SZZ 1

Určete, který typ citové vazby (tzv. attachment) označuje následující charakteristika: Tyto děti jeví při odloučení od matky známky znepokojení, protestují a matku hledají. Po jejím návratu ji radostně a aktivně vítají. Mají potřebu vyhledávat a udržovat kontakt s matkou, protože je pro ně zdrojem útěchy a pocitu bezpečí.
. jistá (bezpečná) vazba . vazba ambivalentní – odmítavá . vazba nejistá – vyhýbavá . vazba dezorganizovaná.

Mezi školská poradenská zařízení mimo školu patří:
. Školní poradenské pracoviště . Česká školní inspekce . Pedagogicko-psychologická poradna . Domov dětí a mládeže.

Při doučování dětí s poruchou autistického spektra je důležité dbát při zadávání vzdělávací aktivit zejména na:
. vyřazování náročných analytických úloh . jasně daná pravidla, která se neporušují . artikulaci . úzkostné dodržování hygieny.

K záznamu pozorování komunikace učitele a žáků při frontální výuce pro výzkumné účely se tradičně využívá: Augmentativní systém . Validizační systém . Flandersův systém interakční analýzy . Interpretativní fenomenologická analýza.

Matthew Lipman, profesor filozofie na Kolumbijské univerzitě, přišel v roce 1970 s konceptem aktivního učení, který známe pod názvem: Filozofie pro dospělé . Zážitkové učení . Filozofie pro děti . Pansofie.

Mezi druhy neverbální komunikace nepatří: kinezika. mimika. proxemika. spinetika.

e vývoji moderní pedagogicko-psychologické diagnostiky dochází k přesunu důrazu: od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výkonu žáka . od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výsledků učení . od sumativní k formativní diagnostice. od formativní k sumativní diagnostice.

Určete, ve kterém úryvku z odborného textu je správně provedena citace dle stylu APA: V nejobecnější podobě můžeme gramotnost chápat jako prostředek akulturace jedince (Pupala & Zápotočná, 2001). V nejobecnější podobě můžeme gramotnost chápat jako prostředek akulturace jedince (Branislav Pupala, Olga Zápotočná, 2001). V nejobecnější podobě můžeme gramotnost chápat jako prostředek akulturace jedince (Pupala, B., Zápotočná, O.; 2001). V nejobecnější podobě můžeme gramotnost chápat jako prostředek akulturace jedince (Pupala & Zápotočná).

Mezi podpůrná opatření prvního stupně v oblasti hodnocení žáka nepatří:
. využívání různých forem hodnocení . práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka. porovnávání výsledků žáka s ostatními žáky ve tříd. podpora autonomního hodnocení (sebehodnocení).

Socializaci, ve které se dítě (od novorozeneckého věku do věku přibližně 3 let) učí zejména jazyku a základním vzorcům chování, přičemž mu rodiče (významní druzí) zprostředkovávají svět a v průběhu tohoto zprostředkovávání ho pozměňují, označují Berger a Luckmann (1999) jako:
. terciární socializaci . primární socializaci . sekundární socializaci. resocializaci.

Jak charakterizuje Jean Piaget kognitivní vývoj žáka v mladším školním věku? Jedná se o: myšlení miskoncepční a fantazijní . myšlení závislé na autoritě dospělého. stadium formálních logických operací . stadium konkrétních logických operací.

Určete, která z uvedených možností nepatří mezi atributy sociální skupiny: jedinci sdílejí některé společné cíle . jedinci si jsou vědomi přináležení do skupiny . jedinci jsou přítomni na jednom místě . má 2 (popř. 3) a více členů.

Funkcionální výchovné působení:
. se odehrává výhradně ve škole  . je přímé a záměrné 
. není systematické a nemá jasně definovaný cíl. 
je synonymem záměrného učení.

Věda zabývající se především profesí učitele se nazývá: pedopsychologie . pedeutologie. penologie . pedologie.

Podle Zelinkové (2001) je pedagogická diagnostika: komplexní proces, jehož cílem je poznávání, posuzování a hodnocení vzdělávacího procesu a jeho aktérů; diagnostiku charakterizuje jako krátkodobý a lineární proces
. komplexní proces, jehož cílem je poznávání, posuzování a hodnocení vzdělávacího procesu a jeho aktérů; diagnostiku charakterizuje jako dlouhodobý a spirálovitý proces
. komplexní proces, jehož cílem je neutrální popis vzdělávacího procesu odborníkem; diagnostiku charakterizuje jako dlouhodobý a spirálovitý proces
. komplexní proces, jehož cílem je neutrální popis vzdělávacího procesu odborníkem; diagnostiku charakterizuje jako krátkodobý a lineární proces.

Míra schopnosti výzkumného nástroje zjišťovat to, co zjišťovat má, se označuje jako:
. reliabilita . efektivita . validita . konfidence.

Schopnost chápat vlastní emoce, emoce druhých, pracovat s nimi, dovedně komunikovat a orientovat se v mezilidských vztazích označujeme souhrnně dle Golemana (2011) jako: sociální diagnostiku . sociální manipulaci . sociální komunikaci . sociální inteligenci.

Dle vyhlášky 27/2016 Sb. plán pedagogické podpory žáka škola zpracovává: nepostačuje-li samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání . před zahájením poskytování podpůrných opatření prvního stupně . pouze na přímé vyžádání rodičů žáka . po zahájení poskytování podpůrných opatření prvního stupně.

Individuální vzdělávací plán žáka: navrhuje a zpracovává škola . navrhuje a zpracovává třídní učitel. navrhuje škola a zpracovává školské poradenské pracoviště. zpracovává škola na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka, nebo zákonného zástupce žáka.

Mezi vědecké pedagogické časopisy vydávané v současnosti nepatří: Pedagogická orientace . Orbis scholae . Pedagogická teorie a praxe . Studia paedagogica.

Který z následujících výroků je chybně formulovanou hypotézou?. Výcvik zaměstnanců na pracovišti je účinnější než výcvik v učebně. . Školy, které poskytují rozšířené vyučování cizích jazyků, vykazují vyšší zájem uchazečů o studium než školy, které takovéto vyučování neposkytují. Základní školy nejsou dostatečně vybavené na vyučování hudební výchovy. . Oddálené tresty jsou méně účinné než tresty bezprostřední.

Nižší sekundární vzdělávání dle klasifikace ISCED v ČR označuje: první stupeň základní školy . druhý stupeň základní školy . nástavbové studium . střední školu.

Dynamická diagnostika se zaměřuje na: zónu aktuálního vývoje 
. srovnání s populačními normami . učební potenciál žáka 
. zjištění IQ jako všeobecné míry schopností.

Smíšený výzkum (mixed-methods research): kombinuje různé kvalitativní teoretické přístupy, metody sběru dat a analýzy dat, které jsou na sobě nezávislé a mohou být nezávisle používány. kombinuje aplikovaný a teoretický výzkum, přičemž teoretický výzkum je předpokladem aplikovaného . kombinuje metodu rozhovoru, pozorování a analýzy produktů činnosti jako základ pro vytvoření komplexní případové studie. kombinuje metody sběru a analýzy dat kvalitativního a kvantitativního přístupu.

Žákovi, který pochází ze sociálně znevýhodněného prostředí a nebyl diagnostikován v pedagogicko-psychologické poradně, mohou být na základě jeho znevýhodnění poskytována podpůrná opatření: druhého stupně . prvního stupně . třetího stupně . čtvrtého stupně.

Která z uvedených metod se jeví jako nejvhodnější pro výzkum, jehož cílem je zjistit, proč vybraný učitel preferuje ve výuce dějepisu frontální výuku?. sociometrie . experiment . pozorování (přímé) . rozhovor.

Mezi priority Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 nepatří: zvýšení počtu žáků vzdělávajících se na víceletých gymnáziích 
. výuka uvnitř heterogenních vzdělávacích kolektivů . snížení nerovnosti ve vzdělávání . omezení vnější diferenciace v základním vzděláván.

Míra frustrace, kterou snášíme bez porušení ekvilibria (psychické homeostázy), se označuje pojmem: stabilita osobnosti 
. stereotypie . frustrační tolerance . frustrační absence.

Termínem dysortografie označujeme poruchu učení: vyznačující se problémy s motorickou koordinací . vyznačující se problémy v písemném projevu. zasahující schopnost osvojit si a aplikovat pravidla pravopisu 
. zasahující proces osvojování si a aplikace čtenářských dovedností.

Určete, ze které části publikované studie (dle standardní struktury IMRAD) nejpravděpodobněji pochází následující sdělení: „Při analýze dat jsme v transkriptech rozhovorů, záznamů z vyučovacích hodin a písemných prací žáků nejprve identifikovali textové úryvky, jejichž obsah se vztahoval k položeným výzkumným otázkám. Následně jsme významové jednotky sdružovali do obecnějších (nadřazených) kategorií.“. limitace. diskuze. úvod. metoda.

Vyberte nejadekvátnější definici pedagogické diagnózy: Pedagogická diagnóza je výsledkem diagnostických činností, který není nikdy uzavřený a musí počítat se změnami ve vývoji dítěte. Pedagogická diagnóza je zpráva o zdravotním stavu dítěte. . pedagogická diagnóza je výsledkem krátkodobých diagnostických činností, který představuje konečný, neměnný verdikt o stavu diagnostikovaného jedince. Pedagogická diagnóza je výsledkem anamnestického rozhovoru zaměřeného jak na sociální, tak na rodinnou anamnézu dítěte.

Model učení vycházejícího z vlastní zkušenosti nazýváme:
. Frontálně-aplikační model . Kolbův cyklus . Krebsův cyklus 
. Koherentní učení.

Podle Mertina a Krejčové (2016) je dynamická diagnostika učebního potenciálu jako alternativa klasického intelektového vyšetření úzce spojena s/se: intervencí . stylem výuky . osobní anamnézou . školní anamnézou.

Pro první fázi psychosociálního vývoje (kojenecký věk, období orálně senzorické) je dle E. H. Eriksona charakteristický konflikt: identita proti zmatení rolí . důvěra proti nedůvěře . snaživost proti méněcennosti . iniciativa proti pocitům viny.

Který fenomén ve svém slavném experimentu zkoumal Stanley Milgram?. konformitu . inteligenci . poslušnost vůči autoritě. deindividualizaci.

Implicitní dlouhodobá paměť uchovává: vědomosti . osobní zážitky jedince . poznatky a souvislosti mezi nimi . dovednosti a emoční obsahy.

Ve třetím ročníku základní školy je začleněn žák s autismem, který má přiznána podpůrná opatření 3. stupně. Pedagogičtí pracovníci potřebují některé aspekty výchovně-vzdělávací činnosti konzultovat, konkrétně obsah a formu výuky českého jazyka. Kdo je oprávněn podat odborné stanovisko?. na ředitele školy, jenž rozhodl o přijetí žáka do školy . na speciálně pedagogické centrum, které připravilo návrh na zařazení žáka do ZŠ . na rodiče žáka, kteří ho nejlépe znají a vědí, jak s ním pracovat a komunikovat . na asistenta pedagoga, který s žákem pracuje.

Podle Lawrence Kohlberga patří do vývojového období konvenční morálky: orientace na trest . orientace na odměnu . orientace na moc a dominanci . orientace na autoritu, právo a řád.

Mezi základní metody školní etnografie patří:
. testování, videozáznamy . zúčastněné pozorování, rozhovory. otazník . experiment, sociometrie.

Pro sběr dat výzkumník vytvořil jednoduchý dotazník s 15 škálovými položkami, přičemž odpověďový formát položek byl 5ti bodový (verbálně zakotvený jako: zcela nesouhlasím, nesouhlasím, ani nesouhlasím ani souhlasím, souhlasím, zcela souhlasím). Dotazník vyplnilo celkem 64 respondentů. Jak vypadala výsledná datová matice (vytvořená dle obvyklých postupů)?. datová matice měla 15 řádků a 64 sloupců (plus řádek s ID respondenta) . datová matice měla 64 řádků a 15x5 (tj. 75) sloupců (plus sloupec s ID respondenta). datová matice měla 15x5 (tj. 75) řádků a 64 sloupců (plus řádek s ID respondenta) . datová matice měla 64 řádků a 15 sloupců (plus sloupec s ID respondenta).

Dle vyhlášky 27/2016 Sb. počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně nesmí přesáhnout: jednu pětinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině . jednu desetinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině . jednu třetinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině . jednu čtvrtinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině.

Mezi průřezová témata Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV, 2016) patří: etická výchova . dramatická výchova . environmentální výchova . křesťanská výchova.

Který z následujících projevů nepatří k základním charakteristikám syndromu vyhoření?. vývojová regrese trvalého charakteru. snížené sebehodnocení jedince . sklíčenost, negativismus . objektivní snížení (pracovní) výkonnosti.

O předčasném ukončení procesu utváření identity vypovídá: difúzní identita . zralá identita . moratorium . přejatá identita.

Jestliže nás nějaká nápadná vlastnost někoho druhého ovlivní natolik, že v jejím světle posuzujeme nebo předpokládáme další vlastnosti této osoby, o kterou chybu v sociální percepci se jedná?. zkreslení sloužící sobě (self-serving bias) . efekt selektivity . efekt posledního dojmu . haló efekt.

Středisko výchovné péče (SVP) je: zařízení preventivně výchovného charakteru . zařízení pro výkon ústavní výchovy (ÚV) . zařízení výchovně vzdělávacího charakteru 
. zařízení pro výkon ochranné výchovy (OV).

Charakteristiku pozornosti odrážející schopnost člověka zaměřit pozornost pouze na určité podněty a současně potlačit tendence vnímat podněty ostatní označujeme pojmem: percepční zkušenost. oscilace pozornosti . selektivita pozornosti . intenzita pozornosti.

Potřebnou kvalifikaci asistenta pedagoga upravuje legislativní opatření: zákon č. 89/2012 Sb., který upravuje právo na podpůrná opatření ve vzdělávání . zákon č. 82/2015 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). zákon č. 198/2012 Sb., kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících . zákon o vysokých školách č. 111/1998 Sb., který upravuje podmínky pro studium vysokoškolských oborů.

Který termín popisuje jev, kdy přítomnost jiných lidí zvyšuje výkon jedince?. sociální adaptace . sociální přizpůsobení . sociální facilitace . sociální výkon.

Školní jazyk má svá specifika. Mezi charakteristiky školního jazyka, jak je uvádí Šeďová, Švaříček a Šalamounová (2012), nepatří tvrzení: Školní jazyk můžeme spojit s termínem žákovský registr, který postihuje očekávané a oceňované formy žákovského komunikačního chování. Školní jazyk je přirozený jazyk dětí, charakteristický například užíváním nářečí. 
. Školní jazyk je spisovný, gramaticky korektní, oproštěný od kontextu, explicitní. Školní jazyk je regulován pravidly, která mluvčí musí dodržovat, pokud se do komunikace chtějí zapojit.