sz - ink 08

Mezi hlavní oblasti spec. ped. diagnostiky patří: Grafomotorika a kresba, lateralita, sociabilita a citová oblast, diagnostika rodinného prostředí. Hrubá a jemná motorika, grafomotorika a kresba, lateralita, sebeobslužné činnosti, sociabilita a citová oblast, diagnostika rodinného prostředí, rozumové schopnosti a vědomosti, řeč a verbální schopnosti, psaná řeč, zrakové vnímání, sluchové vnímání, školní zralost a IVP. řeč a verbální schopnosti, psaná řeč, zrakové vnímání, sluchové vnímání, lateralita. Hrubá a jemná motorika, grafomotorika a kresba, lateralita, sebeobslužné činnosti, sociabilita a citová oblast.

5 základních příznaků u epilepsie: Motorické, senzitivní, psychologické, lateralita, emotivita. Poruchy vědomí, motorické, somatosenzorické, sociální, emociální. Poruchy vědomí, motorické, vegetativní, senzitivní, psychologické. Poruchy vědomí, motorické, somatosenzorické, vegetativní, psychické.

Podle směrnice ministerstva zdravotnictví se člení děti a mládež do 4 zdravotních skupin: Úplně zdravá, prakticky zdravá, oslabená, nemocná. Zdravá, oslabená, prakticky nemocná, chronicky nemocná. Úplně zdravá, prakticky oslabená, nemocná, chronicky nemocná. Zdravá, prakticky zdravá, nevyléčitelná, oslabená.

Triáda příznaků u poruch autistického spektra: Neschopnost vzájemné společenské interakce, neschopnost komunikace, stereotypně se opakující repertoár zájmů a aktivit. Citově labilní, neschopnost vzájemné společenské interakce, stereotypně se opakující repertoár zájmů a aktivit. Společenský, komunikuje velmi, stereotypně se opakující repertoár zájmů a aktivit. Velmi komunikuje, různorodé aktivity, komunikuje.

Základní principy TEACCH programu: Individuální přístup, strukturalizace, vizualizace. Skupinový přístup, strukturalizace, vizualizace. Individuální přístup, objektivnost, vizualizace. Skupinový přístup, komplexnost, názornost.

Mezi klíčové kompetence nepatří: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní. kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence pracovní. kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence obchodní.

Vzdělávací oblasti jsou: jazyk a jazyková komunikace, matematika a její aplikace, multikulturní výchova. člověk a jeho svět, environmentální výchova, člověk a svět práce. matematika a její aplikace, člověk a příroda, umění a kultura. umění a kultura, multikulturní výchova, jazyk a jazyková komunikace.

Nejčastější příčinou opožděného vývojové řeči není: prostředí. hodně mluvních popudů. citová deprivace. málo mluvních popudů.

Do poruch plynulosti řeči patří: breptavost. koktavost. breptavost i koktavost. dysartrie.

Jaký je cíl Vojtovy reflexní lokomoce?. vývoj napřimování s konečným stadiem sedu malého dítěte. vývoj napřimování s konečným stadiem bipedální chůze malého dítěte. vývoj napřimování s konečným stadiem plazení malého dítěte. vývoj napřimování s konečným stadiem otáčení malého dítěte.

Které prvky obsahuje Bobathova metoda?. fyzioterapie, ergoterapie a logopedie. fyzioterapie, muzikoterapie a logopedie. fyzioterapie, ergoterapie, canisterapie a logopedie. fyzioterapie, dramaterapie a logopedie.

Do tří skupin souběžného postižení více vadami podle MŠMT nepatří: dominantním faktorem je MR. dominantním faktorem je tělesné postižení a smyslové vady, které se navzájem kombinují. dominantním faktorem je autismus, nebo autistické rysy. dominantním faktorem je Downův syndrom.

Souběžného postižení více vadami podle MŠMT je: za postiženého jedince s více vadami se považuje dítě postižené 2 nebo více vadami na sobě kauzálně nezávislými, kdy každé z těchto postižení ho opravňuje k zařazení do školy speciálního typu. za postiženého jedince s více vadami se považuje dítě postižené 3 nebo více vadami na sobě kauzálně nezávislými, kdy každé z těchto postižení ho opravňuje k zařazení do školy speciálního typu. za postiženého jedince s více vadami se považuje dítě postižené 2 nebo více vadami na sobě kauzálně závislými, kdy každé z těchto postižení ho opravňuje k zařazení do školy speciálního typu. za postiženého jedince s více vadami se považuje dítě postižené 2 nebo více vadami na sobě kauzálně nezávislými, kdy každé z těchto postižení ho neopravňuje k zařazení do školy speciálního typu.

Pro jaká vzdělávací období jsou formulovány očekávané kompetence RVP ZV?. 1.-3. ročník, 4.-5. ročník, 6.-9. ročník. 1.-5. ročník, 6.-7. ročník, 8.-9. ročník. 1.-5. ročník, 6.-8. ročník, 9. ročník. 1.-4. ročník, 5.-8. ročník, 9. ročník.

Jaká oblast nepatří do vzdělávacích oblastí RVP ZV?. Matematika a její aplikace. Člověk a příroda. Environmentální výchova. Člověk a svět práce.

Vyber správnou definici narušené komunikační schopnosti dle Lechty?. Komunikační schopnost je narušena tehdy, když některá rovina (nebo několik rovin současně) jeho jazykových projevů působí interferenčně vzhledem k jeho komunikačních záměru. Komunikační schopnost je narušena tehdy, když některá rovina jeho jazykových projevů chybí. Komunikační schopnost je narušena tehdy, když některá rovina jeho jazykových projevů způsobí že jedinec není schopen mluvit. Komunikační schopnost je narušena tehdy, když některá rovina jeho jazykových projevů není dostatečně vyvinuta.

Jaké jsou poruchy fluence?. Mutismus, Dyslalie. Balbuties, Tumultus sermonis. Palatolálie, Balbuties. Tumultus sermonis, Mutismus.

Pro jaké pacienty je určena především Bobathova terapie?. pro nevidomé. pro jedince s dětskou mozkovou obrnou, ale i s ostatními neurologickými problémy. pro jedince s chronickým onemocněním. pro jedince s autismem nebo s autistickými rysy.

Vojtova metoda je: metoda reflexní lokomoce. metoda jak pracovat s nevidomými dětmi. zvaná také metoda Ludmily Mojžíšové, je program pro otěhotnění. metoda pro rozvoj zraku.

Jaká je třetí skupina postižení dle klasifikace MŠMT souběžného postižení více vadami?. Skupina, kde dominantním faktorem je MR. Skupina, kde dominantním faktorem je tělesné postižení a smyslové vady, které se navzájem kombinují. Skupina, kde dominantním faktorem je Downův syndrom. Skupina, kde dominantním faktorem je autismus, nebo autistické rysy.

U žáků se souběžným postižením více vadami je vždy nutné: vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. trvat na plnění úkolů daných RVP ZV. postupovat dle pokynů lékařů. vycházet z učebních plánů dané školy.

Které z následujících nepatří mezi klíčové kompetence ZV?. Kompetence k řešení problémů. Kompetence občanské. Kompetence k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Kompetence sociální a personální.

Které z následujících nepatří mezi vzdělávací oblasti ZV?. Člověk a zdraví. Umění a kultura. Člověk a svět práce. Multikulturní výchova.

Jak jdou chronologicky po sobě jednotlivá stádia vývoje řeči?. Lexemizace, pragmatizace, sémantizace, gramatizace, intelektualizace. Lexemizace, gramatizace, sémantizace, pragmatizace, intelektualizace. Pragmatizace, sémantizace, lexemizace, gramatizace, intelektualizace. Pragmatizace, lexemizace, sémantizace, gramatizace, intelektualizace.

Co neplatí pro vývojovou dysfázii?. Snížená schopnost až neschopnost naučit se verbálně komunikovat. Časté snížení intelektových schopností. Centrální porucha řeči. Nutno rozvíjet všechny složky osobnosti.

Co neplatí o Vojtově principu reflexní lokomoce?. Vychází z reflexního plazení a reflexního otáčení. Vyžaduje přímou spolupráci dítěte. Vychází z fylogenetického vývoje koordinačních vzorů. Stimuluje reflexní zóny.

Co znamená pojem horizontální rehabilitace?. Rehabilitace prováděná v horizontální poloze. Fyzioterapeut leží při rehabilitaci vedle pacienta. Dlouhodobá, kontinuální rehabilitace. Znamená něco jiného.

Která z následujících skupin nepatří mezi žáky s těžkým postižením a více vadami (dle klasifikace MŠMT)?. Skupina, v níž je společným znakem mentální retardace. Skupina žáků s kombinací vad tělesných, smyslových a vad řeči. Žáci se symptomatickými poruchami řeči. Žáci s autismem a autistickými rysy.

Co nepatří do modelu základní terapie o těžce postižené a s kombinovanými vadami?. Samoobsluha. Vnímání. Myšlení. Představy.

Mezi klíčové kompetence žáka nepatří kompetence: K řešení problémů. Kompetence komunikativní. Kompetence ekonomické. Kompetence občanské.

Národní program rozvoje vzdělávání v ČR se nazývá: Bílá kniha. Zelená kniha. Kniha vzdělání. Černá kniha.

Na základě rozštěpu patra vzniká: Dyslálie. Palatolálie. Afázie. Dysfázie.

Úplná neschopnost artikulovat se nazývá: Dysartrie. Artróza. Anartrie. Antiartrie.

V canisterapii se využívá spolupráce: Koně. Psa. Hudebních nástrojů. Kočky.

Bobathova terapie je souhrnný koncept: Fyzioterapie, ergoterapie a muzikoterapie. Fyzioterapie, logopedie a psychoterapie. Fyzioterapie, ergoterapie a psychoterapie. Fyzioterapie, ergoterapie a logopedie.

Nejpočetnější skupinou dětí se souběžným postižením více vadami jsou: Děti s mentální retardací. Děti s postižením zraku. Děti s postižením sluchu. Děti s hluchoslepotou.

Za postiženého jedince s více vadami se považuje: Dítě postižené 2 nebo více vadami na sobě kauzálně závislými. Dítě postižené 2 nebo více vadami na sobě kauzálně nezávislými. Dítě postižené 3 nebo více vadami na sobě kauzálně nezávislými. Dítě postižené 3 nebo více vadami na sobě kauzálně závislými.

Jaké tvrzení o očekávaných výstupech není pravdivé: vymezují úroveň, kterou mají žáci na základě učiva dosáhnout. jsou ověřitelné a prakticky zaměřené. jsou stanoveny na konec 3.ročníku, 6.ročníku a 9.ročníku. jsou stanoveny na konec 3.ročníku, 5.ročníku a 9.ročníku.

Které z níže uvedených není průřezové téma: mediální výchova. osobnostní a sociální výchova. informační a komunikační technologie. výchova demokratického občana.

Mezi poruchy zvuku řeči patří: Palatolalie. Afázie. Breptavost. Dysartrie.

Úplná ztráta hlasu je. Dysfonie. Dysodie. Afázie. Afonie.

Jaký je cíl Vojtovy reflexní lokomoce?. vývoj napřimování s konečným stadiem sedu malého dítěte. vývoj napřimování s konečným stadiem plazení malého dítěte. vývoj napřimování s konečným stadiem bipedální chůze malého dítěte. vývoj napřimování s konečným stadiem otáčení malého dítěte.

Komu je převážně určena Potëho terapie: zejména dětem s DMO. zejména dětem s autismem. zejména dětem se sluchovým postižením. zejména dětem s mentálním postižením.

Které tvrzení o Snoezelenu neplatí: jedná se o multismyslovou místnost. je určen pouze pro jedince s kombinovaným postižením. využívá se relaxace a stimulace všech smyslů. jeho myšlenka vznikla v Nizozemí.

Mohou být děti osvobozené od školní docházky: ano. ne. pouze, pokud jsou těžce postižené, či postižené souběžně více vadami. ano, na základě druhu a stupně postižení.

Mezi průřezová témata nepatří: Mediální výchova. Environmentální výchova. Interkulturní výchova. Jazyková výchova.

Mezi vzdělávací oblasti nepatří: Člověk a svět práce. Člověk a jeho svět. Člověk a svět zvířat. Člověk a zdraví.

Za opožděný vývoj řeči považujeme: Nemluví-li dítě v 1 roce. Nemluví-li dítě ve 3 letech nebo mluví méně. Nemluví-li dítě do 2 let. Jestliže dítě ve 2 letech mluví, ale řeč je nesrozumitelná.

Specificky narušený vývoj řeči se jinak nazývá: vývojová dysfázie. dysartrie. palatolalie. afázie.

Běžná délka cvičení u Vojtovy reflexní lokomoce je: 5 - 15 minut 4x denně. 15 – 25 minut 5x denně. 25 – 40 minut 2x denně. 40 – 60 minut 3x denně.