Společný základ SZZ otázky

Proces změn rodiny a manželství, k nimž od 60. let 20. století v rozvinutých zemích docházelo, se nevyznačoval: posílením patriarchálních vztahů v rodině. opuštěním monopolu rodiny na legitimní sex a plození dětí. posunem od manželství k nesezdanému soužití. vznikem speciálních institucí, které vyvlastnily rodině řadu jejich tradičních funkcí.

Opakem vědomí (ve smyslu bdělého prožívání, při němž probíhají kognitivní procesy) je: bezvědomí. rozšířené vědomí. nevědomí. podvědomí.

Dobrý organizátor her (pedagog) a tvůrce zážitkových akcí dbá na respektování bezpečnostních pravidel a snaží se vždy o to, aby: maximalizoval "objektivní i subjektivní nebezpečí. přiměřeně vzhledem k cílové skupině zvolil míru "subjektivního nebezpečí" a minimalizoval "objektivní nebezpečí". minimalizoval "subjektivní nebezpečí". přiměřeně k cílové skupině maximalizoval "objektivní nebezpečí" a "minimalizoval subjektivní".

Studentské portfolio v pregraduální přípravě učitele je spojené zejména. transmisivnim modelem vzdělávání, ve kterém je vysokoškolský učitel hlavním aktérem profesního vývoje spolutvůrce profesní identity. konstruktivistickým modelem vzdělávání, ve kterém je student učitelství hlavním aktérem svého profesního vývoje a (spolutvůrce své profesní identity. technologickým modelem vzdělávání, ve kterém se utváří profesní identita studenta učitelství skrze technologie. akademickým modelem vzdělávání, ve kterém jsou předávány obecné poznatky skrze portfolio.

Někteří studenti ze skupiny byli informováni, že na základě psychologických testů mají potenciál k lepším výsledkům ve studiu. Tito studenti následně studovali déle a více se angažovali na seminářích. Toto je příklad tzv.: sebevyplňujícího se proroctví. Golem efektu. podmíněného zpevnění. nepodmíněného zpevnění.

Pokud jsou žáci z etnické minority vzděláváni v běžné škole, přičemž se zcela přizpůsobují dominantní kultuře a potlačuji minoritní identitu, jedná se dle Berryho (1977) o: integraci. separaci. marginalizaci. asimilaci.

Allport (1954) stanovil pět stupňů vývoje etnických předsudků. Která možnost odpovědi žádný z těchto stupňů neuvádi?. vyhlazování. diskriminace a tělesné napadání. očerňování a izolace. vzdělávání a indoktrinace.

K základním fázím situačního pojetí výchovy nepatii: osobnostní fáze. generalizační fáze. situační fáze. anxiozitní fáze.

V rámci celkově podnětově chudého prostředí se snaží dosáhnout maximálního přísunu sociálních podnětů, upoutat pozornost. Neznají ale stálost kontaktu, citovou vázanost, sociální zájem je spíše chaoticky rozptýlený, komunikace a sociální chování zůstává na nižší úrovni. S touto charakteristikou se můžeme setkat u dětí: deprivovaných - typ zdánlivě dobře přizpůsobený. retardovaných - typ s narušeným vývojem exekutivních funkcí. deprivovaných - typ sociálně hyperaktivní. hyperkinetických, s vysokou mírou podílu dědičné složky chování.

Která citace odpovídá normě APA?. Obrovská, Jana. Frajeri, rapeři a propadlíci: Etnografie etnicity a etnizace v desegregované školní třídě. Sociologický časopis (2016). Obrovská, J. (2016). Frajeri, rapeři a propadlici: Etnografie etnicity a etnizace v desegregované školní třidē. Sociologický časopis, 52(1), 53-78. OBROVSKÁ Jana. Frajeri, raperi a propadlíci: Etnografie et etnizace v desegregované Školní třidē. Sociologický časopis, rok: 2016, ročník: 52. OBROVSKÁ, Jana. Frajeri, rapeři a propadlici: Etnografie etnicity a etnizace v desegregované školní třídě. Sociologický časopis, AV ČR, Sociologický ústav, 2016, roč. 52, c. 1, s. 53-78. ISSN 0038-0288. doi:10.13060/00380288.2016.52.1.242.

Pro autokratický styl výchovy není typické: vychovatel využívá příkazy a zákazy. lade překážky vlastní iniciativě a tvořivosti vychovávaných. vychovatel sám nejlépe ví, co dítě potřebuje. slabé řízení vychovávaného vychovatelem.

Proces postupného začleňování člověka do společnosti označujeme termínem: socializace. sociální facilitace. sociogeneze. ontogeneze.

Kdy je nejvhodnější použít metodu záměrného výběru?. v případě, kdy potřebuji sestavit vzorek splňující určitá kritéria. v případě, že je důležité mít reprezentativní výzkumný soubor. v případě, že není dostatečně přesně vymezena výzkumná otázka. v případě, že na sběr dat není dostatek času.

Který z následujících subjektů se obvykle nepodili na aplikaci podpůrných opatření prvního stupně, např. u žáku s rizikem školního neúspěchu, nebo žáků s jiným mateřským jazykem: speciálně pedagogické centrum. výchovný poradce. třídní učitel. školní speciální pedagog.

Způsob užívání jazyka u dětí, kdy chybí sociální funkce řeči a dítě hovoří samo pro sebe, nazýváme v souladu s Piagetovým pojetím: vitální řeč. egocentrická řeč. pragmatická řeč. samomluva.

Pro pátou fazi psychosociálního vývoje (dospívání, adolescence) je dle E. H. Eriksona charakteristický konflikt: důvěra proti nedůvěře. identita proti zmatení roli. autonomie proti studu a pochybám. snaživost proti méněcennosti.

Observační učení je formou učení, kdy: jedinec pozoruje sociální okolí a reaguje na něj naučeným způsobem. je ve velké míře využíváno video materiálů (online kurzy, vzdálené vzdělávání, apod.). učitel ve výuce pomocí zvláštních technik upoutává pozornost žáků. jedinec vidí nějaké chování u jiné osoby a napodobuje jej.

Co z uvedeného nebýcá považováno za riziko sumativní diagnostiky: školy přizpůsobují používané diagnostické metody údajům zveřejňovaným v žebříčcích škol. cíle vzdělávání se zredukují na dovednost, jak uspět v testech. hodnocení jedince nereflektuje dosažené výsledky vrstevníků. rodiče vybírají školu výhradně podle výsledků testů.

Kterému z následujících typů výzkumu nejlépe odpovídá výzkumná otázka: Kolik času z výuky zeměpisu na druhém stupni ZŠ zabírá skupinová práce?. akční výzkum. kvantitativní výzkum. kvalitativní výzkum. smíšený výzkum.

Mezi hlavní cíle podpory vzdělávání dětí v rodinách nepatří: zajištění asistenta pedagoga k dítěti. zlepšení školních výsledků. motivace k dalšímu vzdělávání. systematizace domácí přípravy.

Autorem metody instrumentálního obohacení (IE - Instrumental Enrichment) je: L. S. Vygotskij. D. Ausebel. J. Piaget. R. Feuerstein.

Která z uvedených metod se jeví jako nejvhodnější pro výzkum, jehož cilem je zjistit, jaký je ve výuce ruského jazyka poměr slov pronesených učitelem v češtině a v ruštině?. přímé pozorování ve výuce. nepřímé pozorováni z videozáznamu. dotazník. rozhovor.

Mezi reakce na frustraci určitě nepatři: kompenzace. agrese. apatie. relaxace.

Informovaný souhlas s poskytováním podpůrných opatření druhého až pátého stupně neobsahuje: souhlas školního poradenského pracoviště s poskytováním podpůrných opatření. informace o organizačních změnách, které v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření mohou nastat. informace o důsledcích, které vyplývají z poskytování podpůrného opatření, zejména o změnách ve vzdělávání v souvislosti s poskytováním podpůrného opatření. výslovné vyjádření souhlasu s poskytováním podpůrných opatření.

Pro soubor kompetencí, který mimo jiné zahrnuje schopnost reflektovat možná zkreslení a manipulace vlivem masových médií a schopnost kriticky pracovat s informacemi z médií, se běžně uživá označení: mediovaná gramotnost. mediální manipulace. mediální gramotnost. mediální výchova.

Po jaké době byl ukončen slavný Zimbardův vězeňský experiment?. po šesti dnech. po šesti měsících. po šesti měsících. po šesti týdnech.

Určete, pro kterou z uvedených alternativních škol slouží jako myšlenkový základ antroposofie: daltonska škola. Škola Montessori. freinetovská škola. waldorfská škola.

Přibližně mezi šesti měsíci a rokem veku vznika u ditēte při odloučení od primární pečující osoby. reaktivní formace. separační úzkost. antropomorfní úzkost. kojenecká anxieta.

Pojem deindividualizace (popř. deindividuace) vyjadřuje: ztrátu sebevědomí. pocit ztráty osobni identity v důsledku prožitku identifikace se skupinou. dezintegraci jedince jakožto sociální bytosti (rozpad sociálních rolí). rozpad osobnosti.

Podstatou transmisivního pojetí vyučování je: vedení žáků k logickému myšleni. transparentní výuka s důrazem na aktivitu žáků. předávání hotových poznatků žáků. důraz na samostatnost.

Co je Rámcový vzdelávací program (RVP)?. kurikulárni dokument státní úrovně vydávaný Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy ČR. kurikulární dokument Skolní úrovně vydávaný ředitelem školy. kurikulární dokument státní úrovně kontrolovaný Českou školní inspekci. kurikulární dokument Školní úrovně kontrolovaný Českou školní inspekci.

Do Sheldonovy taxonomie somatotypů nepatří: ektomorf. biomorf. endomorf. mezomorf.

Patologickou závislost na zdravém stravování a biologicky čisté stravě nazýváme: bigorexie. drunkorexie. ortorexie. pregorexie.

Do Bloomovy taxonomie kognitivních cílů nepatři: aplikace. pochopení. zapamatování. identifikace.

Vztah žáků k učiteli spočívající v přirozeném a dobrovolném respektování vedoucího postavení učitele nazýváme: autoritářství učitele. autoritativnost učitele. formální autorita učitele. neformální autorita učitele.

Mezi opioidy řadíme: morfin a kodein. LSD. hašiš a marihuanu. kofein.

Mezi běžné uváděné obranné reakce na frustraci nepatii: přeneseni viny za vlastní selhání na někoho jiného. volba "útoku" na překážku. protipřenos. volba náhradního cíle.

Který konflikt je dle E.H. Eriksona charakteristický pro třetí fázi psychosociálního vývoje (předškolní věk, období lokomotoricko genitální)?. snaživost proti méněcennosti. identita proti zmatení rolí. důvěra proti nedůvěře. inicitava proti pocitům viny.

Podle Úmluvy o právech dítěte se dítětem rozumí každá lidská bytost do věku. 18 let. 21 let. 15 let. 8 let.

Sociometrická ratingová metoda SORAD Vladimíra Hrabala je určena k diagnostice: studijního výkonu žáka. učebního stylu žáka. vztahů a interakcí v malých sociálních skupinách. interakčního stylu učitele.

Arthur Schopenhauer byl představitelem: materialismu. existencialismu. klasicismu. voluntarismu.

Pedagogická metodologie je: komplexní soubor metodik výchovy a vzdělávání. systém vědeckých principů, metod a postupů popisu, analýzy a objasňování pedagogických jevů. systém forem a způsobů použití didaktických metod. systém teoretických principů výukových o výchovných metod.

Určete, který z výroků o krystalizované inteligencije správný. je formována vlivem prostředí, učením apod. představuje schopnost jedince řešit nové problémy nezávisle na drive získaných znalostech. je dána vrozenými dispozicemi. tento druh inteligence popsal jako první David Wechsler.

Určete, která z uvedených možností není charakteristická pro dialogické vyučování: žáci reaguji na otázky a odpovědi jiných žáků. učitel klade žákům otevřené otázky, aby u nich podnítil vlastní uvažování. Žáci kladou otázky učiteli. komunikace v sekvenci IRF (Iniciace - Replika - Feedback).

Mezi průřezová témata etapy základního vzdělávání nepatří: kulturní výchova. osobnostní a sociální výchova. výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. výchova demokratického občana.

Určete výrok, ve kterém je vztah mezi dvěma odbornými pojmy popsán správně: Pedagogická interakce je užší pojem než pedagogická komunikace. Výuková komunikace není součástí pedagogické interakce. Pedagogická komunikace je širší pojem než výuková komunikace. Pedagogická komunikace je užší pojem než výuková komunikace.

Mezi oblasti neverbální komunikace nepatří: gestika. posturologie. tektika. haptika.

Svalová dysbalance (nerovnováha) se projevuje: ochabováním posturálního svalstva a zkracováním fázického svalstva. ochabováním posturálního svalstva a zkracováním příčně pruhovaného svalstva. ochabováním příčně pruhovaného svalstva a zkracováním posturálního svalstva. ochabováním fázického svalstva a zkracováním posturálního svalstva.

Mezi didaktické principy obecně nepatří: princip vědeckosti. princip umírněnosti. princip přiměřenosti. princip názornosti.

Jaký je vztah mezi klíčovými kompetencemi a vědomostmi dle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV. 2016)?. Klíčové kompetence a vědomosti jsou nezávislé. Klíčové kompetence a vědomosti ze ztotožnit. vědomosti zahrnují Klíčové kompetence. Klíčové kompetence zahrnují vědomosti.

Tendenci lidského vnímání k co nejjednoduššímu uspořádání prvků do jednoznačně definovaného celku Gestalt psychologie nazývá: konstruktivní percepce. ekologická teorie vnímání. nevědomé usuzování. zákon pregnantnosti.

Korekce jako typ reakce učitele na chybnou odpověď žáka je dle Mareše a Křivohlavého (1995) charakteristická tím, že učitel: oznámí správnou odpověď. doplní reakci o příčinu chyby a pomůže nalézt správnou odpověď. vysvětlí, jak k chybě došlo. pouze žákovi oznámí, že udělal chybu.

Určete, které tvrzení o čití a vnímání je pravdivé: vnímání je ovlivněno znalostmi o předmětu. čití a vnímání jsou nesouvisející koncepty. čití je ovlivněno znalostmi o předmětu. pojmy čití a vnímání jsou totožné.

Metoda pozorování a zaznamenávání povahy vlastního vnímání, myšlení a cítění se nazývá: identifikace. psychoanalýza. introspekce. sebepojetí.

Který z uvedených psychologů nepřispěl k poznání v oblasti morálního vývoje člověka?. Jean Piaget. Lawrence Kohlberg. Carol Gilliganová. David Wechsler.

Na vrcholu pyramidy lidských potřeb Abrahama Maslowa se nachází: potřeba seberealizace. potřeba lásky a sounáležitosti. fyziologické potřeby. potřeba uznání.

Konfabulace neboli nepravé lži se objevují nejčastěji v období: předškolním. v adolescenci. batolecím. vynořující se dospělosti.

Herakleitos svůj princip, který řídí veškeré dění v tomto světě, nazval: kratylos. logos. kosmos. stratos.

Určete, který z výroků nejlépe vystihuje podstatu "pedagogického pesimismu". "Dejte mně tucet dětí a možnost zcela usměrňovat jejich prostředí a já vám z nich udělám, co si budete přát: vědce, komisaře, profesory nebo zločince...". "Člověk se už rodí básníkem, vědcem, virtuosem nebo tulákem, prostitutkou... ". "Vše záleží na štěstí, které člověka v životě potká.". "Očekávání se opírají o vnější faktory vývoje člověka, ale zároveň respektují hranice vymezené vrozenými a dědičnými předpoklady pro vývoj jedince.".

Fenomén cocktail party je projevem. prokrastinace. epizodické paměti. senzorické paměti. selektivní pozornosti.

Friedrich Nietzsche prohlašoval, že problémy západní (křesťanské) kultury vyřeší: pokrok vědy a techniky. realizace osvíceneckých ideálů volnosti, rovnosti, bratrství. příchod nadčlověka do dějin. návrat k původnímu čistému křesťanství.

Školní poradenské pracoviště ve škole je dle vyhlášky 197/2016 Sb. (72/2005 Sb.) zpravidla tvořeno činnosti: Skolniho metodika prevence a výchovného poradce. speciálního pedagoga a třídního učitele. výchovného poradce a třídního učitele. výchovného poradce školního metodika prevence a ředitele.

Debaty o negativním vlivu násili v médiích jsou příkladem úvah o: sociální determinovanosti psychiky. biologické determinovanosti psychiky. osobní determinovanosti psychiky. genetické determinovanosti psychiky.

Sociálním okolím je z uvedených možností nejvíce ovlivněn(a): rys. emocionalita. charakter. temperament.

Jean-Paul Sartre tvrdil, že člověk: je plné podřízen Boži vüli. je absolutně zodpovědný za svůj osud. má svůj osud předurčený. je výsledkem boje ducha a těla.

Teorie citové vazby (Attachment theory) je psychologický model, který popisuje: vrozenou vazbu k biologickému rodiči. vazbu k vyučujícímu opačného pohlaví. vazbu, kterou si dítě vybuduje k vyučujícímu během prvních týdnů měsíců školní docházky. vazbu, kterou si ditě vybuduje k pečující osobě během raného období života.

John Locke staví svou teorii poznání na tvrzení, že: poznání je založeno na vrozených idejích. poznání objektivní reality není možné. poznání je výsledkem komunikace s Bohem. poznání má svůj původ ve zkušenosti, neboť bezprostředně po narozeni je člověk tabula rasa.

Ostrakizovaný žák je: žák se sociometrickým statusem vůdce. žák se zdravotním postižením integrovaný do školní třídy. žák vyčleněný z kolektivu školní třídy. agresivní žák.

Pojem deprivace označuje: neuspokojování výhradně sociálních potřeb. uspokojování potřeb na úkor jiných potřeb. dlouhodobé neuspokojování některé ze základních psychických a fyzických potřeb jednotlivce. uspokojování potřeb za cenu viny.

IRF komunikační struktura (Iniciace - Replika - Feedback) ve výukové komunikaci představuje: čtyřsložkovou komunikační sekvenci, kterou otevírá i uzavírá učitel. čtyřsložkovou komunikační sekvenci, kterou otevírá i uzavírá žák. třísložkovou komunikační sekvenci, kterou otevírá i uzavírá žák. třísložkovou komunikační sekvenci, kterou otevírá i uzavírá učitel.

Jaké role si pokusné osoby rozdělovaly na počátku Milgramova experimentu?. pozorující a pozorovaný. učitel a žák. učitel a experimentátor. vězeň a dozorce.

Povinná Školní docházka je uzákoněna: ve vyhlášce o ZŠ. v Ústavě ČR. ve Školském zákoně č. 561/2004 Sb. v Listině základních práv a svobod.

Formativni hodnocení je sada formálních a neformálních postupů, jejichž účelem je: porovnat výkon třídy se stanovenou normou. poskytnout každému ditēti individuální informaci o výsledku učení a způsobu dalšího rozvoje. poskytnout učiteli zpětnou vazbu, jak správně vystupovat před třídou. porovnat žáky mezi sebou.

Určete, do kterého vývojového období spadá orální stadium (dle Sigmunda Freuda): batolecí. předškolní. kojenecké. adolescence.

Podle medicinských doporučení (DACH, 2011) by měly děti školního věku během dne vypít: maximálně 1 litr tekutin. přibližně 2 až 3 litry tekutin. přibližne 1 až 1,5 litru tekutin. minimálně 2 litry tekutin.

Mezi základní pedagogické disciplíny dělené dle obsahu zkoumání nepatří: obecná pedagogika. pedagogická diagnostika. psychopedie. pedagogická evaluace.

Vyberte z uvedených zkratek jednu, která je názvem konkrétního vzdělávacího projektu realizovaného Evropskou unií v rámci evropské dimenze ve vzdělávání: RVP. EURYDICE. MŠMT. ŠVP.

Pokud si jedinec osvojuje poznatky aniž si to neuvědomuje, nazývá se takovýto edukační proces: EP non-intencionální. EP neřízený. EP řízený. EP intencionální.

Základními kvalitami charakterizujícími pedagogovu osobnost není: pedagogova hodnotová orientace. pedagogovi rysy a charakter. pedagogovo vzdělání. pedagogovi kontakty s okolím.

Mezi základní funkce výchovy nepatří: příprava k sociálním rolím. rozvoj základních kvalit osobnosti. rozvoj v kulturních oblastech. potlačování kázeňských problémů.

Která z uvedených výchov nepatří do základních složek výchovy: výchova světonázorová. výchova estetická. výchova alternativní. výchova tělesná.

Termíny waldorfská, montessoriovská, freinetská, jenská a daltonská škola patří do oblasti: inovativního školství. antipedagogiky. alternativního školství. soukromého školství.

Mezi úkoly obecné pedagogiky nepatří: vymezení struktury pedagogického myšlení. kritické zhodnocení historického dědictví pedagogiky. zprostředkování mezi teorií a praxí. zprostředkování mezi teorií a výzkumem.

Vyberte jeden z termínů, který nepatří do skupiny základních pedagogických prostředků výchovy: hra. vyučování. práce. společnost.

Typickým znakem malotřídní školy je: žáci dvou či více ročníků vyučováni společně. kratší vyučovací hodiny. kapacitně mnohem lépe naplněné třídy než na normálních základních školách. učení žáků v netradičních prostorách.

Předmětem pedagogiky není: mnohostrannost. edukační realita. výchova. edukační procesy a konstrukty.

Mezi základní pedagogické rysy nepatří: permanentní charakter. univerzální charakter. mnohostranná orientace. explorativní a explantační charakter.

Který z následujících termínů nepatří do oblasti pedagogických výzkumů: reliabilita. personalizace. validita. kvantitativní výzkum.

Který z následujících výroků je pravdivý. V pedagogice je třeba zachovat základní pravidla pedagogického postupu: od obtížného k snadnému. od vzdáleného k blízkému. od známého k neznámému. od abstraktního ke konkrétnímu.

Mezi základní čtyři formy výchovně-vzdělávací práce nepatří: výchova školní. výchova mimoškolní. výchova rodinná. výchova občanská.

Filip Melanchton a Johannes Sturm jsou představitelé výchovy: středověku. renesance. reformace. protireformace.

Které z tvrzení je správné: Herbert Spencer. ve spise Výchova rozumová, mravní a tělesná charakterizoval cíl výchovy jako přípravu pro život. spolu s W.Kilpatrickem vytvořil tzv. projektovou metodu. napsal dílo Rukověť vzdělání pro německé učitele. napsal dílo Nárys pedagogických přednášek.

Studium založené na samoučení podle vlastního programu (program na 1 měsíc). moderní školu Célestina Freineta. waldorfskou školu Rudolfa Steinera. daltonskou školu Heleny Parkhurstové. jenský plán Petra Petersena.

Spis Úvaha o budoucí volné škole, kde se nechal inspirovat myšlenkami L.N.Tolstého, napsal: Gustav Adolf Lindner. Otokar Chlup. František Čáda. Josef Úlehla.

Dílo Velké obnovení věd napsal: Michel de Montaigne. Francis Bacon. John Locke. Augustinus Aurelius.

Za hlavní období mravního rozvoje jedince považuje J.J.Rousseau věk: 7-12 let. 12-15 let. 15-20 let. 20-30 let.

Rukoveť vzdělání pro německé učitele napsal: F.Frobel. J.F.Herbart. M.Luther. A.Diesterweg.

Ekkerhart von Braunmuhl je představitelem pedagogiky: neotomistické. existencialistické. antipedagogiky. antiautoritativní pedagogiky.

Říšským školním zákonem (Hasnerovým) z roku 1869: byla zavedena povinná šestiletá školní docházka. byla provedena reforma gymnázií. byla zavedena povinná školní docházka do 14 let. byly zavedeny tzv. úlevy ze školní docházky.

Dílo Moje Srdce patří dětem napsal: J.A.Komenský. A.S.Makarenko. K.D.Ušinskij. V.A.Suchomlinskij.

Příprava světských kněží probíhala ve středověku ve školách: klášterních. katedrálních v sídlech biskupů. městských. farních.

Antroposofieje východiskem školy: waldorfské. montessoriovské. daltonské. moderní školy C. Freineta.

Současníkem J.A.Komenského je: J.J.Rousseau. J.Locke. Vittotino da Feltre. J.H.Pestalozzi.

Pojmy čtyř formálních stupňů ve výuce (jasnost, asociace,systém, metoda) zavádí: F.Frobel. K.D.Ušinskij. J.F.Herbart. J.N.Filcík.

Pro který směr pedagogiky jsou charakteristické následující myšlenky: „Nejvyšší hodnotou této pedagogiky je člověk, cílem výchovy je rozvoj jeho individuality. Ve výchovném procesu hrají důležitou roli nejen činitelé racionální, ale též iracionální, citové prožitky. Ve škole je proto důležitý citlivý přístup pedagoga, klima třídy, radost“. pedagogika neotomistická. pedagogika existencialistická. pedagogika reformní. pedagogiky postmodernistická.

Mezi základní pedagogické disciplíny dělené dle obsahu zkoumání nepatří: dějiny pedagogiky. alternativní pedagogika. obecná pedagogika. pedagogická prognostika.

Pokud si jedinec osvojuje poznatky záměrně a vědomě, nazývá se takovýto edukační proces: EP non-intencionální. EP funkcionální. EP intencionální. autoevaulace.

Základními kvalitami charakterizujícími pedagogovu osobnost není: pedagogova hodnotová orientace. edukátorova pedagogická erudice. pedagogův vztah k vyučované látce. pedagogovy rysy a charakter.

Mezi základní funkce výchovy nepatří: rozvoj základních kvalit osobnosti. potlačování problémového chování žáků. rozvoj v kulturních oblastech. příprava k sociálním rolím.

Vyberte z uvedených zkratek jednu, která je názvem konkrétního vzdělávacího projektu realizovaného Evropskou unií v rámci evropské dimenze ve vzdělávání: ČAPV. SPC. LINGEA. PPP.

Termíny Niemarkova a Bloomova taxonomie řadíme do oblasti: pedagogických principů. základních pedagogických hodnot. činitelů výchovy. cílů výchovy.

Typickým znakem malotřídní školy je: netradiční obsah výchovy a vzdělávání na školách. žáci dvou a více ročníků vyučování společně. delší vyučovací hodiny. výuka uskutečňovaná mimo školní budovu.

Termíny škola podporující zdraví, cestující škola, škola bez ročníků patří do oblasti: alternativního školství. antipedagogiky. školského managementu. inovativního školství.

Mezi úkoly obecné pedagogiky nezařazujeme. vymezení struktury pedagog.myšlení. zprostředkování mezi teorií a praxí. kritické zhodnocení historického dědictví pedagogiky. zprostředkování mezi teorií a výzkumem.

Vyberte jeden z termínů, který nepatří do skupiny základních pedagogických prostředků výchovy: práce. evaluace. kolektiv - skupina. sport.

Který z následujících termínů nezařazujeme do oblasti pedagogických výzkumů: proměnná. hypotéza. experiment. dedukce.

Výchova dospělých jedinců v ekonomicky neproduktivním věku se nazývá: heteroedukace. psychodidaktika. gerontopedagogika. andragogika.

Mezi základní pedagogické principy nepatří: permanentní charakter. názornost. soustavnost a systematičnost. emocionálnost.

Který z následujících výroků je nepravdivý. V pedagogice je třeba zachovávat základní pravidla pedagogického postupu: od neznámého k známému. od snadnému k obtížnému. od známého k neznámému. od blízkého k vzdálenému.

Mezi základní čtyři formy výchovně-vzdělávací práce zařazujeme: výchova profesní. výchova mimoškolní. hodnotová výchova. výchova občanská.

Které tvrzení je správné: Herbert Spencer. napsal dílo Rukověť vzdělání pro německé učitele. napsal dílo Nárys pedagogických přednášek. spolu s W. Kilpatrickem vytvořil tzv.projektovou metodu. ve spise Výchova rozumová, mravní a tělesná charakterizoval cíl výchovy jako přípravu pro život.

Sofisté vyatvořili soubor tří základních studijních oborů: rétorika, astronomie, múzika. aritmetika, geometrie, astronomie. gramatika, rétorika, aritmetika. gramatika, rétorika, dialektika.

Za hlavní období rozumového rozvoje jedince považuje J.J. Rousseau věk: 12-15 let. 15-20 let. 20-30 let. 7-12 let.

Jean Francois Lyotard je představitelem. neotomistické pedagogiky. antipedagogiky. postmodernistické pedagogiky. antiautoritativní pedagogiky.

Říšským školským zákonem (Hasnerovým) z roku 1869: byly zavedeny tzv.úlevy ze školní docházky. byla provedena reforma gymnázií. byla zavedena povinná školní docházka do 14 let. byla zavedena povinná šestiletá školní docházka.

Spis Úvaha o budoucí volné škole, kde se nechal inspirovat myšlenkami L.N. Tolstého, napsal: Gustav Adolf Lindner. Josef Úlehla. Otokar Chlup. František Čáda.

Ve středověku vznikly tyto typy škol: školy církevní, městské, univerzity, rytířská výchova. rytířská výchova, školy měšťanské, obecné, univerzity. školy městské, hlavní, normální, univerzity. školy triviální, městské, církevní, univerzity.

Příprava světských kněží probíhala ve středověku ve školách: farních. katedrálních v sídlech biskupů. městských. klášterních.

Rukověť vzdělání pro německé učitele napsal: M. Luther. F. Frobel. A. Diesterweg. J.F. Herbart.

Antroposofie je východiskem: montessoriovské pedagogiky. jenského plánu P. Petersona. winetské soustavy. waldorfské pedagogiky.

Dílo Velké obnovení věd napsal: Michel de Montaigne. John Locke. Francois Bacon. Augustinus Aurelius.

Autorem tzv.globální metody je: Peter Peterson. Ovide Decroly. Otokar Chlup. Elen Key.

Současníkem J.A. Komenské je: J.H. Pestalozzi. Vittorino de Feltre. John Locke. J.J. Rousseau.

Učební pomůcky tzv.dárky vytvořil: J. Sturm. F. Frobel. J.A. Komenský. M.F. Quantilianus.

Mezi díla J.A. Komenského nepatří: Zákony školy dobře uspořádané, Obecná porada o nápravě věcí lidkých. Jedno potřebné, Cesta světla. Pojednání o lidském rozumu, O pedantismu. Svět v obrazech, Škola hrou, Nejnovější metoda jazyků.

Který z uvedených termínů nepatří do skupiny základních pedagogických prostředků?. umění. učivo. práce. sport.

Deskriptivni výzkumný problém hledá odpoved na otázku. jaká metoda byla použitá?. jaké to je?. kdo byl respondent?. čim to je?.

Učivo, celkový projekt výuky a jejho průběhu označuje pojem. standard vzdelávani. rámcové osnovy. kurikulum. učební osnovy.

Mezi fáze paměťového procesu nepatří. vybavení. znovupoznání. reminiscence. deklarování.

Friedrich Nietzsche buduje svou filosofii na tvrzení, že v základu lidské existence tkví: pokora. nenávist. vůle k moci. bůh.

Který z uvedených přístupů je typický pro kvalitativní výzkum. velké skupiny lidi. ověřování teorie. vysvětlení jevů. jedinečnost.

Mezi psychologické metody nepatří. analýza videozáznamu. analýza produktů lidské činnosti. numerologie. dotazník.

Mezi průřezová témata RVP pro ZV nepatří. Multikulturní výchova. Environmentální výchova. Výchova ke zdraví a k rodičovství. Výchova demokratického občana.

Podle Kohlberga patří do vývojového období konvenční morálky. utilitarismus. potřeba dominovat. snaha vyhovět autoritě. orientace na společenskou úmluvu.

Mezi seriózní informační zdroje v podobě Časopisů z oblasti psychologie nepatří. Psychológia a patopsychológia dieťaťa. Psychologie pro praxi. Studia psychologica. Moje psychologie.

Koncepce trvale udržitelného rozvoje. Je takový rozvoj a míra využívání nevyčerpatelných zdrojů, který budoucím generacím zachovává možnost uspokojovat jejich potřeby a rozvíjet se. Je způsob učení se, které se trvale udržuje u jednotlivých generaci. Je takový rozvoj a míra využívání vyčerpatelných zdrojů, který budoucím generacím zachovává možnost uspokojovat jejich potřeby a rozvíjet se. Je způsob trvale udržovaného rozvoje žákovy osobnosti.

Základní atribuční chybu v sociální psychologii lze charakterizovat jako. naši přirozenou tendenci přeceňovat při posuzováni chování druhých osob v konkrétní situaci jejich osobnostní vlastnosti na úkor situačního kontextu. naši přirozenou tendenci přeceňovat vliv konkrétní situace na chování druhých osob. naši přirozenou tendenci nadržovat nám sympatickým osobám bez ohledu na situaci. naši přirozenou tendenci podléhat prvnímu dojmu, který v nás při seznámení vyvolávají druzi.

Vzdělávání na středních školách v CR je ukončeno. závěrečnou zkouškou. maturitou nebo absolutoriem. maturitou nebo závěrečnou zkouškou. maturitou.

Základním dokumentem autoevaluace školy je. hodnocení Školské rady. hodnocení žáků. hodnoceni české Školní inspekce. evaluační zpráva Školy z vlastního hodnocení školy.

Při krizové intervenci (i laické) u deprese je nutné. vyvarovat se jakéhokoli hodnocení, kritizování, bagatelizace či srovnávaní s jinými lidmi. zabránit projevům lítosti, vzteku a dalších negativních emocí, aby se situace ještě nezhoršila. především vysvětlit, že mnozí lidé jsou na tom mnohem hůře (a tak relativizovat situaci depresivního). apelovat na volní vlastnosti depresivního člověka.

Z hlediska fázi výuky bývají rozlišovány metody výuky. slovní, názorně-demonstrační, praktické. sdělovací, samostatné práce, ověřovací. srovnávací, induktivní, deduktivní, analyticko-syntetické. motivační, expoziční, fixační, diagnostické, aplikační.

Jak se zachováme, když poskytujeme první pomoc postiženému v bezvědomí, který je zasažen elektrickým proudem. nejprve izolujeme od proudového zdroje. zakloníme hlavu. zahájíme masáž srdce a umělé dýchání. zahájíme masáž srdce.

Povinná školní docházka do 14 let byla zřizena. školskou novelou 1883. reformou Exner-Bonitzovou v letech 1848-49. Malým školským zákonem 1922. Hasnerovým zákonem 14. kvetna 1869.

Mezi druhy paměti nepatří. senzorická. kreativní. bezděčná. smyslová.

Pojem craving označuje: zneužívání sociálních sítí k páchání trestných činu. závislost na opiátech. akutní intoxikaci působením alkoholu. silnou touhu pociťovat účinky psychoaktivní látky, s níž měla osoba dříve zkušenost.

Pozorování je. výzkumný soubor. výzkumná metoda. proměnná. hypotéza.

Do profesní volby by neměly zasahovat. vzory. vzdělávací nabádka. exkurse. ambice rodičů.

Mezi aplikační oblasti psychologie jako vědní disciplíny nepatří. naivní psychologie. psychologie sportu. psychofyziologie. klinická psychologie.

Aspirace jsou v psychologi chápány jako. extrémní sebeprosazování. vrozená dispozice. porucha psychiky. snaha něčeho dosáhnout.

Epikürovo pojetí slasti lze nejlépe vystihnout následující tezí. s last je stav, kdy nepocitujeme žádnou bolest tela ani žádné trápení duše. slast je vlastní pouze bohům. slast je stav splynutí lidské duše s bohem. slast je stavem po podřízení se osudu.

Jízda na kole je produktem učeni. problémového. divergentniho. konvergentního. senzomotorického.

Mezi příčiny únavy nepatří. hluk. nedostatečný odpočinek. špatná organizace práce. inteligence.

Hérakleitos svůj princip, který řídí veškeré dění, dynamiku v tomto světě, nazval. stratos. logos. kratilos. sarkos.

Ve školním prostředí se dlouhodobé sociálně-emotivní naladění, zobecněné postoje a vztahy, emocionální odpovědi žáků třídy na události ve třídě odborně označují jako. atmosféra třídy. sociální nálada třídy. edukační prostředí třídy. klima třídy.

Pojem relativně stabilní emocionální naladěnost vyjadřuje nejspíše: důsledek demokratického stylu vedeni. předpoklad dosažení vyšší pozice ve skupině. klima či atmosféru v určité sociální skupině. tzv. hodnotovou orientaci skupiny (HOJ).

Mentorem rozumíme: osobu uvádějící do znalosti oboru prostřednictvím vedeni v reálných situacích, provádějící supervizi. pedagoga, který vyučuje rétoriku. dozírajícího učitele studentů na pedagogické praxi. osobu vykonávající obsahový dohled.

Který z těchto autorů se zabýval problematikou imitace jako sociálního učeni?. Abraham Maslow. Erich Fromm. Albert Bandura. Karen Homey.

Arthur Schopenhauer navrhuje následující možnosti pro zmírnění trvalého utrpení člověka ve světě. pěstování umění, filosofii a žít asketicky. co nejvíce si užívat darů přírody. snažit se o splynutí s bohem. věnovat se vědeckému bádání v oblasti přírodních věd.

Základy výzkumu naučeného agresivniho chování dětí experimentem s fackovacím panákem položil. Bandura. Moreno. Rogers. Festinger.

Při vtělení nesmrtelné duše směřuje dle Platóna. do lidského nebo zvířecího těla-záleží na volbě duše. vždy do lidského těla.

Pro autokratický výchovný styl je charakteristické. Vychovatel s dětmi hodně diskutuje, podává návrhy a je přístupný rozhovorům. Vychovatel rozkazuje, trestá, hrozí, podává návrhy a podporuje iniciativu. Vychovatel neklade přímo požadavky, nekontroluje a nepožaduje jeho důsledné plnění. Vychovatel jednoznačné určuje pravidla podle svých rozhodnuti, zkušenosti a úsudků.

o které z uvedených základních pedagogických kategorii zažazujeme terminy Bloomova nebo Niemarkova taxonomie?. výchovné prostředky. edukační činitelé. pedagogické principy. cíle výchovy.

Tendenci podceňovat v interpretaci chování jiných lidi (anebo pří jeho řízení) vlivy situační a přeceňovat vlivy dispoziční lze zařadit mezi. tzv. atribuční chyby. zákonité důsledky náročných životních situaci. tzv. chyby v imanenci. zákony percepce.

Kniha života a školní tiskárna patří ke škole. daltonské. k winnetské soustavě. moderní škole C. Freineta. k Tolstého volné škole.

Jaký výraz používáme pro označení edukačního procesu, kdy si jedinec osvojuje poznatky záměrně a vědomě?. evaluace. edukační proces non-intencionální. edukační proces intencionální. edukační proces funkcionální.

Největší nebezpečí manipulace s pedagogem či pedagogickým sborem hrozí od tohoto typu agresora: agrasora, vyvolávající tzv. ekonomickou šikanu. kultivovaný narcistický agresor. fyzický, brutální agresor. úzkostný agresor.

V jakém typu škol probíhala příprava světských kněží ve středověku?. městské školy. katedrální školy v sídlech biskupů. farní školy. klášterní školy.

Tvrzení, že základním principem, z něhož vše vzniká a do něhož vše zaniká, je oheň, je základní myšlenkou filosofie. Pythagorovy. Hérakleitovy. Tháletovy. Platónovy.

Výchova v užším slova smyslu je proces, který: lze prakticky oddělovat od procesu vzdělávání. je jinak zvaný edukace. se primárně zaměřuje na rozvoj postojů, přesvědčení, potřeb, zájmů. se primárně zaměřuje na rozvoj vědomosti, dovedností, návyků a schopností.

Předmětem zkoumání přírodních věd je podle Immanuela Kanta: objektivní realita. svět o sobě (nezávislý na poznávajícím subjektu). svět pro nás (ten je takový, jací jsme my). stav vesmíru v určitém stádiu jeho vývoje.

Disciplína pedagogiky zabývající se primárně učením a vzděláváním lidí v ekonomicky postaktivním věku se odborně nazývá: agogika. andragogika. gerontagogika. pedagogika stáří.

Výraz „explanativní“ účel a poslání pedagogiky vyjadřuje, že: pedagogika má sloužit potřebám praxe a být v praxi bezprostředně využívána. pedagogika má být rozvíjena jako samostatná věda a má rozšiřovat oblast lidského poznání. pedagogika coby věda má objevovat a zkoumat pouze explicitní jevy. jedním z úkolů pedagogiky je edukační realitu objasňovat.

Jaký směr v rámci teorií vzdělávání zdůrazňuje význam kulturních a sociálních faktorů při tvorbě poznatků, sociální a kulturní interakci, sociální dimenzi učení? Jeho představitelem je L.S. Vygotskij. personalistické teorie. kognitivně psychologické teorie. sociokognitivní teorie. sociální teorie.

Mezi základní metody kvantitativního výzkumu v pedagogice nepatří. dotazníky a statistické zpracování dat. zúčastněné pozorování, přirozené interview. didaktické testy, testování. strukturované pozorování, laboratorní experiment.

Tzv. Pygmalion-efekt je primárně obrazným označením pro: opačné působení určitých opatření, která měla způsobit změnu, např. opatření, která měla směřovat ke změně názorů, vedla k utvrzení daného názoru. promítání vlastních psychických procesů a stavů, motivů a vlastností do druhého člověka; „podle sebe soudím tebe“. očekávání, že zkoumaná osoba má takové myšlení, schopnosti, motivy aj. vlastnosti jako my; s tím souvisí individuální subjektivní zkreslení vlivem našeho preferovaného (pozitivního či pesimistického) pohledu na svět. důsledek učitelova očekávání týkající se např. toho, jak se žák bude chovat, jaký je atd., který funguje na principu sebesplňující předpovědi.

Zobecněné odborné označení vyučování, umění, sportu, médií, práce, hry v pedagogice jsou „výchovné či edukační…“: formy. prostředky. činitelé. metody.

Nejméně ovlivnitelný pedagogickým působením je: styl učení. kognitivní styl. strategie učení. technika učení.

Rozlišovány bývají mimo jiné dva základní druhy edukačních cílů – materiální a formální. Na co se primárně zaměřují formální resp. formativní cíle? Na: získávání znalostí. interiorizaci poznatků a učiva. rozvoj jedince a jeho schopností. spojení školy se životem.

Jak se nazývá škola, jejímž zakladatelem je H. Parkhurstová, zdůrazňující samostatné učení, vhodné pomůcky a práci na měsíčních úkolech?. Daltonská škola. Waldorfská škola. Jenská škola. Moderní Freinetova škola.

Disciplína zabývající se základními kategoriemi pedagogiky a objasňováním základních jevů a procesů, vymezováním vědeckých termínů označujících tyto jevy a procesy se nazývá: teorie výchovy. obecná pedagogika. obecná didaktika. metodologie.

Hodnocení žáka založené na hodnocení splnění konkrétního výkonu, bez ohledu na výkony ostatních žáků se odborně označuje jako: kriteriální hodnocení. formativní hodnocení. sumativní hodnocení. normativní hodnocení.

Hierarchie kognitivních výukových cílů podle taxonomie B.S. Blooma má toto pořadí: porozumění, analýza, syntéza, posouzení, aplikace, znalost. porozumění, znalost, analýza, syntéza, posouzení, aplikace. znalost, porozumění, aplikace, analýza, syntéza, hodnotící posouzení. znalost, analýza, syntéza, aplikace, posouzení.

Nejčastější příčinou úmrtí v ČR u dětí do 18 let jsou: úrazy a otravy. nádorová onemocnění. infekční onemocnění. vrozené a vývojové vady.

Pokud provádíme selekci žáků dle jejich zájmů, sklonů, osobního zaměření apod., jedná se o: kvantitativní diferenciaci. kvalitativní diferenciaci. homogenní individualizaci. vnitřní individualizaci.

Lidská duše před svým prvním vtělením pobývá podle Platóna: ve světě idejí. ve světě materiálním. ve světě smyslovém. ve světě pozitivním.

Podle mezinárodní klasifikace stupňů vzdělávání ISCED 97 zahrnuje termín primární škola v ČR: zařízení předškolní výchova, tj. v ČR se jedná o mateřské školy. první stupeň základní školy. v ČR základní školu poskytující základní povinné vzdělávání. zařízení předškolní výchova (v ČR se jedná o mateřské školy, jesle, speciální mateřské školy, přípravné třídy při základních školách).

Mezinárodní program podpory zdraví ve škole rozšíření i v ČR se nazývá: Škola zdraví. Zdraví do škol. Zdravá škola. Výchova ke zdraví.

Souvislosti života školy, které nejsou obvykle vyjádřeny ve vzdělávacích programech a jsou obtížně postižitelné (étos školy, vzdělávací hodnoty, vztahy, způsoby diferenciace žáků, pravidla chování, implicitní obsahy atd.) jsou v odborné terminologii označovaný jako: skryté kurikulum. neformální kurikulum. podpůrné kurikulum. metakurikulum.

Odklad povinné školní docházky je podle platného školského zákona možný: nejdéle do zahájení roku, v němž dítě dovrší sedmý rok věku. nejdéle do zahájení roku, v němž dítě dovrší osmý rok věku. nejdéle do zahájení roku, poté co dítě dovršilo devět let věku. nejdéle do zahájení roku, poté co dítě dovršilo šest let věku.

Nonverbální pedagogická komunikace zahrnuje: emocionalitu a dynamiku řeči a související výrazy obličeje. mimiku, gestiku, frázování. proxemiku. kinetiku, intonaci.

Za nejvýznamnější představitele postmoderní filozofie jsou považováni: G. Marcel, A. Camus, J.P. Sartre. M. Foucault, J.-F. Lyotard, W. Welsch. M. Buber, W. Welsch. J.-F. Lyotard, G. Marcel, M. Buber.

Tzv. praktický a teoretický rozum a kategorický imperativ jsou základními termíny filozofie. René Descarta. Immanuela Kanta. J. A. Komenského. T.G. Masaryka.

V jakém roce byla oficiálně schválena Deklarace lidských práv?. 1954. 1945. 1948. 1952.

Sartrovo heslo „Peklo jsou ti druzí“ lze vysvětlit následovně: po smrti našich těl se bez výjimky všechny naše duše setkají v pekle. lidi kolem mne je nutno absolutně ignorovat. jakýkoliv můj čin, ať záměrný či nezáměrný, ovlivní lidi v mém okolí. základním vztahem mezi lidmi je nenávist.

Mentorem rozumíme: osobu uvádějící do znalosti oboru prostřednictvím vedení v reálných situacích, provádějící supervizi. osobu vykonávající slovní dohled. pedagog, který vyučuje rétoriku. vedoucí učitel studentů na pedagogické praxi ve školském subjektu.

Které vzdělávací programy jsou v současnosti v našem školství: Základní škola, Soukromá škola, Občanská škola, Církevní škola. Národní škola, Waldorfská škola, Obecná škola, Základní škola. Základní škola, Obecná škola, Národní škola, Školní vzdělávací program. Národní škola, Školní vzdělávací program, Soukromá škola, Církevní škola.

Definice zdraví zdůrazňuje: nepřítomnost nemoci v organismu. optimální stav fyzické, psychické a sociální pohody. nepřítomnost nemoci a dobrou fyzickou kondici. optimální lékařskou péči.

Podle dosavadních poznatků ovlivňuje zdraví nejvíce: individuální způsob života. úroveň životního prostředí. úroveň lékařské péče. sociální gradient.

Při štěpení živin z potravy se získá nejvíce energie ze stejného množství: bílkovin. cukru. sacharidů. tuků.

PHARE je: zkratka programu ekonomické pomoci Evropské unie zemím střední a východní Evropy. mezinárodní program pro hodnocení žáků monitorující výstupy vzdělávacích systémů prostřednictvím měření vzdělávacích výsledků žáků. organizace, k jejímž programům patří zvláště odstraňování negramotnosti, šíření informací o lidských právech, vzdělávání apod. poradní orgán ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Je složený ze zástupců profesních organizací a sdružení, poskytuje konzultace ke klíčovým školským otázkám.

Gottfried Wilhelm Leibniz považuje za podstatu všech věcí: atomy, dále nedělitelné rozprostraněné materiální částice. monády, jednoduché oduševnělé jednotky, obdařené vnitřní silou. substanci, která je zároveň bohem, přírodou i myslícími bytostmi. rozprostraněnou substanci, která v každé věci způsobuje fakt, že zaujímá vždy.

Individuální přístup charakterizuje: zvláštnosti biologické, genetické a typ absolvování školní docházky, úroveň vzdělání a životního stylu. forma kontroly výuky a individuální modifikace forem edukace. okolnosti nebo častěji komplex okolností, které odborník bere v úvahu při hledání optimálního nebo léčebného řešení určitého problému. postulát o tom, že učitelé mají respekovat specifické vlastnosti jednotlivých žáků, např. styl učení, tempo učení apod.

K autorům učebnic psychologie určených učitelům nepatří: David Fontana. Ingeborg Amthauer. Jan Čáp. Jiří Mareš.

K vlastnostem pozornosti nepatří: tenacita. validita. intenzita. rozsah.

Skutečnost, že se člověku dlouhodobě nedostává podnětu ke kvalitnímu rozvoji a růstu nejlépe vyjadřuje pojem: deprivace. depravace. deprimace. deprese.

Jméno Carl Rogers je spojeno především s psychologií: hlubinnou. funkcionalistickou. humanistickou. kognitivní.

Vznik psychologie jako vědy můžeme zařadit již do: již do starověku. 16. století. 18. století. 19. století.

K pojmu usuzování se bezprostředně nevztahuje pojem: indukce. dedukce. analogie. reflexe.

Autorem tzv. hierarchického uspořádání lidských potřeb je: Abraham Maslow. Viktor Frankl. Leon Festinger. William Stern.

Při zvládání neobvyklých situací či řešení nových problémů se uplatňuje především: konvergentní myšlení. divergentní myšlení. dispoziční myšlení. konkrétní myšlení.

K předávkování až k poškození zdraví může dojít (zejména farmakologickými preparáty): u niacinu a kyseliny listové. u vitamínů B,C. u vitamínů A,D. u většiny vitamínů.

Pojmy introvert – extrovert souvisejí s teorií: E. H. Ericksona. J.S. Browna. H.J. Eysencka. W.P. Browna.

Epizodická paměť je součástí: fotografické (eidetické) paměti. sémantické paměti. procedurální paměti. deklarativní paměti.

Autorem teorie kognitivní disonance je: G. W. Allport. G. Th. Fechner. A. Adler. L. Festinger.

Ke kvalitě testové úlohy či výzkumné metody se bezprostředně vztahuje pojem: adaptabilita. vigilita. reliabilita. rigidita.

Neurotransmitery jsou: koncové výběžky na axonu. náhradní nositelé genetické informace při narušení genových řetězců. látky umožňující komunikaci mezi nervovými buňkami. látky, které způsobují změny pohlavní identity.

Které stádium je nesprávně zařazeno do Piagetova pojetí kognitivního vývoje?. stádium formálních operací. stádium prekognitivní. předoperační stádium. senzomotorické stádium.

Psychopedie se zabývá jedinci s: poruchami chování. rozumovou nedostatečností. psychickou poruchou/poruchami. psychickými problémy a poruchami.

Rada školy, je orgán, který: umožňuje nezletilým žákům podílet se na správě školy. umožňuje pracovníkům škol, občanům obce a dalším osobám podílet na správě školy. volí ředitele školy. je zřizovatelem školy.

Interdisciplinární vědecká disciplína zabývající se teorií a praxí učení a vyučování cizích jazyků se nazývá: lingvopedagogika. lingvistika. lingvodidaktika. obecná didaktika.

Vzdělávání odborné pedagogické terminologii je chápáno jako proces: ve kterém se rozvíjí postoje, přesvědčení, potřeby, zájmy. ve kterém se rozvíjí vědomosti, dovednosti, návyky a schopnosti. jehož převaha je v psycho-motorické sféře. jehož převaha je dnes viděna v rozvoji citové a volní stránky.

Epizodická paměť je součástí: sémantické paměti. procedurální paměti. deklarativní paměti. fotografické (eidetické) paměti.

K vlastnostem pozornosti nepatří: tenacita (schopnost a dovednost udržet pozornost vytrvale na určité dění či objekty). intenzita. rozsah. validita.

Které stádium je nesprávně zařazeno do Piagetova pojetí kognitivního vývoje?. senzomotorické stádium. předoperační stádium. stádium prekognitivní. stádium formálních operací.

Při zvládání neobvyklých situací či řešení nových problémů se uplatňuje především: divergentní myšlení. dispoziční myšlení. konvergentní myšlení. konkrétní myšlení.

Skutečnost, že se člověku dlouhodobě nedostává podnětů ke kvalitnímu rozvoji a růstu nejlépe vyjadřuje pojem. depravace. deprivace. deprimace. deprese.

Mezi hlavní představitele pragmatismu ve filozofii patří: E. Husserl, c. Lévi-Strauss, J.F. Lyotard. M. Heidegger, K. Jaspers, G. Marcel. W. James, Ch. S. Peirce, J. Dewey. A. Gramsci, G. Lukács, R. Garaudy.

. Disciplína speciální pedagogiky zabývající se primárně jedinci s rozumovou nedostatečností se nazývá: logopedie. psychopedie. tyflopedie. etopedie.

Dysortografie označuje specifickou poruchu učení projevující se poruchou schopnosti: čtení. kreslení. pravopisu. psaní.

Disciplína speciální pedagogiky primárně se zabývající obtížně vychovatelnými jedinci se nazývá: psychopedie. somatopedie. edukopedie. etopedie.

Porucha, která se projevuje obtížemi v pohybovém vývoji, aniž by bylo diagnostikováno neurologické onemocnění; postihuje osvojování, plánování a provádění volních pohybů a bývá často spojena s poruchou řeči a koordinací pohybů, rytmizací aj. se nazývá: dysmúzie. dyspinxie. dyspraxie. dysmobilie.

Výrazem edukace označujeme: výchovu v užším slova smyslu. vzdělávání. výchovu a vzdělávání. pedagogiku.

Tzv. Pytmalion-efekt je primárně obrazným označením pro: opačné působení určitých opatření, která měla způsobit změnu, např. opatření, která měla směřovat ke změně názorů, vedla k utvrzení dané názoru. promítání vlastních psychických procesů a stavů, motivů a vlastnosti do druhého člověka; „podle sebe soudím tebe“. očekávání, že zkoumaná osoba má takové myšlení, schopnosti, motivy aj. vlastnosti jako my; s tím souvisí individuální subjektivní zkreslení vlivem našeho preferovaného (pozitivního či pesimistického) pohledu na svět. důsledek učitelova očekávání týkající se např. toho, jak se žák bude chovat, jaký je atd. který funguje na principu sebesplňující předpovědi.

Nonverbální pedagogická komunikace zahrnuje: proxemiku (vzdálenost a zaujímaní protorových pozic). haptiku, hlasitost. mimiku, gestiku, frázování. kinetiku, intonaci.

Jak můžeme definovat kázeň?. jako společenský jev, který spočívá v dodržování stanovených nebo dobrovolně přijatých norem. jako působení svědomí v případě přestupku a následného trestu. jako řád (zákon, pravidlo, pokyn,..), který zabezpečuje podmínky pro existenci jedince, sociálních skupin a fungování společnosti. jako mravní vlastnost, která je součástí vlastností osobnosti a povinnosti k okolí.

Základní myšlenkou evolucionistické antropologie je: prokázat, že člověka nestvořily nadpřirozené síly. studium ontogeneze a fylogeneze člověka. přenesení myšlenky biologické evoluce na všechny oblasti lidské činnosti. redukce antropologických témat na biologickou dimenzi.

Psychometrie je obor zabývající se: sběrem, rozborem a zpracováním informací při růstu školních dětí. celkovou náplní lidského života a vlivy, které ho utvářejí. měřením psychických jevů, jejich trváním a dalšími vlastnostmi a vzájemnými vztahy. laboratorním experimentem.

Pojem „bazální“ definujeme jako: zklidňující. podpůrný. aktivační. základní.

Za nejvýznamnější představitele postmoderní filozofie jsou považování: J.F. Lyotard, G. Marcel, M. Buber. M. Buber, W. Welsch. G. Marcel, A. Camus, J.P. Sartre. M. Foucault, J.F. Lyotard, W. Selech.

Neurotransmitery jsou: látky umožňující komunikaci mezi nervovými buňkami. náhradní nositelé genetické informace při narušení genových řetězců. koncové výběžky na axonu. látky, které způsobují změny pohlavní identity.

Který z uvedených znaků nelze vztahovat bezprostředně k tvořivosti: sociabilita. flexibilita. flance. originalita.

Při frontální výuce se: pracuje individuálně s každým žákem. klade důraz na kreativitu a samostatnost žáků. zohledňují individuální potřeba a zájmy jednotlivých žáků. učitel snaží, aby probírané učivo zvládli všichni žáci přímo ve vyučování, bez domácích úkolů.

Anticipační cíle primárně zdůrazňují: adaptaci jedince na stávající podmínky. rozvoj soustavy vědomostí (encyklopedismus). přípravu na budoucí svět (př. v oblasti informačních technologií). interiorizaci heteronomních cílů edukace.

Samosprávu ve školství vykonává: ředitel školy, obec, kraj. obec, kraj. ředitel školy, kraj, okres, obec. MŠMT ČR, kraj, obec.

Obecnější odborné označení školní, mimoškolní či rodinná výchova je: činitelé výchovy. formy výchovy. prostředky výchovy. metody výchovy.

Vznik psychologie jako vědy můžeme zařadit již do: 19.století. 16.století. 18.století. již do starověku.

Jméno Carl Rogers je spojeno především s psychologií: funkcionalistickou. humanistickou. kognitivní. hlubinnou.

Autorem teorie kognitivní disonance je: L. Festinger. G. W. Allport. A. Adler. G. Th. Fechner.

Pojmy introvert – extrovert souvisejí s teorií: E. H. Ericksona. H.J. Eysencka. J.S. Browna. W.P. Browna.

Psychopedie se zabývá jedinci s: poruchami chování. rozumovou nedostatečností. psychickou poruchou/poruchami. psychickými problémy a poruchami.

Při frontální výuce se: pracuje individuálně s každým žákem. klade důraz na kreativitu a samostatnost žáků. zohledňují individuální potřeby a zájmy jednotlivých žáků. učitel snaží, aby probírané učivo zvládli všichni žáci přímo ve vyučování, bez domácích úkolů.

Rada školy, je orgán, který. umožňuje nezletilým žákům podílet se na správě školy. umožňuje pracovníkům škol, občanům obce a dalším osobám podílet se na správě školy. volí ředitele školy. je zřizovatelem školy.

Anticipační cíle primárně zdůrazňují: adaptaci jedince na stávající podmínky. rozvoj soustavy vědomostí (encyklopedismus). přípravu na budoucí svět (př. v oblasti informačních technologií). interiorizaci heteronomních cílů edukace.

Interdisciplinární vědecká disciplína zabývající se teorií a praxí učení a vyučování cizích jazyků se nazývá: lingvopedagogika. lingvistika. lingvodidaktika. obecná didaktika.

Samosprávu ve školství vykonává: ředitel školy, obec, kraj. obec, kraj. ředitel školy, kraj, okres, obec. MŠMT ČR, kraj, obec.

Vzdělávání v odborné pedagogické terminologii je chápáno jako proces: ve kterém se rozvíjí postoje, přesvědčení, potřeby, zájmy. ve kterém se rozvíjí vědomosti, dovednosti, návyky a schopnosti. jehož převaha je v psycho-motorické sféře. jehož převaha je dnes viděna v rozvoji citové a volní stránky.

Obecnější odborné označení školní, mimoškolní či rodinná výchovy je: činitelé výchovy. formy výchovy. prostředky výchovy. metody výchovy.

Vznik psychologie jako vědy můžeme zařadit již do: 19. století. 16. století. 18. století. již do starověku.

Jméno Carl Rogers je spojeno především s psychologií: funkcionalistickou. humanistickou. kognitivní. hlubinnou.

Epizodická paměť je součástí: sémantické paměti. procedurální paměti. deklarativní paměti. fotografické (eidetické) paměti.

K vlastnostem pozornosti nepatří: tenacita (udržení). intenzita. rozsah. validita (platnost).

Které stádium je nesprávněně zařazeno do Piagetova pojetí kognitivního vývoje?. senzomotorické stádium. předoperační stádium. stádium prekognitivní. stádium formálních operací.

Při zvládání neobvyklých situací či řešení nových problémů se uplatňuje především: divergentní myšlení. dispoziční myšlení. konvergentní myšlení. konkrétní myšlení.

Který z uvedených znaků nelze vztahovat bezprostředně k tvořivosti: flexibilita. originalita. fluence pohotovost, nápaditost. sociabilita sdružování, družnost, společenskost.

Pojmy introvert – extrovert souvisejí s teorií: E. H. Ericksona. H. J. Eysencka. J. S. Browna. W. P. Browna.

Mezi hlavní představitele pragmatismu ve filozofii patří: E. Husserl, C. Lévi-Strauss, J. F. Lyotard. M. Heidegger, K. Jaspers, G. Marcel. W. James, Ch. S. Peirce, J. Dewey. A. Gramsci, G. Lukács, R. Garaudy.

Nonverbální pedagogická komunikace zahrnuje: proxemiku. emocionalitu a dynamiku řeči a související výrazy obličeje. mimiku, gestiku, frázování. kinetiku, intonaci.

Který významný český filozof neodděluje filozofii od teologie a mluví o tzv. pansofii: J. Hus. P. Chelčický. J. A. Komenský. T. G. Masaryk.

Mezi sekundární potřeby nepatří: láska. bezpečí. štěstí. vzdělání.

Výchova v užším slova smyslu je proces, který: lze prakticky oddělovat od procesu vzdělávání. je jinak zvaný edukace. se primárně zaměřuje na rozvoj povahových vlastností, postojů, přesvědčení, potřeb, zájmů.

Pavlovovy experimenty se psy jsou příkladem jakého typu učení?. klasického podmiňování. operantního podmiňování. senzomotorického učení. memorování.

Mezi dimenze výchovných stylů nepatří: emoční vztah. motivace. řízení. kontrola požadavků.

Celkový projekt výuky, její průběh a předpokládané výsledky nejvýstižněji označuje pojem: standard vzdělávání. kurikulum. učební osnovy. rámcové osnovy.

Schopnost vcítit se do emocí druhých je: antipatie. sympatie. empatie. apatie.

Mezi psychologické metody nepatří: pozorování chování. experiment. analýza videozáznamu. numenorologie.

S dělením osobnosti podle temperamentu podle tělesných šťáv přišel: Herakleitos. Jung. Kretschmer. Galén.

Vzdělávání v odborné pedagogické terminologii je chápáno jako proces: ve kterém se rozvíjí postoje, přesvědčení, potřeby, zájmy. ve kterém se rozvíjí vědomosti, dovednosti, návyky a schopnosti. jehož převaha je v psycho-motorické sféře. jehož převaha je dnes viděna v rozvoji citové a volní stránky.

Obecnější odborné označení školní, mimoškolní či rodinná výchovy je: činitelé výchovy. formy výchovy. prostředky výchovy. metody výchovy.

Který z uvedených znaků nelze vztahovat bezprostředně k tvořivosti: flexibilita. originalita. fluence. sociabilita.

Do klasifikace dyslalie dle rozsahu nepatří: dyslalia universalis. dyslalia multiplex. dyslalia parciální. dyslalia kontextová.

Ideognostická dyskalkulie se projevuje: problémy při označování množství a počtu předmětů, operačních znaků, matematických úkonů. neschopností číst číslice, čísla, operační symboly. poruchou v chápání matematických pojmů a vztahů mezi nimi. neschopností provádět matematické operace.

Žáky a studenty s více vadami zařazujeme mezi jedince: se zdravotním znevýhodněním. se zdravotním postižením. se sociálním znevýhodněním. tvoří samostatnou skupinu jedinců se speciálními vzdělávacími potřebami.

Mezi refrakční vady nepatří: astigmatismus. strabismus. myopie. hypermetropie.

Středně těžká mentální retardace je dána: IQ 50 - 30. IQ 49 – 35. IQ 34 – 20. IQ 29 – 15.

Individuální vzdělávací plán je zpracováván: před nástupem žáka do školy, nejpozději však 1 měsíc po nástupu žáka do školy. 1 rok před nástupem žáka do školy. nejpozději 90 dnů poté, co byl žák přeřazen do speciální školy. kdykoliv to nařídí speciálně pedagogické centrum nebo pedagogicko psychologická poradna.

Termín “hyperbulie” znamená: poruchu příjmu potravy, která se projevuje nadměrnou "žravostí". nadměrnou schopnost zapamatování. poruchu spánku. kvantitativní poruchu vůle.

Karel Herfort byl: zakladatel a první ředitel Ernestina v Praze. lékař, zakladatel české dětské psychiatrie. speciální pedagog, který se zabýval problematikou mentálně postižených. psycholog, který se zabýval problematikou mentálně postižených.

Převod z výchozího jazykového kódu do cílového, který zajišťuje tlumočník znakového jazyka, prochází obvykle: třemi fázemi, tj. recepcí, translací, produkcí. pěti fázemi, tj. recepcí, aferentací, centralizací, eferencí a produkcí. pěti fázemi, tj. impresí, aferencí, centralizací, eferencí a expresí. třemi fázemi, tj. detekcí, translací, expresí.

Výchovně vzdělávací proces etopedie zahrnuje fáze: prevence, intervence, resocializace. prevence, podpory, intervence, rehabilitace. prevence primární, sekundární, prevence, rehabilitační. prevence primární, sekundární, terciární, intervence, rehabilitace.

Teorie kulturního kapitálu se zabývá. řešením multikulturních a etnických problémů ve výuce. zkoumáním transferů vědeckých poznatků do školní výuky. rovnými šancemi, resp. znevýhodněním v přístupu ke vzdělání. zkoumáním vlivu vzdělávací politiky na obsah kurikulárních dokumentů.

Filozofie výchovy se zabývá: objektivním poznáním edukační reality. smyslem, cílem a účelem, koncepcí a pojetím výchovy. axiologickým výkladem morálky v historicko-společenském kontextu. vysvětlováním příčin a souvislostí podstaty jsoucna a poznání.

Mediace je: vyjednávání a uzavření dohody s pomocí vyškoleného zprostředkovatele. specifický postup, jehož cílem je komplexní diagnóza klienta. shromažďování informací o obviněném před rozhodnutím soudu. zaměstnání vyžadující zvláštní znalosti a dovednosti.

Akční výzkum je charakteristický: objektivním pozorováním sledovaného jevu. cílenou kontrolou proměnných. specifickým vztahem badatele ke zkoumanému fenoménu. malým souborem zkoumaných osob, obvykle n < 5.

Pojem sekularizace označuje: rozsah a stupeň vlivu sekt v konkrétní zemi. zesvětštění. rozšíření negativního vlivu sekt. rozsah a stupeň náboženského vědomí.

Termín stochastický zákon v sociálních vědách znamená: univerzální zákon. psychologický zákon učení. zákon školské legislativy. pravděpodobnostní zákon.

Tradiční pohled na deviantní chování, označovaný jako morální: vymezuje ve společnosti zcela jasná, pro všechny lidi srozumitelná pravidla, a jiné chování považuje za nepřípustné, deviantní, bez ohledu na okolnosti. uvádí, že chování a dalším sociálním produktům lze porozumět jen v kontextu dané společnosti a kultury, tzn.že jev definovaný jako deviantní nemusí být deviantní vždy a všude. uvádí, že chování variuje kolem průměru ve společnosti a každou odchylku od statistické normy lze považovat za deviaci. vymezuje deviaci jako špatnou a devianti jsou zákonitě asociální, zlí.

Sociální normy chápeme jako: soubor formálních a neformálních postupů, které vyvíjejí tlak na jedince. soubor psaných i nepsaných předpisů ovlivňujících chování lidí. kvalitu společenských vazeb jednotlivce ke společnosti. společenskou solidaritu a redistribuci prostředků a služeb.

Zakladatelem prvních mateřských škol v Německu v roku 1837 je: A. Diesterweg. ) M. Montessori. J. F. Herbart. F. Fröbel.

Etapa formálních operací Piagetovy teorie duševního vývoje se týká kognitivního vývoje: kojenců. batolat. dospívajících. seniorů.

Z hlediska fází výuky rozlišujeme metody výuky: srovnávací, induktivní, deduktivní, analyticko-syntetickou. sdělovací, samostatnou práci, ověřovací. motivační, expožiční, fixační, diagnosticky aplikační. slovní, názorně-demonstrační, praktickou.

Klima třídy se nejlépe hodnotí: sociometrií. sociální stratifikací. sociálně-percepční anamnézou. sociotestem.

Dehydratace nastává při ztrátě tělesní vody: 2 %. 5 %. 25 %. 50 %.

Svalová nerovnost se zmírňuje: protahováním tonického a zpevňováním fázického svalstva. protahováním fázického a zpevňováním tonického svalstva. protahováním příčně pruhovaného a zpevňováním hladkého svalstva. protahováním hladkého a zpevňováním příčně pruhovaného svalstva.

Dětská mozková obrna se definuje jako: syndrom nepokračujícího postižení nezralého mozku. virové onemocnění. senzomotorické poškození držení a pohybu. metabolická porucha.

Demence je dána věkovou hranicí: od narozenáí. od 2 let. od 4 let. nad 60 let.

Fyziologická nemluvnost trvá: do 1 roku. do 2 let. do 3 let. do 4 let.

Pojem „bazální“ definujeme jako: zklidňující. podpůrný. aktivační. základní.

Za nejvýznamnější představitele postmoderní filozofie jsou považováni: ) J.-F- Lyotard, G. Marcel, M. Buber. M. Buber, W. Welsch. G. Marcel, A. Camus, J. P. Sartre. M. Foucault, J.-F. Lyotard, W. Welsch.

Co to je autorita: vážnost, úcta, respekt bez ohledu na majetek a ... forma uskutečňování moci. chování jedné osoby.