Souborka 400-450

Mezi úsudkové heuristiky nepatří: a) heuristika systematičnosti. b) simulační heuristika. c) heuristika reprezentativnosti. d) heuristika dostupnosti.

Ke strategiím sebeprezentace (Jones, Pittman) nepatří. a) strategie příkladnosti. b) strategie připoutání. c) strategie sebepovýšení. d) strategie pokorného chování.

Konstruktivistické modely kladou při poznávání sociální reality důraz na. a) důraz na spojování prvků zdola – nahoru (bottom – up teorie). b) vliv vyšších poznávacích procesů směrem shora – dolů (top – down teorie).

Základní atribuční chyba popisuje tendenci posuzovatele. a) připisovat chování druhých situačním příčinám. b) připisovat úspěšné chování druhých dispozičním příčinám a neúspěšné situačním příčinám. c) připisovat úspěšné chování druhých situačním příčinám a neúspěšné dispozičním příčinám. d) připisovat chování druhých dispozičním příčinám.

Sebeprodukční efekt vyjadřuje jev, kdy člověk si lépe pamatuje to. a) co vztahuje k sobě. b) co sám vytvořil. c) když se cítil být ve středu dění. d) co se vztahuje k ještě trvajícímu úkolu.

Když experimentátoři neznají očekávaný výsledek studie, říká se takové studii jednoduše slepá studie. a) Ano. b) Ne.

Při výzkumu ex post facto výzkumník. a) manipuluje s nezávisle proměnnou. b) manipuluje se závisle proměnnou. c) nemanipuluje se žádnou z uvedených proměnných.

Porovnání skupin je v psychologickém výzkumu nutné kvůli těžko kontrolovatelné variabilitě. a) nezávisle proměnných. b) proměnných prostředí. c) osobnostních proměnných.

Postupem „test-retest“ můžeme zjistit. a) kredibilitu. b) reliabilitu. c) validitu.

Případová studie může poskytnout množství kvalitativních dat, ale nemůže přinést zobecnitelná kvantitativní data. a) Ano. b) Ne.

Známky školního prospěchu mohou tvořit. a) kardinální škálu. b) nominální škálu. c) ordinální škálu.

Co je obsahem sémantické paměti?. a) temperament. b) pojmy. c) dovednosti. d) zájmy.

Tvořivost předpokládá. a) divergentní myšlení. b) konvergentní myšlení. c) kompulzivní myšlení.

Teorie redukce pudu byla vyvinuta Clarkem Hullem. a) ano. b) ne.

Lásku řadíme mezi. a) city. b) sekundární emoce. c) primární emoce.

O jakou poruchu se jedná? Při této poruše dochází k útěku od zraňujícího zážitku do denního snění a fantazie. a) histrionská reakce. b) paramnézie. c) aphrasia voluntaria. d) autistická reakce.

O jakou poruchu se jedná? Do normálního průběhu myšlení se vtírají neodbytné a nesmyslné představy, pochybnosti, obava nebo tendence k jednání, které subjekt poznává jako nevhodné, i když jsou jeho vlastní. a) obsedantní myšlenky. b) intrapsychické halucinace. c) neurastenie. d) allogenní myšlenky.

Přiřaďte poruchu k její charakteristice: náhlé agresivní chování vyvěrající z úzkostné nálady.

Do prázdného pole doplňte, o jakou poruchu vnímání se jedná: Jednoduché sluchové halucinace.

O jakou poruchu se jedná? Tato porucha se projevuje odmítáním jídla, je zapříčiněná psychotickým onemocněním. Nejčastěji se vyskytuje u paranoidních psychóz a psychotické deprese. a) pica. b) mentální anorexie. c) koprolálie. d) sitofobie.

Přiřaďte poruchu k její charakteristice: mnohonásobné opakování řečové produkce.

Fáze sekundární kruhové reakce je zaměřená. a) na vnější objekty. b) na vlastní tělo. c) na cíl a hledání vhodného prostředku k jeho dosažení.

Co je předpokladem rozvoje symbolického myšlení?. a) orientace v prostoru. b) orientace v čase. c) pochopení zákonů logiky. d) pochopení trvalosti objektu.

Egocentrismus, fenomenismus, magičnost myšlení a absolutismus jsou typickými znaky. a) fáze názorného myšlení. b) fáze symbolického předoperačního myšlení. c) fáze senzomotorické inteligence. d) fáze konkrétních logických operací.

Procesem separace a individuace ve vývoji se zabývá. a) J. Piaget. b) E. Erikson. c) L. Kohlberg. d) M. Mahlerová.

Kdo se zabývá rozvojem morálního myšlení ve vývoji?. a) Kohlberg. b) Stern. c) Bowlby. d) Piaget.

Kdy se začíná objevovat „sociální usměv“?. a) v prvním měsíci. b) v šestém měsíci. c) v třetím měsíci. d) v prvním roce.

Tafarodi a Swann popsali dvě komponenty globálního sebehodnocení. Jsou jimi. a) kompetentnost a sebepřijetí. b) ideální a požadované Já. c) ideální a nechtěné Já.

V letech 1932 až 1978 vzrostlo IQ u 14 sledovaných národnostních skupin v každé dekádě asi o 3 body. Tento nárůst se někdy označuje podle svého objevitele jako (napište). a) Flintův posun. b) Cattellův efekt. c) Flynnův efekt. d) Sternbergův posun.

M. Rosenberg zavedl do psychologie sebepojetí pojem. a) ideální a požadované Já. b) nežádoucí Já. c) závazný a vysněný sebeobraz.

Humanistická psychologie obohatila teorie motivace o pojem. a) sebeadorace. b) sebeaktualizace. c) sebeakceptace.

E. T. Higgins rozlišil tři kognitivní oblasti Já, jimiž jsou. a) centrální, periferní a situační (tzv. casual) Já. b) minulé, přítomné a budoucí Já. c) aktuální, ideální a požadované Já.

Psychosociálními stádii vývoje osobnosti, které jsou spojeny s řešením vývojových krizí, se zabýval. a) L. Kohlberg. b) S. Freud. c) E. Erikson.

Poškození pallida vede. a) k choreatickým pohybům a ke svalové hypotonii. b) k zástavě volních pohybů a k hemibalismu. c) k omezení až vymizení pohybů a expresivního řečového projevu, k ospalosti až stavu strnulosti.

V mostě Varolově se nachází: respirační centrum. centrum regulace krevního oběhu. centrum okulokardiálního reflexu. centrum rohovkového reflexu.

Čichové informace cestou stria medullaris thalami směřují do talamického jádra. Po přepojení v talamu směřují do. a) do orbitofrontálního kortexu. b) area 28. c) do amygdalárního komplexu. d) area 27, 28, 34 (primárního korového centra čichového).

Neurony ncl. vestibularis medialis jsou zdrojem axonů, které se podílejí na. a) ascendentní části FLM a ovlivňují krční motoneurony. b) descendentní části fascikulus longitudinalis medialis (FLM) a ovlivňují bederní motoneurony. c) descendentní části FLM a ovlivňují krční motoneurony.

Nucleus ruber sestává z části magnocelulární a parvicelulární. U člověka je více vyvinutá. a) parvicelulární část. b) magnocelulární část. c) žádná z výše uvedených variant neplatí, protože ncl. ruber sestává z drobných jaderných komplexů.

V Milgramově experimentu (1963) poslušnosti vůči autoritě po maximální šok 450 voltů za podmínky „žáka“ ve vedlejší místnosti pokračovalo. a) přibližně 1/3 subjektů. b) méně než polovina subjektů. c) více než 3/4 subjektů. d) přibližně 2/3 subjektů.

Teorie odůvodněného jednání (Fishbein, Ajzen, 1980) vysvětluje. a) změnu postojů v závislosti na jednání. b) funkci postojů. c) vztah postojů a jednání. d) dimenzi postojů.

Mezi prvky tzv. periferní cesty v modelu pravděpodobnosti rozpracování (teorie persuase) nepatří. a) podmiňování. b) ověřování argumentů. c) heuristiky. d) sociální identifikace.

Označte dva typy kompetencí, které mají na straně vedoucího lineární vztah k efektivitě sociálně psychologického výcviku: a) výkonná funkce (stanovení hranic, pravidel, norem). b) poskytování kognitivního rámce. c) poskytování podpory, zájmu a vřelosti. d) emoční stimulace (podněcování, konfrontování).

Tzv. zábrannými mechanismy agrese se zabývá. a) frustrační teorie agrese. b) teorie agrese založená na procesu učení. c) pudová teorie agrese. d) organismicko-instinktivní teorie agrese.

Kvalitativní analýza psychických jevů. a) umožňuje jejich kvantifikaci. b) vylučuje jejich kvantifikaci. c) je podmínkou jejich kvantifikace.

Pojmy s přesažným významem z hlediska psychologie nazývá Madsen ty, které. a) jsou definovány v jiné vědě a využívány v psychologii. b) jsou neostře definovány. c) jsou definovány v psychologii a využívány v jiné vědě.

Předpokládejme, že populace, kterou chcete studovat, se skládá z 51% žen a 49% mužů. Která z následujících možností umožní vznik výběrového souboru, který bude také obsahovat 51% žen a 49% mužů?. a) výběr stratifikovaný z hlediska pohlaví. b) průzkum veřejného mínění. c) náhodný výběr. d) dotazníkový průzkum.

Porovnání experimenální a kontrolní skupiny nazýváme. a) vnitrosubjektovým experimentálním plánem. b) mezisubjektovým experimentálním plánem. c) ad hoc experimentálním plánem.

Učení je explanačním pojmem v. a) psychoanalýze. b) behavorismu. c) kognitivismu.

Umělost laboratorního výzkumu je hlavním negativním faktorem při pozorování v přirozených podmínkách. a)Ano. b)Ne.

Které jméno je spojeno s konstruktem kognitivní mapa. a) B. F. Skinner. b) E. L.Thorndike. c) E. C. Tolman. d) N. Chomsky.

Při čtení návodu k výrobě skříňky si postup ukládáme do. a) sémantické paměti. b) procedurální paměti. c) epizodické paměti.

Operantní podmiňování je definováno. a) odměnou. b) vztahem podmíněného a nepodmíněného podnětu. c) trestem.

Subliminální percepce označuje. a) percepci podnětů nižší intenzity než je absolutní práh. b) percepci podnětů nižší intenzity než je rozdílový práh. c) percepci podnětů nižší intenzity než je relativní práh.