maturazionismo, comportamentismo e costruttivismo
Funzionalismo, comportamentismo e costruttivismo
Comportamentismo, costruttivismo e psicoanalisi
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Riferendoti all'approccio costruttivista allo sviluppo cognitivo quale delle seguenti affermazioni è da ritenersi falsa Le credenze e le conoscenze infantili non rispecchiano i dati dell'esperienza
Le credenze e le conoscenze infantili non derivano da una predisposizione naturale
Le credenze e le conoscenze infantili vanno in contro a modifiche sostanziali veloci ed improvvise
Le credenze e le conoscenze infantili possono essere molto differenti da quelle dell'adulto e alle volte possono sembrare assurde e bizzarre
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Nell'ottica dell'approccio costruttivista alla cognizione lo sviluppo cognitivo può essere definito come: Una serie di trasformazioni che passano attraverso diversi sistemi rappresentazionali
Una serie di trasformazioni determinate da stadi di sviluppo invarianti e culturalmente definiti
Una serie di trasformazioni, ciascuna delle quali riflette un migliore equilibrio tra individuo e ambiente
Una serie di trasformazioni che attraverso cambiamenti solo quantitativi portano dal pensiero infantile al pensiero adulto.
L'approccio allo sviluppo cognitivo di Piaget e Vygotskij, all'interno di quale quadro concettuale di riferimento si collocano? Comportamentismo Psicologia culturale
Organicismo Approccio ecologico
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Parlando di Piaget e Vygotskij e delle loro teorie si può dire che Entrambi gli autori accolgono la posizione dell'oggettivismo
Piaget accoglie la posizione dell'oggettivismo, mentre Vygotskij quella del soggettivismo
Entrambi gli autori rifiutano sia l'oggettivismo che il soggettivismo delle teorie psicologiche
Entrambi gli autori accolgono la posizione del soggettivismo
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Quale ambito di sviluppo viene generalmente fatto risalire a un periodo critico? Lo sviluppo affettivo
Lo sviluppo percettivo
Lo sviluppo cognitivo
Lo sviluppo del linguaggio
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Nell'ottica maturazionale che cosa si intende per periodo critico? Una finestra temporale in grado di fornire il miglior pattern di stimoli per il pieno sviluppo di attività il cui recupero può essere attuato in un momento successivo
Una finestra temporale relativa al primo anno di vita
Una finestra temporale relativa alle acquisizioni linguistiche
Una finestra temporale in grado di fornire stimoli per un corretto sviluppo, in assenza dei quali una particolare attività è compromessa in modo permanente
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In un'ottica strutturale gli stadi di sviluppo non possono essere ritenuti?
Qualitativi Flessibili Gerarchici Universali.
Quale delle seguenti non è una concezione di stadio presentata nel corso? La concezione socio-culturale
La concezione maturazionale
La concezione costruttivista
La concezione strutturale
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La concezione Strutturale di stadio è rintracciabile nel pensiero di Vygotskij Freud Piaget Chomsky.
La concezione maturazionale di stadio: Considera i ruoli sociali connessi ai vari momenti della vita e i compiti di sviluppo da affrontare
Considera i ruoli sociali connessi ai vari momenti della vita e i compiti di sviluppo da affrontare
Vede lo sviluppo come crescita-mantenimento-declino
Concepisce lo stadio di vita come l'insieme delle idee, dei comportamenti e delle abilità presenti in un certo momento della vita
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Quale ambito di sviluppo viene generalmente fatto risalire a un periodo sensibile? Lo sviluppo cognitivo
Lo sviluppo affettivo
Lo sviluppo del linguaggio
Lo sviluppo percettivo
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L'embrione diventa feto:
Nelle ultime 6 settimane di gravidanza
Tra l'ottava e la nona settimana di gravidanza
Tra la terza e la quarta settimana di gravidanza
Il giorno successivo al concepimento
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Cosa sono i movimenti riflessi? Sono movimenti stereotipati, tipici del bambino nel primo anno di vita, messi in atto per attirare l'attenzione dell'adulto
Sono movimenti imitativi, presenti fin dalla nascita, che testimoniamo la presenza dell'intersoggettività primaria
Sono movimenti che si ripetono più volte nell'arco della vita e che testimoniano un cambiamento cerebrale in atto
Sono movimenti spontanei, prodotti dal sistema nervoso e modulati in relazione alle condizioni ambientali
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Nel neonato i riflessi permangono in tutte le fasi dello sviluppo
coinvolgono solo gli arti superiori
sono considerati risposte motorie primitive e involontarie
scompaiono entro le 24 ore dalla nascita
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Nello sviluppo motorio: Non ci sono differenze tra maschi e femmine
I maschi si sviluppano prima
Le femmine hanno una maggiore flessibilità generale
I maschi hanno una maggiore flessibilità generale
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Lo sviluppo motorio durante i primi tre anni di vita procede: in direzione cefalo-caudale
in direzione caudo-cefalico
in modo uniforme
in modo differente per ogni bambino
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Quale delle seguenti non è una fase di sviluppo prenatale? Fase staminale
Fase germinale
Fase embrionale
Fase fetale
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Si può parlare di prensione volontaria quando il bambino Utilizza anche i gesti dichiarativi
Ha acquisito la permanenza dell'oggetto
Ha ben chiara la distinzione mezzi-fini
Compie in sequenza: l'avvicinamento, la prensione e la manipolazione o rilascio dell'oggetto
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Il processo di mielinizzazione Non inizia prima della nascita
Aumenta la velocità di trasmissione dell'impulso nervoso
È quel processo attraverso cui vengono eliminate le sinapsi in eccesso, collegamenti inutili o sovrabbondanti
È quel periodo critico dello sviluppo postnatale durante il quale esperienze anomale o traumatiche possono produrre effetti profondi sull'architettura cerebrale
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Considera la seguente frase: la prensione si sviluppa progressivamente a partire dai 4 mesi. È falso, infatti in quel periodo il bambino non ha ancora acquisito totalmente la capacità di cogliere la profondità e solo verso i 15 mesi è in grado di attuarla
È vero e grazie a tale abilità può mostrare la preferenza verso il volto e l'odore materni, si tratta di un comportamento innato e involontario
È falso e con dovute cure regredisce in breve tempo, si tratta di un processo spontaneo e non consapevole
È vero e tale abilità viene perfezionata fin verso la fine del primo anno di vita, quando il bambino è in grado sia di prendere che di lasciare gli oggetti
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La prensione cubito-palmare non coinvolge le funzioni percettive visive
nel primo anno di vita non è utile al bambino ad entrare in contatto con il mondo
è il primo stadio di acquisizione delle capacità di afferrare gli oggetti
è il secondo stadio di acquisizione della capacità di afferrare gli oggetti
.
In linea generale il bambino cammina se tenuto per mano o appoggiandosi ad un mobile; si alza in piedi tenendosi ai mobili e comincia a stare in piedi da solo
all'età di: 10-12 mesi
12-15 mesi
6-8 mesi
Intorno ai 5 mesi
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intorno ai due anni il bambino è in grado di Correre bene, salire e scendere le scale con passi alternati
Saltare una corda
Saltare su un piede e lanciare una palla in aria
Disegnare la figura umana
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. In linea generale quando un bambino è in grado di utilizzare un triciclo?
Circa 1 anno
Circa 2 anni
Circa 5 anni
Circa 3 anni
.
Il processo percettivo si compone di quattro fasi distinte e successive: Ricezione - elaborazione - attribuzione di significato - programmazione della risposta
Ricezione - registrazione - elaborazione globale - elaborazione analitica
Ricezione - elaborazione globale - elaborazione analitica - attribuzione di significato
Ricezione - registrazione - elaborazione primaria - attribuzione di significato
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Di cosa può essere ritenuta un esempio l'assunzione della presenza di un'unica fonte luminosa? Di come l'esecuzione superficiale di un compito possa condurre ad errori di valutazione
Di come il nostro cervello organizzi ed interpreti gli stimoli ambientali cercando di creare una dimensione di senso
Del persistere di funzioni di adattamento all'ambiente
Di come le influenze socio-culturali determinano lo sviluppo psicologico del bambino
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La percezione È l'effetto soggettivo e immediato provocato dagli stimoli sui diversi apparati dell'organismo
È esclusivamente visiva
È un processo attivo e dinamico di elaborazione degli stimoli sensoriali che procede attraverso l'analisi, la selezione e l'organizzazione dell'informazione
È considerato uno dei migliori predittori di uno sviluppo cognitivo adeguato
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Sensazione e percezione:
Il primo termine indica il passaggio delle informazioni dai recettori sensoriali al cervello, il secondo riguarda il processo mentale di organizzazione ed elaborazione di tali informazioni
Il primo termine fa riferimento ad un linguaggio aspecifico, mentre il secondo viene utilizzato all'interno del contesto scientifico
Il primo si riferisce a valutazioni soggettive, mentre il secondo ai meccanismi oggettivi di elaborazione delle informazioni degli organi di senso.
Sono sinonimi che indicano la capacità di elaborare le informazioni derivanti dall'ambiente esterno da parte del cervello
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Tra i metodi sperimentali classici per lo studio delle precoci capacità di discriminazione degli stimoli i più noti sono: Il paradigma della disambiguazione e quello della fissazione
Il paradigma dell'abituazione e quello della preferenza
L'osservazione naturalistica e il condizionamento
La misurazione dello span e l'utilizzo della micro codifica dei comportamenti
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Tra le preferenze percettive ritrovate nei bambini di tre mesi non ritroviamo:
Preferenza per l'orientamento verticale rispetto a quello orizzontale
Preferenza per l'orientamento verticale rispetto a quello orizzontale
Preferenza per stimoli in movimento rispetto a quelli statici
Preferenza per stimoli strutturati (come una scacchiera) rispetto a quelli non strutturati
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Quale dei seguenti non è uno degli indicatori comportamentali utilizzato per studiare la percezione nei bambini molto piccoli? La variazione di frequenza di suzione non nutritiva
L'orientamento dello sguardo e del capo
La fissazione visiva di uno stimolo
I movimenti di avvicinamento o evitamento di uno stimolo
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Individua quale dei seguenti non è un paradigma utilizzato per lo studio della percezione nella primissima infanzia. Il paradigma della preferenza
Il paradigma dello still-face
Il paradigma dell'abituazione
L'high amplitude sucking
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. La camera di osservazione è stata ideata da Fantz per Per poter studiare la percezione della profondità in bambini molto piccoli
Per poter studiare le preferenze percettive di bambini molto piccoli
Per poter studiare il sincretismo percettivo in bambini molto piccoli
Per poter studiare la percezione del movimento in bambini molto piccoli
.
. Il paradigma dell'abituazione utilizzato per studiare la percezione infantile prevede due fasi Una fase di abituazione - durante la quale gli viene presentato uno stimolo percettivo (acustico, visivo, olfattivo...) che non gli è familiare - e una fase di test - durante la
quale al bambino viene presentato un nuovo stimolo che differisce dal precedente per alcune caratteristiche e vengono osservate le sue reazioni Una fase di interazione libera con il bambino - durante la quale si cerca di creare una situazione più rilassata possibile per il bambino e una fase di abituazione - durante la
quale viene misurato il tempo necessario perché il bambino perda interesse per lo stimolo Una fase di abituazione - durante la quale stimoli familiari vengono presentati al bambino - e una fase di preferenza - durante la quale attraverso la valutazione delle
preferenze percettive manifestate dal bambino viene valutata la capacità o men del bambino di discriminare due oggetti Una fase di abituazione - durante la quale la madre viene lasciata interagire con il bambino liberamente senza indicazioni - e una fase di rottura interattiva - durante la
quale la madre è istruita a mantenere un volto inespressivo nell'interazione con il bambino.
Cosa sostengono le interpretazioni più recenti del paradigma dell'abituazione? Durante il paradigma il bambino risponde in modo coerente con le richieste dell'adulto: si tratta di risposte riconducibili a una primitiva e rudimentale forma di
desiderabilità sociale
Durante il paradigma il bambino si costituisce una rappresentazione mentale dello stimolo che gli viene somministrato ripetutamente, ad ogni riproposizione dello stimolo
di fatto per il bambino si verifica un aumento della coincidenza tra rappresentazione mentale e stimolo esterno
Durante il paradigma il sistema visivo del bambino si abitua all'immagine dello stimolo proposto (soprattutto agli indizi di forma e contrasto) che gli viene somministrato
ripetutamente, ad ogni riproduzione dello stimolo di fatto per il bambino si verifica una sovrapposizione dello stimolo esterno con l'immagine retinica conservata Durante il paradigma il sistema visivo del bambino reagisce automaticamente alla continua riproposizione dello stimolo sopprimendone la percezione per evitare un
sovraccarico del sistema cognitivo ancora troppo immaturo
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Nel paradigma del condizionamento utilizzato per lo studio della percezione infantile, se il bambino discrimina tra il primo e il secondo stimolo proposto Non è possibile prevederne il comportamento senza l'utilizzo di un gruppo di controllo Non vi sarà la comparsa della risposta a cui il bambino è stato condizionato
Vi sarà la comparsa della risposta a cui il bambino è stato condizionato Manifesterà emozioni positive (gioia, sorpresa, etc.)
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Nel metodo dell'high amplitude sucking La presenza o meno di suzione non nutritiva
Le variazioni nell'attività di salivazione attraverso l'utilizzo di un succhiotto non nutritivo
Il ritmo e la forza dei comportamenti di suzione non nutritiva
Le reazioni del bambino alla sottrazione del succhiotto non nutritivo
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Il metodo del potenziale evocato Funziona solo con bambini con QI nella norma
È un metodo di studio tipico della psicoanalisi che utilizza le libere associazioni
Non viene più utilizzato a causa della sua pericolosità
Si basa sullo studio delle variazioni nelle onde cerebrali del bambino
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All'interno dello studio della percezione che cosa si intende con il superamento delle posizioni empiriste?
Riconoscere che lo sviluppo percettivo procede in modo stadiale come lo sviluppo cognitivo
Riconoscere che la percezione infantile si muove lungo l'asse caos-organizzazione
Riconoscere la presenza di facoltà e predisposizioni percettive innate
Riconoscere l'influenza esercitata dai fattori esterni e ambientali nel permettere o meno lo sviluppo della percezione
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Come definiresti il sincretismo percettivo infantile?
Un fenomeno per cui la percezione di una struttura d'insieme favorisce l'individuazione delle singole parti di quella struttura
Un fenomeno per cui la percezione infantile si trova ad essere subordinata alla valutazione cognitiva dello stimolo
Un fenomeno per cui la percezione di una struttura d'insieme ostacola l'individuazione delle singole parti di quella struttura
Un fenomeno per cui la percezione infantile si trova ad essere svincolata dalla valutazione cognitiva dello stimolo
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Che cos'è il sincretismo infantile?
Una tappa dello sviluppo percettivo del bambino, che si manifesta in una difficoltà nell'individuare le singole parti di una struttura unitaria
Un disturbo della percezione che si manifesta nello sviluppo atipico, soprattutto nei casi di ritardo mentale
Una ridotta acuità visiva e una scarsa capacità di individuare le forme geometriche
L'incapacità di cogliere il punto di vista di un altro individuo
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Quali ripercussioni ha sulla capacità percettive dei bambini la presenza del sincretismo infantile? Avendo difficoltà ad analizzare le figure percettivamente forti (unitarie) il bambino tende a basarsi essenzialmente sulle qualità vistose della realtà percepita
Analizza percettivamente soltanto il contorno della figura.
Ha difficoltà ad analizzare figure percettivamente forti (unitarie) e non è in grado di percepire i particolari.
Non riesce a percepire la profondità
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Piaget e Gibson parlano di coordinazioni intermodali Secondo Gibson il coordinamento intermodale del bambino inizia a costituirsi subito dopo la nascita, mentre secondo Piaget tale coordinamento non è possibile fino a circa 12 mesi
Entrambi sostengono che prima che il bambino possa coordinare le sue percezioni deve aver fatto sufficienti esperienze tattili, visive e uditive
Piaget ritiene che le percezioni del bambino siano da subito di tipo intermodale consentendo una precocissima coordinazione di diverse percezioni, mentre secondo Gibson
solo le ripetute esperienze con percezioni differenti consentirebbero al bambino di raggiungere una coordinazione di queste diverse modalità
Gibson ritiene che la modalità di coordinamento intermodale primaria sia da ritenersi il coordinamento audio-visivo, mentre per Piaget è precedente il coordinamento
tattile-visivo.
Il compito del "precipizio visivo" (visual cliff) di Gibson e Walk È seguibile solo se il bambino non è in grado di gattonare o camminare È eseguibile solo da bambini con attaccamento sicuro È stato ideato per misurare la percezione di profondità
Valuta la percezione delle costanze di forma e dimensione
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"Il neonato sente un rumore e si gira per esplorare lo stimolo" si tratta di un esempio che testimonia ... L'abilità di percepire le costanti (l'oggetto è percepito nella sua forma, anche se cambia orientamento o inclinazione) La capacità innata di integrare vista e udito (coordinazione intermodale)
L'acquisizione della permanenza dell'oggetto (l'oggetto esiste anche se non si vede)
La capacità di attenzione traidica (l'oggetto viene percepito come qualcosa a cui dare attenzione)
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La capacità di mettere insieme informazioni provenienti da più canali percettivi (ad es. Vista e udito oppure tatto e vista), creando un'unica rappresentazione
mentale, viene chiamata: Funzione percettiva
Sincretismo infantile
Percezione inter-modale
Sviluppo posturale
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Secondo Schaffer (2004) quale tra le seguenti non è una funzione del linguaggio ritenuta particolarmente importante? Comunicazione Autoregolazione Adattamento Pensiero.
Due dei sotto insiemi che compongono il linguaggio sono: Suono (di cui si occupa la fonetica) - significato (di cui si occupa la fonologia)
Suono (di cui si occupa la fonetica) - significato (di cui si occupa la sintassi)
Suono (di cui si occupa la fonologia) - significato (di cui si occupa la semantica)
Suono (di cui si occupa la semantica) - significato (di cui si occupa la fonologia)
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Di cosa si occupa la pragmatica? Del suono del linguaggio e riguarda sia la fonetica che la fonologia
Dell'uso del linguaggio nel contesto sociale e riguarda sia le funzioni comunicative sia l'utilizzo delle parole nelle conversazioni
Del significato del linguaggio e riguarda sia la grammatica che il lessico
Delle regole fonologiche del linguaggio e riguarda sia la fonetica che la fonologia
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Quale tra le seguenti non è una caratteristiche del linguaggio? Arbitrarietà Generatività Universalità Convenzionalità.
Quali sono i requisiti fondamentali del linguaggio
Produttività - adesione a regole - semanticità - dislocazione
Produttività - flessibilità - semanticità - previsione di eccezioni
Flessibilità - produttività - correttezza sintattica - predittività
Adesione a regole - correttezza sintattica - spazialità - previsione di eccezioni
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Secondo Chomsky:
Le rappresentazioni si creano grazie alle azioni che il bambino fa sulla realtà
Esiste un sé esistenziale (che organizza l'esperienza) e un sé categorico (autoconsapevolezza)
Il linguaggio è un insieme di regole, dalle più semplici alle più complesse, che il bambino deve scoprire
Le tappe dello sviluppo possono variare a seconda della cultura e della classe sociale
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Secondo la teoria innatista sull'acquisizione del linguaggio
Vi è una forte relazione tra intelligenza e acquisizione del numero di vocaboli
È necessario che il bambino abbia grandi capacità comunicative per acquisire nuovi vocaboli
È necessario che il bambino sviluppi sufficiente conoscenza del mondo prima di iniziare a parlare
Si ipotizza l'esistenza in ciascun individuo di un dispositivo innato, cioè di un programma biologico per imparare a parlare, denominato grammatica universale (GU)
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Tra gli studiosi che si sono occupati del linguaggio e del suo sviluppo, chi ha parlato di LAD (Language Acquisition Device)? Piaget Chomsky Skinner Bruner.
L'approccio di Chomsky allo sviluppo linguistico è di tipo: Ambientalista Innatista Psicanalitico Interattivo-cognitivista
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Secondo la teoria comportamentista l'apprendimento del linguaggio da cosa è determinato? Dall'insegnamento diretto
Da esperienza e apprendimento
Da esperienza e apprendimento
Dal LAD
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La teoria della linguistica generativa è riconducibile a
Bandura (1966)
Pavlov (1962)
Chomsky (1965)
Skinner (1957).
Quale tra le seguenti teorie sullo sviluppo linguistico non è mai stata formulata in psicologia? Il linguaggio egocentrico è un passaggio intermedio tra il linguaggio esterno e quello interno (Vygotskij)
Il linguaggio deriva e dipende dallo sviluppo cognitivo (Piaget)
Lo sviluppo comunicativo gestuale ha uno sviluppo completamente indipendente dallo sviluppo linguistico vero e proprio (Bruner)
Esiste un dispositivo innato per l'acquisizione del linguaggio (Chomsky)
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La teoria comportamentista del linguaggio è riconducibile a Chomsky (1965)
Bandura (1966)
Skinner (1957)
Pavlov (1962)
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