Quiz DOMANDE_151_250_

151. La Legge 517/1977 cosa ha stabilito?. L'inserimento in classi differenziali. L'abolizione delle scuole speciali. Il diritto all'educazione e all'istruzione per tutte le persone con handicap in classi comuni. L'introduzione della valutazione solo per gli alunni con disabilità.

152. Quale delle seguenti affermazioni sulla Legge 104/1992 è corretta?. Non è una legge di integrazione. Ha introdotto il concetto di inclusione. Ha introdotto il Piano Educativo Individualizzato (PEI) come strumento fondamentale per la progettazione educativa. L'articolo 3 si occupa solo di disabilità fisiche.

153. Qual è l'obiettivo principale della pedagogia speciale?. Favorire l'esclusione degli studenti in difficoltà. Costruire modelli educativi per alunni eccellenti. Ridurre la disparità e favorire l'inclusione. Uniformare l'insegnamento per tutti.

154. L'analisi funzionale come metodica osservativa ci permette di rilevare lo scopo (la funzione) del comportamento, al fine di: Controllare l'emissione di comportamenti adeguati. Ridurre l'emissione di comportamenti inadeguati. Ridurre l'emissione di comportamenti inadeguati e di sostituirli.

155. Il metodo dell'analisi funzionale prevede tre elementi (ABC), ovvero: Antecedente, conseguenza, comportamento. Antecedente, comportamento e conseguenza. Antecedente, comportamento problema e conseguenza.

156. Cosa si intende per "competenza d'aiuto"?. La capacità di dare vita a una relazione in modo amicale ed empatico, ma non intenzionale. La capacità di dare vita a una relazione umana in modo consapevole, controllato e intenzionale. La capacità di dare vita a una relazione in modo inconsapevole e non intenzionale. Una competenza innata che non richiede apprendimento.

157. In ambito educativo e didattico, cosa significa "intenzionalità"?. Far sì che il "sapere" trasmesso dall'insegnante rimanga a lungo nell'allievo. La volontà di non superare la disabilità ma di migliorare le potenzialità residue dell'alunno. La capacità di instaurare una relazione d'aiuto con consapevolezza e intenzionalità. Una posizione di asimmetria tra docente e discente.

158. Che cos'è la "reciprocità" nella relazione d'aiuto?. La scoperta che ciò che accade a uno dei protagonisti influenzerà anche l'altro e viceversa. La volontà di fare del bene senza ricevere nulla in cambio. Una relazione in cui uno dei protagonisti promuove la crescita dell'altro. Il volersi bene a vicenda.

159. Quali sono le tre dimensioni della cura?. Merimma, epimeleia e therapeia. Merimma, maieutica e attenzione. Merimma, epimeleia e funzionalità. Empatia, ascolto e intenzionalità.

160. Cosa si intende per "educabilità"?. Guardare all'allievo in relazione ai suoi limiti. Forzare l'allievo a superare i propri limiti. Guardare all'allievo non in relazione ai suoi limiti, ma in riferimento alle sue potenzialità residue, compatibilmente con capacità/possibilità. Un pregiudizio che non tiene conto del "poter essere possibile".

161. Cosa distingue la relazione d'aiuto dalle altre relazioni umane?. L'aspetto ludico-pratico. L'amore e l'affetto. La dipendenza reciproca. La dimensione dell'intenzionalità e consapevolezza.

162. Cosa si intende con "fioritura dell'essere"?. Avere cura dell'esserci, rispondere alla chiamata di salvaguardare e far fiorire il poter essere possibile proprio dell'esistenza. Educare alla non violenza e alla condivisione. Avere cura di non essere troppo presenti. Instaurare l'ambizione di diventare perfetti.

163. Cos'è la cura, in ambito educativo?. Un'occupazione femminile non retribuita. Un aspetto fondamentale che contraddistingue la relazione d'aiuto in ambito educativo e didattico. La formazione dell'allievo. Unicamente un'attenzione passiva.

164. Qual è la fonte normativa gerarchicamente superiore nel sistema legislativo italiano?. Le leggi ordinarie. Le fonti secondarie. La Costituzione. I decreti ministeriali.

165. Quale legge ha introdotto per la prima volta il concetto di inserimento degli alunni con disabilità nelle classi comuni?. Legge 104/1992. Legge 118/1971. Legge 517/1977. DPR 970/1975.

166. Cosa prevedeva la Riforma Gentile del 1923 riguardo agli alunni con disabilità?. L'inserimento in classi comuni. L'abolizione delle scuole speciali. La creazione di classi differenziali e scuole speciali. L'introduzione del docente di sostegno.

167. La Legge 517/1977 cosa ha stabilito?. L'inserimento in classi differenziali. L'abolizione delle scuole speciali. Il diritto all'educazione e all'istruzione per tutte le persone con handicap in classi comuni. L'introduzione della valutazione solo per gli alunni con disabilità.

168. Cosa stabilisce l'art. 13 comma 3 della Legge 104/92?. L'assegnazione dei docenti alle classi differenziali. L'abolizione delle scuole speciali. L'obbligo per gli Enti Locali di fornire assistenza per l'autonomia e comunicazione personale degli alunni con disabilità. L'inserimento obbligatorio nelle università.

169. Qual è il compito principale della Commissione Falcucci istituita nel 1975?. Supervisionare le scuole speciali. Proporre la separazione tra alunni con e senza disabilità. Indagare sulla situazione degli alunni con disabilità in Italia. Promuovere l'educazione religiosa.

170. Qual è la definizione di "persona handicappata" secondo l'art. 3 della Legge 104/92?. Chi ha solo una disabilità fisica permanente. Chi presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale che causa difficoltà di apprendimento, relazione o integrazione lavorativa. Solo chi ha una certificazione INPS. Chi ha difficoltà economiche.

171. Secondo l'Art. 34 della Costituzione italiana: La scuola è aperta solo ai cittadini italiani. La scuola è aperta a tutti. La scuola è aperta solo a chi può permettersela. La scuola è facoltativa per tutti.

172. L'Art. 3 della Costituzione italiana stabilisce il principio di: Uguaglianza formale solamente. Distinzione sociale. Uguaglianza sostanziale. Libertà di insegnamento.

173. La Riforma Gentile del 1923 prevedeva: L'inclusione di tutti gli studenti nelle classi comuni. Le classi differenziali e scuole speciali per diverse tipologie di disabilità. L'abolizione delle scuole speciali. L'integrazione completa degli alunni con disabilità.

174. La Legge 118/1971 ha introdotto: L'abolizione delle scuole speciali. Il concetto di integrazione totale. L'inserimento degli alunni con disabilità nelle classi comuni su iniziativa della famiglia. L'obbligo di frequenza per tutti senza eccezioni.

175. La Commissione Falcucci del 1975 ha stabilito che: Esistono bambini non educabili. Non esistono più bambini considerati non educabili. Solo alcuni bambini possono essere educati. L'educazione è riservata ai bambini normodotati.

176. Cosa ha stabilito il DPR 970/1975?. L'obbligo di frequenza per gli alunni con disabilità. L'introduzione del docente di sostegno. L'abolizione delle scuole speciali. La gratuità dei trasporti e dell'assistenza.

177. La Legge 517/1977 è considerata una legge cardine per l'inclusione perché: Ha introdotto l'obbligo di valutazione con prove equipollenti. Ha introdotto il docente di sostegno e ha abolito le classi differenziali. Ha stabilito l'obbligo di frequenza per gli studenti con disabilità. Si occupa solo della valutazione.

178. Cosa stabilisce la Legge 270/82 per gli studenti con disabilità?. L'obbligo di frequenza solo per alcuni ordini di scuola. L'iscrizione e la frequenza delle scuole superiori di secondo grado. La possibilità di frequentare solo scuole speciali. Il divieto di iscrizione all'università.

179. Quale articolo della Legge 104/92 stabilisce le finalità generali dell'integrazione scolastica?. Art. 12. Art. 13. Art. 14. Art. 15.

180. Cosa introduce l'Art. 13 comma 3 della Legge 104/92?. L'obbligo per gli Enti Locali di fornire assistenza per l'autonomia e comunicazione personale degli alunni con disabilità. L'obbligo di frequentare solo scuole pubbliche. Il diritto all'istruzione universitaria per tutti. Il diritto all'assegnazione di un docente di sostegno.

181. A chi spetta l'elaborazione del PEI?. Solo alla famiglia. Ai docenti e alla famiglia. All'unità di valutazione multidisciplinare e ai docenti curriculari. Al Consiglio di Classe o team docente insieme a famiglia e specialisti.

182. La valutazione degli studenti con disabilità, secondo la L. 104/92, deve avvenire con: Prove uguali per tutti e tempi più lunghi. Prove differenziate e senza voti. Prove equipollenti e tempi più lunghi. Valutazione solo orale.

183. La continuità educativa secondo la L. 104/92: Non è obbligatoria. È facoltativa. Prevede forme obbligatorie di consultazione tra insegnanti di diversi cicli. È riservata solo ad alcuni casi.

184. Il modello italiano di inclusione è considerato: Arretrato rispetto al resto d'Europa. Nella media europea. Il più avanzato d'Europa. Simile a quello americano.

185. La programmazione coordinata dei servizi secondo la L. 104/92 deve coinvolgere: Solo i servizi scolastici. Solo i servizi sanitari. Servizi scolastici, sanitari, socio-assistenziali, culturali, ricreativi e sportivi. Solo la famiglia e la scuola.

186. Quale delle seguenti opzioni descrive meglio la caratteristica principale delle funzioni corporee secondo la classificazione ICF?. Sono funzioni fisiologiche dei sistemi corporei, incluse le funzioni mentali. Includono solo strutture esterne visibili. Sono correlate solo al movimento fisico e alla mobilità. Si concentrano esclusivamente sui processi sensoriali.

187. Nel sistema di classificazione ICF, cosa rappresenta il codice b110?. Funzioni della temperatura corporea. Funzioni della coscienza. Funzioni della digestione. Funzioni della memoria.

188. Secondo il documento ICF, come sono categorizzate le funzioni mentali?. Solo come funzioni specifiche del cervello. Come separate dalle funzioni corporee. Come funzioni globali e specifiche del cervello. Solo come funzioni globali della coscienza.

189. Quale dei seguenti NON è un qualificatore utilizzato per indicare l'estensione della menomazione delle funzioni corporee nell'ICF?. Menomazione completa. Menomazione media. Recupero parziale. Menomazione lieve.

190. Qual è la definizione primaria di "attività" secondo il quadro ICF?. Interazione sociale con gli altri. L'esecuzione di un compito o di un'azione da parte dell'individuo. Partecipazione a eventi comunitari. Seguire le routine quotidiane.

191. Quale delle seguenti descrive meglio la "partecipazione" nel quadro ICF?. Il coinvolgimento in una situazione di vita. Seguire le istruzioni verbali. Le capacità di comunicazione. L'uso di ausili.

192. Qual è il codice corretto per "Apprendere a leggere"?. d155. d150. d145. d140.

193. Quale categoria comprende "Acquisire e mantenere un'abilità"?. d155. d150. d145. d140.

194. Il codice d140 si riferisce a: Apprendimento di base. Apprendere ad ascoltare. Apprendere a scrivere. Apprendere una lingua.

195. Quale categoria include "Risolvere problemi"?. d170. d172. d175. d177.

196. A cosa si riferisce il codice d160?. Apprendere a pensare. Apprendere a leggere. Focalizzare l'attenzione. Comprensione della lettura.

197. Quale codice rappresenta "Focalizzare l'attenzione sui cambiamenti nell'ambiente"?. d1600. d1601. d1602. d1603.

198. Qual è il codice corretto per "Prendere decisioni"?. d177. d175. d172. d170.

199. Quale categoria include "Gestire la routine quotidiana"?. d2301. d2302. d2303. d2304.

200. Cosa rappresenta d240 nel quadro ICF?. Apprendimento di base. Gestire la tensione e altre richieste di tipo psicologico. Routine quotidiane. Abilità comunicative.

201. Quale codice rappresenta "Accettare le novità"?. d2500. d2501. d2502. d2503.

202. Nella comunicazione, a cosa si riferisce specificamente d310?. Scrivere messaggi. Comunicare con - ricevere - messaggi verbali. Comunicazione non verbale. Linguaggio dei segni.

203. Quale categoria include "Avviare una conversazione"?. d3501. d3500. d3502. d3503.

204. Quale codice rappresenta "Usare strumenti di telecomunicazione"?. d360. d3601. d3602. d3603.

205. Cos'è la pedagogia speciale?. Una branca della psicologia. La disciplina educativa che si occupa dell'insegnamento a persone con bisogni educativi speciali. Solo la didattica per bambini con disabilità motorie. Un metodo esclusivo per la scuola primaria.

206. Qual è uno degli obiettivi principali della pedagogia speciale?. Normalizzare tutti gli studenti. Promuovere l'inclusione e rimuovere gli ostacoli all'apprendimento. Separare gli studenti con difficoltà in classi speciali. Eliminare la personalizzazione degli insegnamenti.

207. Che cosa significa "Universal Design for Learning" (UDL)?. Adattamenti fatti solo dopo la rilevazione del bisogno. Progettazione universale dell'apprendimento accessibile a tutti fin dall'inizio. Strategie riservate agli studenti con disabilità gravi. Eliminazione degli ausili didattici.

208. Quali sono le funzioni fondamentali della pedagogia speciale?. Medica, psicologica, assistenziale. Preventiva, compensativa, promozionale, inclusiva. Diagnostica, terapeutica, riabilitativa. Solo preventiva e assistenziale.

209. Che cosa indica il termine "Bisogni Educativi Speciali" (BES)?. Solo disabilità intellettive. Tutti gli studenti che necessitano di personalizzazione per difficoltà di apprendimento o sociali, temporanee o permanenti. Esclusivamente disturbi specifici dell'apprendimento. Solo gli studenti con certificazione medica.

210. Qual è l'approccio corretto alla didattica inclusiva?. Uniformare tutti gli studenti a un unico modello di apprendimento. Adattare il programma solo per gli studenti con disabilità. Coinvolgimento attivo di tutti gli studenti e valorizzazione delle differenze. Inserimento di studenti con disabilità in classi separate.

211. Quale legge ha sancito il diritto allo studio per le persone con disabilità nelle classi comuni in Italia?. Legge 104/1992. Legge 517/1977. Riforma Gentile del 1923. DPR 970/1975.

212. Che ruolo ha la progettazione di un "Piano Educativo Individualizzato" (PEI) per uno studente con disabilità?. Un documento standard e rigido. Uno strumento che definisce gli obiettivi didattici e le strategie educative in modo personalizzato. Un documento che si occupa solo del sostegno e non della didattica. Un metodo per esonerare lo studente dalle materie più complesse.

213. Perché il clima educativo in classe è importante per l'inclusione?. Solo per evitare comportamenti scorretti. Favorisce benessere emotivo, motivazione e apprendimenti significativi. Rende la scuola meno severa. Non ha un ruolo significativo nell'inclusione.

214. Quali sono gli strumenti chiave per l'osservazione educativa in pedagogia speciale?. Solo test standardizzati. Griglie funzionali, strumenti basati su ICF e osservazione sistematica con coinvolgimento della famiglia. Solo diagnosi mediche. Valutazioni sommative finali.

215. Che significato ha la personalizzazione dell'apprendimento?. Programmare lo stesso percorso per tutti. Adattare i contenuti, tempi e metodi alle caratteristiche e potenzialità del singolo. Rinunciare a obiettivi generali. Semplificare tutto per gli studenti con difficoltà.

216. Qual è l'effetto di un ambiente facilitante secondo la pedagogia speciale?. Riduce la motivazione allo studio. Favorisce l'autonomia, la partecipazione e il successo formativo di tutti gli studenti. È utile solo per gli studenti più avanzati. Non ha influenza sul processo di apprendimento.

217. Perché la pedagogia speciale si oppone alla medicalizzazione dell'educazione?. Perché è contraria alla medicina in generale. Perché privilegia l'approccio educativo, relazionale e progettuale piuttosto che la diagnosi e il trattamento esclusivamente clinico. Perché ignora le diagnosi mediche. Perché vuole eliminare l'intervento dei professionisti sanitari.

218. Quale delle seguenti tecnologie assistive è specificamente progettata per facilitare la lettura e la scrittura a una persona cieca?. La lente di ingrandimento elettronica. Il software di sintesi vocale. Il sottotitolatore per non udenti. La barra Braille e la stampante Braille.

219. Nella didattica inclusiva per la disabilità visiva, quale principio è alla base della 'Didattica della mediazione'?. Sostituire completamente l'esperienza visiva con quella uditiva. Utilizzare solo materiali tattili e Braille. Affidare a un compagno di classe il ruolo di descrivere costantemente le immagini e i testi. Creare un ponte tra l'esperienza sensoriale dello studente e il contenuto didattico, rendendolo accessibile e significativo.

220. Secondo la classificazione ICF, una disabilità sensoriale è definita come: Una menomazione che causa una totale impossibilità di partecipazione sociale. Una condizione medica che richiede un trattamento esclusivamente clinico. Un'interazione negativa tra una condizione di salute e i fattori contestuali, che limita le attività e la partecipazione. Una patologia congenita o acquisita che causa una perdita totale della funzione sensoriale.

221. La 'progettazione universale' nell'ambito delle disabilità sensoriali si riferisce a: La progettazione di ambienti e materiali didattici che siano accessibili a tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro abilità, riducendo le barriere di accesso. La creazione di strumenti specifici e personalizzati per ogni studente. La didattica che si basa esclusivamente sulla tecnologia per l'inclusione. La progettazione di un curriculum che elimina le materie complesse per gli studenti con disabilità.

222. Quale delle seguenti metodologie didattiche è più efficace per l'inclusione di uno studente con disabilità uditiva in una lezione frontale?. Fornire una traduzione in Lingua dei Segni (LIS) e l'utilizzo di ausili visivi come mappe concettuali. Organizzare il posto a sedere in prima fila, senza ulteriori supporti. Utilizzo esclusivo di appunti scritti dal docente. Richiedere allo studente di leggere il labiale per tutta la durata della lezione.

223. Quale delle seguenti affermazioni descrive meglio la percezione aptica?. È utilizzata con le persone sorde. È utilizzata con le persone ipoacusiche. È utilizzata con le persone cieche. È utilizzata con le persone con disturbo bipolare.

224. Qual è una buona pratica per un nuovo alunno cieco a scuola?. Ascolto dei suoni del vicinato. Esplorazione anticipata degli spazi. Spiegazione dei piani della scuola. Audio che spiega gli spazi dell'istituto.

225. Chi è responsabile dell'elaborazione del nuovo PEI per ciascun alunno con disabilità?. Il Dirigente Scolastico. Il Consiglio di Classe. Il GLO - Gruppo di Lavoro Operativo per l'Inclusione. Il GIT - Gruppo per l'Inclusione Territoriale.

226. Quale documento precede l'elaborazione del PEI e ne costituisce la base di riferimento?. La diagnosi funzionale. Il certificato medico. Il Profilo di Funzionamento. Il PDP - Piano Didattico Personalizzato.

227. In quale prospettiva si sviluppa il nuovo PEI secondo il modello ICF?. Psicodidattica. Bio-psico-sociale. Cognitivo-comportamentale. Logico-razionale.

228. Quali sono le quattro dimensioni su cui si basa l'elaborazione del PEI?. Cognitiva, comportamentale, emotiva, ambientale. Diagnostica, relazionale, pedagogica, disciplinare. Socializzazione, comunicazione, autonomia e orientamento, apprendimento. Malattia, disabilità, barriera, facilitazione.

229. In cosa consiste il PEI provvisorio?. Un modello non vincolante creato dal GIT. Il PEI adottato nei casi urgenti. Il primo PEI redatto all'inizio dell'anno scolastico per i nuovi alunni, con validità fino a giugno. Un documento di valutazione per il Consiglio di Classe.

230. Qual è il ruolo del docente di sostegno secondo il nuovo PEI?. Unicamente un'assistenza agli alunni disabili. Non è parte integrante del team docente. Una risorsa per l'intera classe. Obbligato a seguire solo il PEI.

231. Quanti modelli di PEI sono previsti dal nuovo decreto?. Due: scuola primaria e secondaria. Tre: infanzia, primaria e secondaria. Quattro: infanzia, primaria, secondaria di I e II grado. Uno solo, valido per tutti i gradi di scuola.

232. Quale delle seguenti affermazioni è vera riguardo gli obiettivi nel nuovo PEI?. Devono corrispondere esattamente agli obiettivi di classe. Si basano sulle difficoltà mediche certificate. Vengono stabiliti in base alle potenzialità dell'alunno. Sono definiti dal GIT.

233. Qual è la funzione dell'unità di valutazione multidisciplinare nel PEI?. Scrivere la relazione finale. Assegnare le ore di sostegno. Fornire supporto nella redazione del profilo di funzionamento. Controllare il lavoro del GLO.

234. Le abilità di linguaggio nelle persone con Sindrome dell'X fragile possono essere caratterizzate da: Conversazioni fluide e ben organizzate. Eloquio disorganizzato, ecolalia e problemi articolatori. Un vocabolario ricco e complesso.

235. Uno dei punti di forza cognitivi nella Sindrome dell'X fragile è la: Memoria uditiva. Memoria visuo-spaziale simultanea. Pianificazione e problem solving.

236. Riguardo il comportamento, le persone con Sindrome dell'X fragile spesso mostrano una tendenza a: Evitare ogni tipo di relazione sociale. Essere schivi e ansiosi, pur desiderando relazioni sociali. Essere particolarmente estroversi e disinibiti con gli estranei.

237. I maschi con Sindrome dell'X fragile hanno spesso difficoltà con: La motricità fine, come la scrittura o il vestirsi. La memoria visuo-spaziale. L'equilibrio.

238. A livello di comunicazione, un tratto caratteristico della Sindrome dell'X fragile è: Un eloquio veloce con repentini cambi di argomento. Una conversazione particolarmente fluente. L'assenza completa di linguaggio.

239. Quale tra queste abilità è considerata un punto di forza nel profilo cognitivo delle persone con Sindrome di Williams?. Le capacità visuo-spaziali. Il linguaggio. Le difficoltà percettive.

240. Dal punto di vista comportamentale, le persone con Sindrome di Williams sono spesso descritte come: Socievoli, ma con un atteggiamento disinibito anche con gli estranei. Schive e ansiose in situazioni sociali. Poco empatiche e altruiste.

241. Le difficoltà motorie nella Sindrome di Williams includono: Un'ottima motricità fine. Ritardo generale nell'acquisizione delle tappe motorie. Eccellente coordinazione dei movimenti.

242. Il profilo cognitivo della Sindrome di Williams è caratterizzato da una grave debolezza nelle: Capacità visuo-spaziali. Abilità sociali. Capacità di riconoscimento di volti.

243. A livello comportamentale, la descrizione "personalità da cocktail party" si riferisce a: Una tendenza a evitare le interazioni sociali. La capacità di essere amichevoli, altruisti ed empatici, ma con approcci disinibiti. Comportamenti aggressivi e impulsivi in contesti sociali.

244. Quale legge italiana ha segnato il passaggio definitivo dall'inserimento all'integrazione scolastica, introducendo per la prima volta l'insegnante di sostegno?. Legge 104/1992. Legge 517/1977. Legge 170/2010. Legge 270/2000.

245. La Legge 104 del 1992 è la legge quadro per: L'autonomia scolastica. I Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA). L'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate. L'educazione civica.

246. Quale documento è obbligatorio per un alunno con disabilità certificata e viene redatto dal GLO (Gruppo di Lavoro Operativo per l'Inclusione)?. Piano Didattico Personalizzato (PDP). Piano Educativo Individualizzato (PEI). Documento di Valutazione degli Apprendimenti (DVA). Profilo di Funzionamento (PF).

247. A quale categoria di alunni si rivolge specificamente la Legge 170 del 2010?. Alunni con disabilità. Alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA). Alunni stranieri. Alunni con svantaggio socio-economico.

248. Cosa si intende per "strumenti compensativi"?. Interventi di sostegno psicologico. Misure didattiche per recuperare debiti formativi. Ausili o software che supportano l'alunno nel suo apprendimento, bypassando le sue difficoltà. Misure economiche a supporto delle famiglie.

249. Le "misure dispensative" consistono in: Insegnamenti aggiuntivi. Interventi riabilitativi. Esenzioni da attività che, a causa del disturbo, risultano particolarmente complesse. L'esonero completo dalla frequenza scolastica.

250. Quale legge ha introdotto il PDP (Piano Didattico Personalizzato)?. Legge 104/1992. Legge 517/1977. Legge 170/2010. Legge 66/2017.