SZZ 2

Ve třetím ročníku základní školy je začleněn žák s autismem, který má přiznána podpůrná opatření 3. stupně. Pedagogičtí pracovníci potřebují některé aspekty výchovně-vzdělávací činnosti konzultovat, konkrétně obsah a formu výuky českého jazyka. Kdo je oprávněn podat odborné stanovisko?
. na asistenta pedagoga, který s žákem pracuje . na rodiče žáka, kteří ho nejlépe znají a vědí, jak s ním pracovat a komunikovat v. na speciálně pedagogické centrum, které připravilo návrh na zařazení žáka do ZŠ . na ředitele školy, jenž rozhodl o přijetí žáka do školy.

Určete, ze které části publikované studie (dle standardní struktury IMRAD) nejpravděpodobněji pochází následující sdělení: „Při analýze dat jsme v transkriptech rozhovorů, záznamů z vyučovacích hodin a písemných prací žáků nejprve identifikovali textové úryvky, jejichž obsah se vztahoval k položeným výzkumným otázkám. Následně jsme významové jednotky sdružovali do obecnějších (nadřazených) kategorií.“. úvod. metoda. diskuze. limitace.

Určete, která z uvedených možností nepatří mezi atributy sociální skupiny: má 2 (popř. 3) a více členů . jedinci jsou přítomni na jednom místě . jedinci sdílejí některé společné cíle . jedinci si jsou vědomi přináležení do skupiny.

Ve vývoji moderní pedagogicko-psychologické diagnostiky dochází k přesunu důrazu: od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výsledků učení . od formativní k sumativní diagnostice 
. od sumativní k formativní diagnostice . od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výkonu žáka.

Charakteristiku pozornosti odrážející schopnost člověka zaměřit pozornost pouze na určité podněty a současně potlačit tendence vnímat podněty ostatní označujeme pojmem: intenzita pozornosti . percepční zkušenost . oscilace pozornosti . selektivita pozornosti.

Dle vyhlášky 27/2016 Sb. plán pedagogické podpory žáka škola zpracovává: po zahájení poskytování podpůrných opatření prvního stupně . pouze na přímé vyžádání rodičů žáka 
. před zahájením poskytování podpůrných opatření prvního stupně 
. nepostačuje-li samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání.

Nižší sekundární vzdělávání dle klasifikace ISCED v ČR označuje: střední školu . první stupeň základní školy . nástavbové studium 
. druhý stupeň základní školy.

terý termín popisuje jev, kdy přítomnost jiných lidí zvyšuje výkon jedince?. sociální přizpůsobení . sociální adaptace . sociální výkon . sociální facilitace.

Podle Mertina a Krejčové (2016) je dynamická diagnostika učebního potenciálu jako alternativa klasického intelektového vyšetření úzce spojena s/se: intervencí . stylem výuky . osobní anamnézou . školní anamnézou.

Který z následujících projevů nepatří k základním charakteristikám syndromu vyhoření?. vývojová regrese trvalého charakteru . objektivní snížení (pracovní) výkonnosti . snížené sebehodnocení jedince . sklíčenost, negativismus.

Jak charakterizuje Jean Piaget kognitivní vývoj žáka v mladším školním věku? Jedná se o: myšlení miskoncepční a fantazijní . stadium konkrétních logických operací . myšlení závislé na autoritě dospělého . stadium formálních logických operací.

Podle Lawrence Kohlberga patří do vývojového období konvenční morálky:
. orientace na autoritu, právo a řád . orientace na moc a dominanci . orientace na trest . orientace na odměnu.

Mezi průřezová témata Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV, 2016) patří: dramatická výchova 
. etická výchova . křesťanská výchova . environmentální výchova.

Míra frustrace, kterou snášíme bez porušení ekvilibria (psychické homeostázy), se označuje pojmem: stabilita osobnosti . frustrační tolerance . stereotypie . frustrační absence.

Školní jazyk má svá specifika. Mezi charakteristiky školního jazyka, jak je uvádí Šeďová, Švaříček a Šalamounová (2012), nepatří tvrzení: Školní jazyk je spisovný, gramaticky korektní, oproštěný od kontextu, explicitní. 
. Školní jazyk je regulován pravidly, která mluvčí musí dodržovat, pokud se do komunikace chtějí zapojit. . Školní jazyk můžeme spojit s termínem žákovský registr, který postihuje očekávané a oceňované formy žákovského komunikačního chování. Školní jazyk je přirozený jazyk dětí, charakteristický například užíváním nářečí.

Jestliže nás nějaká nápadná vlastnost někoho druhého ovlivní natolik, že v jejím světle posuzujeme nebo předpokládáme další vlastnosti této osoby, o kterou chybu v sociální percepci se jedná?. zkreslení sloužící sobě (self-serving bias) . efekt selektivity . efekt posledního dojmu . haló efekt.

K záznamu pozorování komunikace učitele a žáků při frontální výuce pro výzkumné účely se tradičně využívá: Augmentativní systém . Flandersův systém interakční analýzy . Validizační systém . Interpretativní fenomenologická analýza.

vyberte nejadekvátnější definici pedagogické diagnózy: Pedagogická diagnóza je výsledkem diagnostických činností, který není nikdy uzavřený a musí počítat se změnami ve vývoji dítěte. . Pedagogická diagnóza je výsledkem anamnestického rozhovoru zaměřeného jak na sociální, tak na rodinnou anamnézu dítěte. 
. pedagogická diagnóza je výsledkem krátkodobých diagnostických činností, který představuje konečný, neměnný verdikt o stavu diagnostikovaného jedince. Pedagogická diagnóza je zpráva o zdravotním stavu dítěte.

Při doučování dětí s poruchou autistického spektra je důležité dbát při zadávání vzdělávací aktivit zejména na: vyřazování náročných analytických úloh . úzkostné dodržování hygieny . artikulaci . jasně daná pravidla, která se neporušují.

Věda zabývající se především profesí učitele se nazývá: pedologie . penologie . pedopsychologie. pedeutologie.

Individuální vzdělávací plán žáka: navrhuje a zpracovává třídní učitel . zpracovává škola na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka, nebo zákonného zástupce žáka. navrhuje škola a zpracovává školské poradenské pracoviště . navrhuje a zpracovává škola.

Schopnost chápat vlastní emoce, emoce druhých, pracovat s nimi, dovedně komunikovat a orientovat se v mezilidských vztazích označujeme souhrnně dle Golemana (2011) jako:
. sociální komunikaci . sociální diagnostiku 
. sociální manipulaci . sociální inteligenci.

Implicitní dlouhodobá paměť uchovává: poznatky a souvislosti mezi nimi . dovednosti a emoční obsahy 
. osobní zážitky jedince. vědomosti .

Který z následujících výroků je chybně formulovanou hypotézou?. Školy, které poskytují rozšířené vyučování cizích jazyků, vykazují vyšší zájem uchazečů o studium než školy, které takovéto vyučování neposkytují. Výcvik zaměstnanců na pracovišti je účinnější než výcvik v učebně. . Základní školy nejsou dostatečně vybavené na vyučování hudební výchovy. . Oddálené tresty jsou méně účinné než tresty bezprostřední.

Pro sběr dat výzkumník vytvořil jednoduchý dotazník s 15 škálovými položkami, přičemž odpověďový formát položek byl 5ti bodový (verbálně zakotvený jako: zcela nesouhlasím, nesouhlasím, ani nesouhlasím ani souhlasím, souhlasím, zcela souhlasím). Dotazník vyplnilo celkem 64 respondentů. Jak vypadala výsledná datová matice (vytvořená dle obvyklých postupů)?. datová matice měla 15 řádků a 64 sloupců (plus řádek s ID respondenta). datová matice měla 15x5 (tj. 75) řádků a 64 sloupců (plus řádek s ID respondenta) . datová matice měla 64 řádků a 15x5 (tj. 75) sloupců (plus sloupec s ID respondenta) . datová matice měla 64 řádků a 15 sloupců (plus sloupec s ID respondenta).

Funkcionální výchovné působení: není systematické a nemá jasně definovaný cíl . je synonymem záměrného učení . je přímé a záměrné . se odehrává výhradně ve škole.

Matthew Lipman, profesor filozofie na Kolumbijské univerzitě, přišel v roce 1970 s konceptem aktivního učení, který známe pod názvem: Filozofie pro děti . Zážitkové učení . Filozofie pro dospělé . Pansofie.

Pro žáky, kteří se nacházejí v 1. stupni podpory, je zpracován dokument, jenž identifikuje potřeby žáka a stanovuje strategie vedoucí k jejich naplnění, jejichž realizace je zcela v kompetenci školy. Tento dokument se nazývá: Plán krizové intervence. Plán pedagogické podpory. Plán školské podpory žáka. Individuální vzdělávací plán.

Solomon Asch je znám mj. svými výzkumy: konformity. autosugesce. vlivu autority. polarity myšlení.

Který typ citové vazby (attachment) označuje následující ukázka: Tyto děti jsou během separace .zdánlivě adaptované. S matkou po návratu neudržují blízký kontakt a jsou odtažité nebo se kontaktu s matkou prostě vyhýbají, jejich chování je poznamenáno nedůvěrou. vazba dezorganizovaná. jistá vazba. vazba nejistá – vyhýbavá. vazba ambivalentní – odmítavá.

Orientace na univerzální etické principy (spravedlnost, důstojnost, rovnost...) je podle Lawrence .Kohlberga znakem: předmorálního stádia. postkonvenční morálky. konvenční morálky. předkonvenční morálky.

Termínem dyslexie označujeme poruchu učení: vyznačující se problémy v písemném projevu. vyznačující se problémy s motorickou koordinací. zasahující schopnost osvojit si a aplikovat pravidla pravopisu. zasahující proces osvojování si a aplikace čtenářských dovedností.

Pro druhou fázi psychosociálního vývoje (věk batolete, svalově anální období) je dle E. H. Eriksona .charakteristický konflikt: důvěra proti nedůvěře. autonomie proti studu a pochybám. snaživost proti méněcennosti. integrita proti zoufalství.

Individuální vzdělávací plán je (podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, .vyšším odborném a jiném vzdělávání a vyhlášky 27/2016 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných) podpůrným opatřením pro žáky: se speciálními vzdělávacími potřebami třetího až pátého stupně. se speciálními vzdělávacími potřebami druhého až pátého stupně. se speciálními vzdělávacími potřebami pátého stupně. se speciálními vzdělávacími potřebami všech stupňů.

Kochleární implantát je: pomůcka pro zesílení televize a zesílený poslech telefonu. smyslová funkční elektronická náhrada, která přenáší sluchové vnímání přímou elektrickou stimulací sluchového nervu uvnitř hlemýždě vnitřního ucha. přenosný elektronický přístroj pro zesílení zvukového signálu využívaný osobami s těžkou ztrátou sluchu. operačně provedená implantace poškozených nervových drah v mozku zodpovědných za přenos zvuku.

Co z uvedeného nepatří mezi 3 základní složky postoje?. kognitivní. konativní (behaviorální). emoční. adaptační.

Heterostereotyp se týká: vztahu k druhé skupině. vztahu k heteroautoritě. vztahu k autoritě. vztahu k vlastní skupině.

Posturologie zkoumá: procesy probíhající v mluvidlech řečníka. užití fyzického kontaktu v sociální komunikaci. procesy po působení urologie. funkci fyzického postoje, držení těla apod. v sociální komunikaci.

Výzkumník kódoval následující segment dat „Ta kontrola žákovských prací, to je největší žrout času.“ kódem „žrout času“. O tomto kódu neplatí: jedná se o in vivo kód. jedná se o kód deduktivně odvozený z teorie. jedná se o induktivní kódování. jedná se o kód vzniklý v rámci procesu otevřeného kódování.

Široce pojatý koncept vzdělávání, podle nějž by školy měly být připraveny přijmout všechny žáky bez ohledu na fyzické, intelektuální, jazykové, sociální a ekonomické předpoklady, označuje Lechta (2016) termínem: inkluzivní vzdělávání. integrace. kohabitace. bezbariérové prostředí.

Jestliže např. negativní stránky vlastní osobnosti připisujeme druhým, jedná se o: projekci. asimilaci. maladaptaci. adjustaci.

Aktéry pedagogické a psychologické diagnostiky dítěte ve školním prostředí mohou být: výhradně školní psycholog. výhradně třídní učitel. výhradně učitelé. učitelé, odborníci (např. pracovníci Pedagogicko-psychologické poradny) i rodiče.

Podle Mertina a Krejčové (2016) je dynamická diagnostika učebního potenciálu oproti tradičním standardizovaným postupům intelektového vyšetření úzce spojena s: jednotným testovým materiálem, dobou testování a vyhodnocením. intervencí. normováním. diagnózou zaměřenou na aktuální stav.

Zdánlivé přijetí školních norem žáky, přičemž však žáci využívají těchto norem k naplňování vlastních cílů (např. žáci vyžadují další výklad učitele z důvodu, aby odvrátili hrozící zkoušení),Woods (1979) označuje jako: kolonizaci. rebelii. nesmiřitelnost. ostrakizaci.

Skupinu lidí shodující se v nějaké vnější charakteristice (např. věk, zahájené rodičovství, pobírání starobního důchodu), přičemž mezi těmito osobami neexistuje a ani obvykle není možná přímá interakce a komunikace, označujeme jako: dav. neformální sociální skupinu. agregát. sociální kategorii.

Jaký nejvyšší počet žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně (a to s přihlédnutím ke skladbě těchto podpůrných opatření a povaze speciálně vzdělávacích potřeb) je dle § 17 odst. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. možné zpravidla vzdělávat ve třídě, oddělení nebo studijní skupině?. 6. 4. 3. 5.

Rodina, v níž se vyskytují poruchy některých jejích funkcí, které však vážněji neohrožují rodinný systém či vývoj dítěte, neboť rodina je schopna tyto problémy vlastními silami řešit (či za případné pomoci zvenčí), je dle Dunovského (1986) typologie: problémová rodina. funkční rodina. afunkční rodina. dysfunkční rodina.

Mezi znaky výzkumné metody sběru dat „hloubkový rozhovor“ nepatří: možnost přizpůsobení tazatelských otázek situaci. časová náročnost sběru dat od jednoho respondenta/informan. nabízení hotových alternativ odpovědi. přímý kontakt s respondentem/informantem.

Zkoumáním pudů a nevědomých procesů v lidské psychice je charakteristická zejména: psychoanalýza. psychofyzika. sociální psychologie. tvarová psychologie.

Stadia paměťového procesu jsou: vštípení, utřídění, vybavení. uložení, utřídění, uchování. vštípení, uchování, vybavení. učení, opakování, vybavení.

Myšlenkovou operaci, která využívá dřívějších návyků a postupů u nových předmětů a jevů, nazval Jean Piaget: adaptace. akomodace. asimilace. ekvilibrace.

Motto „Nechte mě chvilku... , já si to rozmyslím“ je spojeno s: Montessori pedagogikou. Daltonským plánem. alternativním přístupem ke vzdělávání. feuersteinovou metodou obohacování.

Která z uvedených metod sběru dat se jeví jako nejvhodnější pro výzkum, jehož cílem je zjistit, kolik času (s přesností na desetinu sekundy) dává učitel ve výuce matematiky žákům prostor pro zodpovězení zadané otázky?. přímé pozorování. rozhovor. nepřímé pozorování. dotazník.

Ve kterém případě jsou potřeby (dle Abrahama Maslowa) seřazeny od nejnižší po nejvyšší?. potřeba lásky, potřeba sebeúcty, potřeba bezpečí, potřeby fyziologické. potřeba bezpečí, potřeby fyziologické, potřeba sebeúcty, potřeba lásky. potřeby fyziologické, potřeba bezpečí, potřeba lásky, potřeba sebeúcty. potřeba sebeúcty, potřeba bezpečí, potřeby fyziologické, potřeba lásky.

se jménem B. F. Skinner bývá spojován pojem: klasické podmiňování. kooperativní učení. operantní podmiňování. učení vhledem.

Křivka zapomínání, jejímž autorem je Hermann Ebbinghaus, modeluje: množství zapamatovaného v závislosti na čase. vliv opakování na zapomínání. pokles kapacity paměti s narůstajícím věkem. vliv obsahu naučeného na zapomínání.

Normativní charakter pedagogiky především vyjadřuje, že: pedagogika vychází z legislativních norem. pedagogika popisuje a vysvětluje různé jevy v pedagogickém prostředí. pedagogika vytváří určité preskripce, vzory a doporučení toho, jak realizovat edukaci. pedagogika je věda založená na výsledcích empirického výzkumu.

Mezi charakteristiky případové studie jako výzkumného designu dle Švaříčka a Šeďové (2007) nepatří: zachycuje unikátní vlastnosti zkoumaných problémů. výsledky jsou snadno zobecnitelné na další případy. výsledky podporují porozumění vybrané situaci. je obtížné provádět techniky ověřování spolehlivosti, jako je nezávislá kontrola.

Kdo je autorem konceptu „zóny nejbližšího vývoje“, z něhož vychází mimo jiné i dynamická diagnostika?. Jean Piaget. David Paul Ausubel. Lev Semjonovič Vygotskij. Reuven Feuerstein.

Liberální výchova s nezájmem o dítě (dle Čáp & Mareš, 2001) je rodičovským výchovným stylem charakteristickým. záporným emočním vztahem a slabým řízením. záporným emočním vztahem a silným řízením. kladným emočním vztahem a slabým řízením. kladným emočním vztahem a silným řízením.

Mezi formy výchovy (tj. organizační struktury, v nichž se výchova uskutečňuje) nepatří: výchova soustavná. výchova rodinná. výchova školní. výchova mimoškolní.

Kojenec se podle teorie kognitivního vývoje Jeana Piageta nachází ve stadiu: sociální stimulace. senzomotorické inteligence. orálním. vývoje citové vazby.

Určete, která výzkumná otázka je vhodně formulovaná jako kauzální, tj. pro experiment: Reportují starší učitelé silnější rezistenci vůči změnám ve formách výuky než mladší učitelé?. Jaká je účinnost kooperativního vyučování ve srovnání s frontálním z hlediska získaných znalostí žáky?. Jaké druhy her hrají děti na dětském hřišti?. Jakou podporu poskytuje škola neprospívajícím žákům?.

Školní jazyk má svá specifika. Mezi charakteristiky školního jazyka, jak je uvádí Šeďová, Švaříček a Šalamounová (2012), nepatřítvrzení: Školní jazyk můžeme spojit s termínem žákovský registr, který postihuje očekávané a oceňované formy žákovského komunikačního chování. Školní jazyk je regulován pravidly, která mluvčí musí dodržovat, pokud se do komunikace chtějí zapojit. Školní jazyk je přirozený jazyk dětí, charakteristický například užíváním nářečí. Školní jazyk je spisovný, gramaticky korektní, oproštěný od kontextu, explicitní.

Podpůrná opatření prvního stupně (dle platné legislativy) slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka. Mezi mírné obtíže ve vzdělávání typicky nepatří: drobné obtíže ve čtení, psaní, počítání. problémy se zapomínáním. agresivní chování. pomalejší tempo práce.

Ve vývoji moderní pedagogicko-psychologické diagnostiky dochází k přesunu důrazu: od formativní k sumativní diagnostice. od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výsledků učení. od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výkonu žáka. od sumativní k formativní diagnostice.

K záznamu pozorování komunikace učitele a žáků při frontální výuce pro výzkumné účely se tradičně využívá: Flandersův systém interakční analýzy. Validizační systém. Interpretativní fenomenologická analýza. Augmentativní systém.

Do které z uvedených částí projektu výzkumu je nejvhodnější zařadit informaci o tom, kolik respondentů bude ve výzkumu osloveno?. metodologie. časový harmonogram. výzkumné otázky. dosavadní stav poznání (tj. přehled problematiky).

Pro vztah rodiny a školy neplatí: rodina může výrazně posilovat nebo oslabovat normativní svět školy. rodina školní normy zprostředkovává, připisuje jim význam a také může definovat tresty spojené s porušováním norem ve škole. pro žáky je snazší porušovat normy ve škole, pokud tyto normy nejsou v souladu s normami v rodině. pokud je rodina charakteristická pro-školní kulturou, pak dětem nezdůvodňuje význam školy a neklade důraz na školní úspěch.

Při doučování dětí s poruchou autistického spektra je důležité dbát při zadávání vzdělávací aktivit zejména na: vyřazování náročných analytických úloh. jasně daná pravidla, která se neporušují. úzkostné dodržování hygieny. artikulaci.

Co můžeme prohlásit o úloze ve znalostním testu, kterou žáci s dobrým výsledkem v tomto testu řešili úspěšně, zatímco žáci se slabším výsledkem v testu s ní měli potíže?. index obtížnosti této úlohy je vyšší než 50. úloha má dobrou rozlišovací účinnost (citlivost). úloha má nízkou rozlišovací účinnost (citlivost). index obtížnosti této úlohy je nižší než 50.

Výzkumníci se rozhodli projít znovu základním vzděláváním. Každý z nich prošel s jednou třídou dětí od jejich vstupu do školy až do devátého ročníku. Pozoroval dění ve třídě, realizoval rozhovory se žáky i učiteli, dělal si terénní poznámky. Záměrem bylo proniknout do kultury třídy žáků. Tento výzkum reprezentuje design: biografického výzkumu. smíšeného výzkumu. etnografického výzkumu. kvantitativního výzkumu.

Intencionální výchovné působení je: přímé a záměrné výchovné působení. nepřímé a nezáměrné výchovné působení. nepřímé i přímé výchovné působen. synonymem pro socializaci.

Pojem „psychosociální moratorium“ se v kontextu vývojové psychologie vztahuje k období: stáří. raného dětství. školního dětství. adolescence.