L'infanzia è una scoperta storica senza tempo recente nessuna delle tre.
Il bambino è soltanto individuo soggetto ed individuo un individuo un soggetto.
La pedagogia dell'infanzia si occupa del preadolescente dell'adolescente nessuna delle tre del bambino.
la pedagogia dell'infanzia è ambito di ricerca interdisciplinare non esiste non è ambito di ricerca è ambito di ricerca monodisicplinare.
L'infanzia è un'età come le altre un'età specifica dell'uomo un'età aspecifica dell'uomo un'età che ha progettualità.
Il bambino è soltanto costruzione storica soltanto costruzione sociale costruzione storico-sociale e culturale soltanto costruzione culturale.
L'idea di bambino come essere sognante è propria del mdello storico modello sociale modello estetico modello sentimentale.
Maggiore esponente del modello cognitivo è Winnicot J.Piaget Melanie Klein Freud.
Al bambino sono riconosciuti diritti a volte no si mai.
A. Bobbio, nel testo "Pedagogia dell'infanzia", illustra 4 modelli pedagogici 6 modelli pedagogici 5 modelli pedagogici nessun modello pedagogico.
Il modello estetico-romantico non esiste è stato gradualmente abbandonato è l'unico modello scientifico nessuna delle tre.
Con l'espressione "ideltipo pedagogico" si fa riferimento ad uno studio sistematico e scinetifico del bambino
ad uno studio medico del bambino ad uno studio organicistico del bambino ad uno studio sistematico e scientifico del bambino ad uno studio naturale del bambino.
Il momento giusto per educare è il Clock tutte e tre le precedenti Kronos Kairos.
La crisi della famiglia è considerata una situazione economicamente problematica una situazione socialmente problematica una situazione antropologicamente problematica una situazione pedagogicamente problematica.
Puerocentrismo significa centralità del bambino nei processi antropologici nessuan delle tre Centralità del bambino nei processi educativi centralità del bambino nei processi significativi.
I processi di interazione culturale sono unidirezionali sono adultocentrici non sono unidirezionali sono puerocentrici.
Il bambino Pollicino è colui che nessuna delle tre vive nei " non luoghi pedagogici" vive nei non luoghi naturali vive nei " non luoghi educativi".
Ciò che caratterizza il processo educativo è l'intenzionalità l'autorevolezza la direzionalità tutte e tre le precedenti.
Il permissivismo educativo facilita lo sviluppo della creatività ostacola l'autorità ostacola lo sviluppo della creatività facilita lo sviluppo dell'intelligenza.
Secondo Brezinka l'infanzia è travolta dalla scienza nessuna delle tre travolta dal multiculturalismo travolta dalla globalizzazione.
L'iperstimolazione intellettuale soffoca la creatività del bambino sostiene lo sviluppo disorienta la relazione è sempre positiva.
Per famiglia ricostruita si intende un aggregato familiare ove uno dei due coniugi è al secondo o più matrimonio
nessuna delle tre
un aggregato familiare di più etnie
un aggregato sociale e familiare
.
Il bambino artificiale appartiene alla tecnologia biomedica alla tecnologia genetica alla tecnologia scientifica alla tecnologia riproduttiva.
Il ruolo del padre è quello di fornire al figlio strutture di pensiero di conoscenza e di indagine per affrontare la realtà
nessuna delle tre
fornire al figlio strutture di pensiero di conoscenza e di etichettamento
fornire strutture di pensiero di conoscenza e di direzionalità
.
La progettualità deriva dal rapporto tra
intenzionalità-direzione
intenzionalità-responsabilità
intenzionalità-asimmetria
intenzionalità-educazione
.
L'infanzia è
un'alterità pedagogica
un'alterità non educabile un'alterità
un'alterità educabile
.
Il Romanticismo ci presenta un bambino monoforma statico multiforme e poliedrico spettatore e poliedrico.
L'idea d'infanzia, secondo Aries, si è sviluppata a partire dal
dal '300 dal '500 dal '400 Medio Evo.
Il binomio bambino-pedagogia è non esiste un paradigma indissolubile un concetto.
I termini pais e ago significano rispettivamente nessuna delle tre fanciullo e educazione bambino e direzione fanciullo e guidare.
Il pedagogista è il teorico dell'educazione sociale un teorico il teorico dell'educazione il teorico dell'educazione infantile.
Diversità e uguaglianza sono polarità psicologiche polarità relazionali polarità pedagogiche polarità intellettuali.
il bambino è un soggetto che conosce e padroneggia conosce conosce, padroneggia, è abile conosce, padroneggia, è abile ed è capace.
Per relazione educativa si intende nessuna delle tre disponibilità ad accogliere disponibilità ad accogliere l'altro disponibilità ad accolgiere l'oggetto.
"La scomparasa dell'infanzia" è provocata soltanto dal processo di infantilizzazione dall'adultizzazione dell'infanzia e infantilizzazione degli adulti nessuna delle tre soltanto dal processo di adultizzazione.
Alcune caratteristiche del mondo del bambino sono: innocenza, gioia,senso del rischio,gioco innocenza, gioia,senso del rischio innocenza e gioia innocenza, gioia,senso del rischio,gioco e ricerca.
L'educazione ha il compito di nessuna delle tre difendere il diritto naturale del bambino difendere il diritto del bambino alla propria infanzia difendere il diritto alla vita del bambino.
La Grande Madre è soltanto una sottocultura una forma di sotto cultura entrambe le risposte una forma di sub-cultura.
Le rappresentazioni parziali dell'infanzia vengono definite sub-culture nessuna delle tre entrambe le risposte sopra culture.
L'immagine di un piccolo Buddha è quella di un bambino educativamente corretta educativamente fallita iperprotetto e garantito socializzato in luoghi formali.
Gli operatori d'infanzia sono di sesso femminile transex maschile bisex.
Le rappresentazioni parziali dell'infanzia hanno avuto origine in: Italia Europa Inghilterra America.
Matriarcalismo contro patriarcalismo è nessuna delle tre un'antinomia soltanto sociale un'antinomia pedagogica un'antinomia soltanto educativa.
Le istituzione prescolastiche comprendono al fascia di età 3-5 anni 0-3 anni 0-6 anni nessuna delle tre.
Con l'espressione di "pedagogia dell'extrascuola" si intende nuovi territoti antropologici nuovi territori naturali nessuna delle tre nuovi territori educativi.
Per Scurati anzianità e denatalità sono "crisi sociali" "crisi economiche" "crisi evolutive" "crisi storiche".
L'idea di bambino inizia ad essere intelligibile con Rousseau Agazzi Froebel Montessori.
0-3 anni è un' età sociale naturale specifica evolutiva.
La "Cura" è un paradigma un modello una strategia una metodologia.
Il bambino a 3 anni è un'entità psico-fisica un'entità soltatnto psichica un'entità soltanto fisica nessuna delle tre.
L'apprendimento per il costruttivismo avviene in forma accumulativa in forma sommativa in forma integrativa in forma addizionale.
il bambino molto piccolo sviluppa nessuna delle tre processi di pensiero induttivo processi di pensiero deduttivo processi di pensiero ipotetico.
Il modello socio-costruttivista è un costrutto teoretico eterogeneo un costrutto teoretico educativo un costrutto teoretico moderno un costrutto teoretico omogeneo.
Il costruttivismo pedagogico è un paradigma una teoria un costrutto sociale un'idea.
I traguardi educativi si raggiungono attraverso processi di costruzione pedagogica processi di costruzione psichica processi di costruzione sociale processi di costruzione educativa.
La definizione di "bambino competente" appartiene a J. Piaget A. Munari M. Montessori H. Gardner.
L'intelligenza è una teoria attiva un modello attivo un costrutto attivo un processo attivo.
Esponenti del modello cognitivista sono Piaget,Bruner,Brezinka Piaget,Bruner,Winnicot Piaget,Bruner, Montessori Piaget,Bruner,Gardner.
Il costruttivismo implica nessuna delle tre una continua tensione a ristrutturare la pratica una continua tensione a ristrutturare la teoria una continua tensione a ristrutturare la conoscenza.
Lo spessore pedagogico di Piaget con le sue implicazioni educative è molto rilevante non è rilevante è poco rilevante è abbastanza rilevante.
J. Piaget è il teorico dello sviluppo sociale psichico fisico naturale.
L'approccio di J.Piaget all'infanzia è di tipo epistemologico-genetico-stadiale epistemologico-genatico-a tappe epistemologico soltanto epistemologico-genetico-dimensionale.
Per Piaget la pedagogia è l'applicazione pratica di un sistema naturale l'applicazione pratica di un sitema teorico-bio-logico nessuna delle tre l'applicazione partica di un sistema integrato.
Assimilazione e accomodamento sono costrutti sociali costrutti concettuali costrutti analitici costrutti empirici.
Il dinamismo dell' "equilibrazione maggiorante" è un processo un passaggio uno stadio una teoria.
Il processo alla base della costruzione della conoscenza è il dinamismo dell'equilibrazione maggiorante l'accomodamento l'assimilazione il ragionamento.
Attraverso il conflitto cognitivo si genera disarmonia cognitiva disconoscenza disequilibrio conoscenza.
Il bambino per Piaget è un essere dipendente un essere autonomo un essere atomistico un non essere.
Per Piaget le finalità educative sono di tipo simbolico astratto concreto cognitivo.
Il materiale didattico per Piaget è utile come verifica dei livelli regressi utile come verifica dei livelli raggiunti dal bambino utile come verifica dei livelli emotivi nessuna delle tre.
La gerarchizzazione è un principio di subordinazione un principio di investigazione cognitiva un principio ndi ordine un principio di costanza ed invarianza.
Lo stadio di sviluppo senso-motorio è soltanto un periodo comune a tutti un periodo della vita soltanto un periodo dell'intelligenza soltanto un periodo della psiche.
La conoscenza per Piaget è nessuna delle tre attinta dal mondo esterno attinta dal bambino da se stesso attinta dalla madre.
Gli stadi dello sviluppo per Piaget sono 5 3 4 6.
Per Vygotskij, lo sviluppo del pensiero avviene dall'individuale al sociale soltanto dal sociale soltanto dall'individuale dal sociale all'individuale.
"Pensiero e linguaggio" è un'opera di Piaget Gardner Bruner Vygotskij.
Per Vygotskij "l'egocentrismo infantile" è Il punto forte della teoria di Piaget il punto debole della teoria di Piaget l'autocoscienza il super-io.
Nello sviluppo del linguaggio alla parola Vygotskij riconosce soltanto una valenza pragmatica soltanto una valenza sommativa una valenza funzionale e pragmatica soltanto una valenza funzionale.
Lo sviluppo del linguaggio per Vigotskij precede lo sviluppo psichico precede lo sviluppo del pensiero precede lo sviluppo motorio nessuna delle tre.
Vygotskij è l'esponente del '900 pedagogico americano sovietico nessuna delle tre europeo.
L'interazione sociale è non ha alcuna importanza per lo sviluppo del bambino nessuna delle tre il fondamento invariabile dello sviluppo il fondamento variabile dello sviluppo.
La coscienza infantile è il prodotto della natura il prodotto della psiche il prodotto della socializzazione il prodotto dell'intelligenza.
L'apprendimento per Vygostkij è variabile dipendente un processo interno agente socializzante segue precisi stadi di sviluppo.
L'apprendimento per Vygostkij è sviluppato dal linguaggio fattore di crescita autonomo nessuna delle tre fattore di crescita autonomo,sviluppato dal linguaggio e dalla funzione direttiva dell'adulto.
Vygotskij è l'esponente di una concezione sistemica della persona una concezione oridnaria della persona una concezione integrata della persona una concezione ecologica della persona.
Nel pensiero di Vygotskij interagiscono il fattore cognitivo ed emotivo il fattore sociale e emotivo il fattore sociale e cognitivo il fattore sociale,cognitivo,affettivo.
Per "zona di sviluppo prossimale" si intende l'area intersoggettiva di apprendimento l'area intrasoggettiva di appredimento l'area intersociale di apprednimento l'area intersingolare di apprendimento.
Nella relazione educativa, per Vygostskij l'educatore è un'impalvatura culturale un'impalcatura naturale un'impalcatura psichca un'impalcatura educativa.
Il processo di apprendimento è di tipo nessuna delle tre cooperativo collaborativo partecipativo.
Lo sviluppo dell'intelligenza avviene attraverso la strutturazione dell'esperienza attraverso la relazione educativa attraverso l'oggettivazione sociale nessuna delle tre.
L'educatore è colui che apprenda colui che educa colui che istruisce colui che teorizza.
Lo spazio dell'intersoggettività tra l'educatore e l'educando è la relazione la relazione educativo il processo di apprendimento la relazione sociale.
L'educazione si realizza nessuna delle tre prevalentemente in una prospettiva individuale prevalentemente in una prospettiva psichica prevalentemente in una prospettiva sociale.
L'autoeducazione non si sviluppa si sviluppa prima l'interazione educatore-educando si sviluppa dopo l'interazione educatore-educando si sviluppa durante l'interazione educatore-educando.
Il gioco per Vygotskij è un dispositivo ludico un dispositivo d'interiorizzazione sociale un dispositivo evolutivo nessuna delle tre.
Per relazioni tra pari si intende nessuna delle tre il sostegno sociale in generale il sostegno sociale che i bambini ricevono dagli adulti il sostegno sociale che i bambini possono darsi vicendevolmente.
L'istruzione è riformulazione tecnica riformulazione culturale accomodamento culturale assimilazione culturale.
Il processo della zona di sviluppo prossimale è retroattivo-circolare retroattivo-maieutico etero-retroattivo etero-diretto.
Essere "prossimi cognitivamente" significa avere il coraggio di rompere gli schemi mentali sapersi mettere nei panni dell'altro avere il coraggio di pensare diversamente sapersi mettere nei panni dell'educando sospendendo il giudizio.
Secondo Piaget lo sviluppo avviene per nessuna delle tre
stadi di sviluppo
stadi fisici
stadi naturali
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