SZZ PEDPSY

Jaká strategie je vhodná při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami?. Výuka v homogenní skupině žáků. Diferenciace výuky a využívání podpůrných pomůcek. Omezení zpětné vazby pro zachování sebevědomí. Důsledné uplatňování jednotného postupu pro celou třídu.

Jaký je hlavní princip výuky v Montessori školách?. Podpora samostatné práce dětí podle jejich tempa. Přímé vedení učitelem bez prostoru pro iniciativu. Učení výhradně pomocí učebnic. Dodržování pevného režimu a příkazů.

Mezi didaktické principy obecně nepatří: Princip názornosti. Princip přiměřenosti. Princip umírněnosti. Princip vědeckosti.

Učitel stále přemýšlí nad jednou hodinou, která se nezdařila: „Připravil jsem pro žáky aktivitu, kdy měli předvádět historické události, které jsme tento měsíc probírali, a ostatní měli hádat, o co se jedná. S jinými třídami to fungovalo, ale tihle byli jako leklé ryby, i když jsem se tolik snažil je popostrkovat. Stálo mě to tolik úsilí, ale nešlo to. Když už se někdo odvážil něco předvést, ostatní nekomunikovali. Občas se sice zasmáli, ale já dobře cítil, že se smějí, protože jim to přijde trapné. Cítil jsem, že jako učitel selhávám. Co jsem udělal špatně? Pomohlo by, kdybych nejprve vytvořil bezpečné prostředí? Nebo kdybych lépe zopakoval historické události, aby je dobře znali a mohli je předvést? Příště to tak zkusím udělat.“ Toto složitá myšlenková aktivita se nazývá: Syntéza. Sebehodnocení. Dedukce. Reflexe.

Mezi základní charakteristiky kognitivních procesů nepatří trvzení: Emoce jedince jsou při nich zcela nepodstatné. Jsou aktivním procesem. Jsou ovlivňovány zvyklostmi a zkušenostmi. Probíhají ve vědomém (bdělém) stavu.

Co nepatří mezi sociální modifikaci výrazů lidských emocí?. Simulace. Skrývání. Sublimace. Modulace.

Pro temperament je charakteristické, že: Zcela nesouvisí s lidskými emocem. Každý jedinec je přiřaditelný k jednomu „čistému“ typu temperamentu. Je vnímán spíše jako biologická predispozice. Je formován vlivem společnosti.

Mezi tzv. psychogenní potřeby dle Maslowa nepatří potřeba: Sebeaktualizace. Bezpečí. Spánku. Lásky.

Pokud jedinec při konfliktu motivů velmi obtížně vybírá ze dvou nepříjemných možností, hovoříme o konfliktu. Apetence a averze. Dvojí apetence a averze. Apetence a apetence. Averze a averze.

Na vrcholu pyramidy lidských potřeb je. Potřeba sexuální. Potřeba seberealizace. Potřeba lásky a sounáležitosti. Potřeba uznání.

Vyberte nesprávné tvrzení o tom, co obvykle zvládá tříleté dít. Symbolické a předpojmové myšlení. Udržení záměrné pozornosti nad 20 minut. Prvky oblékání a svlékání. Krátkodobé odloučení od pečující osoby.

Epikúrovo pojetí slasti lze nejlépe vystihnout následující tezí: Slast je stav, kdy nepociťujeme žádnou bolest těla ani žádné trápení duše. Slast je nejsilnějším zážitkem lidského těla. Slast je stav splynutí lidské duše s bohem. last je nejsilnějším zážitkem lidské duše.

Arthur Schopenhauer navrhuje následující možnosti pro zmírnění trvalého utrpení člověka ve světě: Snažit se o splynutí s bohem. Věnovat se vědeckému bádání v oblasti přírodních věd. Pěstovat umění, filozofii a žít asketicky. Co nejlépe se starat o své tělo.

Jak bývá nazývána hra, při které si děti v předškolním věku hrají „na něco“?. Konstruktivní hra. Spontánní hra. Tematická, námětová hra. Schematická, strukturovaná hra.

Mentální anorexie. Je typická obsesivním vyhýbáním se všemu nezdravému a škodlivému. Je úzce spjatá s narušeným vnímáním vlastního těla. Je porucha spojená s nadměrným příjmem potravy a následným purgativním chováním společně s excesivním cvičením. Je porucha příjmu potravy s cílem snížit počet kalorií, aby si člověk mohl dovolit konzumovat více alkoholických nápojů.

Specifické komunikační vzorce, např. odlišný slovník, hlučnost, gestikulace apod. jsou vrstevnické skupině pubescentů znakem: Generační příslušnosti. Nezvládnutí vývojového úkolu. Bezohlednosti vůči okolí. Patologické odchylky od konformity.

Jak chrakterizuje J. Piaget kognitivní vývoj žáka v mladším školním věku? Jedná se o: Stádium konkrétních logických operací. Myšlení závislé na autoritě dospělého. Myšlení miskoncepční a fantazijní. Stádium formálních logických operací.

Elaborace jako typ reakce učitele na správnou odpověď žáka je dle Gavory (2005) charakteristická: Doslovným zopakováním či parafrází odpovědi. Pochvalou za správnou odpověď. Rozvinutím odpovědi o další informace.

Posturologie zkoumá. Užití fyzického kontaktu v lidské komunikaci. Užití postoje v lidské komunikaci. Procesy probíhající v mluvidlech řečníka. Procesy po působení urologie.

Jakým jevem se ve svém slavném experimentu zabýval S. Milgram?. Deindividualizací. Konformitou. Vnímáním délky čar. Poslušností vůči autoritě.

Pro první fázi psychosociálního vývoje (kojenecký věk, období orálně senzorické) je dle E. H. Eriksona charakteristický konflikt. Iniciativa proti pocitům viny. Identita proti zmatení rolí. Snaživost proti méněcennosti. Důvěra proti nedůvěře.

Postoje žáků se nejčastěji zkoumají pomocí. Didaktických testů. Škál. Znalostních testů. Pozorování.

Lidská duše před svým prvním vtělením pobývá podle Platóna. Ve světě materiálním. Ve světě idejí. Ve světě smyslovém. Ve světě pozitivním.

Při komisionálním zkoušení žáků ZŠ je komise zpravidla tvořena: Třemi vylosovanými učiteli školy. Ředitelem školy a vyučujícím daného předmětu. Ředitelem školy a dvěma vyučujícími opravovaného předmětu. Třemi učiteli, přičemž nesmí být přítomen vyučující opravovaného předmětu.

Osobní zónou v našich podmínkách je chápán prostor kolem člověka: Od 0 – 120 cm. Od 45 – 120 cm. Od 0 – 45 cm. Od 120 – 300 cm.

Učební plán školy ve školním vzdělávacím programu je. Obsah učiva pro výuku všech předmětů. Plán témat učitele, které bude vyučovat v daném ročníku. Obsah strategií používaných ve škole ke vzdělávání. Seznam předmětů pro jednotlivé ročníky a jejich týdenní hodinová dotace.

Sókratés nabádá své athénské spoluobčany: Aby se starali o svou rodinu. Aby se pečlivě starali o svůj stát. Aby se starali o svůj majetek. Aby se starali o svou duši.

Kdo z uvedených autorů se nezabýval morálním vývojem člověka?. D. Wechsler. J. Piaget. L. Kohlberg. C. Gilliganová.

Situaci, kdy jedinec při výkonu své práce prožívá negativní pocity, pociťuje velkou únavu a ztrátu energie a také ideálů, nazýváme: Burn-out syndrom. Hyperbulie. Frustrační tolerance. Všeobecný adaptační syndrom.

Regrese je: Návrat k dřívějšímu či méně vyspělému vzorci chování. Rozpětí komunikace. Velmi malá míra zapojení se do komunikace. Pokrok.

Pod pojmem efébie se rozumí: Harmonický rozvoj jedince po fyzické i psychické stránce. Athénský dvouletý bojový výcvik určený pro mladíky, kteří dosáhli osmnácti let. Sparťanský rituál, kdy bylo určováno, zda narozené dítě je vhodné pro sparťanskou výchovu. Ideál římské výchovy a vzdělávání před ovlivněním myšlenkami řecké filozofie.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena průřezová témata. Určete, které tam nepatří: Osobnostní a sociální výchova. Výchova demokratického občana. Kulturní výchova. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Ke standardním pojmům charakterizujícím utváření lidské povahy (v rámci situačního pojetí výchovy) nepatří: Pedometrie. Rysy. Zvyky. Jáství.

Kdy můžeme přestat s resuscitací (oživováním)?. U dospělých po čtyřiceti minutách, u dětí po půl hodině. Až v okamžiku příjezdu záchranné služby nebo v případě vlastního totálního vyčerpání. U dospělých po půl hodině, u dětí po čtyřiceti minutách. Nikdy na základě vlastního rozhodnutí.

Pokud provádíme selekci žáků na základě jejich výkonů např. pomocí testů IQ nebo na základě známek, jedná se o: Homogenní individualizaci. Kvantitativní individualizaci. Kvalitativní individualizaci. Vnější individualizaci.

Pokud prohlásíme, že zloděje léku k jeho činu dohnala chudoba, jedná se o typ atribuce: Situační. Predispoziční. Inkonzistentní. Dispoziční.

Edukometrie je: Instituce zabývající se sběrem statistických údajů o školství a vzdělávání. Instituce zabývající se sběrem statistických údajů o školství a vzdělávání. Oblast pedagogické teorie a výzkumu zabývající se měřením edukačních jevů, zejm. výsledků výuky; konstruováním a aplikací testů. Výraz, který se v odborné terminologii nepoužívá, používá se pouze termín psychometrie.

John Locke staví svou filozofii na následujícím tvrzení: Poznání je založeno na vrozených ideách. Poznání má svůj původ pouze ve zkušenosti, po narození je člověk tabula rasa. Poznání je výsledkem komunikace subjektu s bohem. Poznání objektivní reality není možné.

Který z těchto autorů se zabýval sociálním učením?. A. Bandura. E. Berne. A. Maslow. S. Freud.

Při krvácení z nosu musíme postiženého: Posadit, předklonit mu hlavu, stisknout kořen nosu a přiložit studený obklad na týl. Položit a dát studený obklad na čelo a týl. Zaklonit hlavu, nechat krev volně vtékat do krku. Posadit a vložit tampon tak, aby částečně vyčníval a dal se později vytáhnout.

Zřizovatelem nové školy může být: Kdokoliv, pokud splní předpoklady pro vzdělávání. Pouze Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR. MŠMT, obec, kraj, jiný rezort (např. ministerstvo zemědělství, ministerstvo vnitra apod.), církev, soukromý zřizovatel. Pouze obec nebo kraj.

Pervitin patří mezi návykové látky označované jako: Halucinogeny. Analgetika. Amfetaminy. Opiáty.

Intencionální výchovné působení znamená: Nepřímé i přímé výchovné působení. Přímé výchovné působení. Záměrné výchovné působení. Nepřímé výchovné působení.

Psychologický efekt pozitivní sebesplňující se předpovědi bývá označován jako: Hawthornský efekt. Pygmalion efekt. Haló efekt. John Henry efekt.

Cílem tělesné výchovy ve škole dle Mužíka a Tupého (1999) není: Stimulace pro trvalý (celoživotní) zájem o sportovní aktivitu. Orientovat žáky na dosahování výkonnostních limitů v jednotlivých disciplínách. Vést žáky ke zdravému stylu. Vyrovnání nepříznivých vlivů snížené možnosti pohybu v rodinném prostředí.

Slovem kryptie nebo krypteia se označuje/označují: Závěrečná „zkouška“ uplatňovaná při výchově mladíků v antické Spartě. První křesťanské školy. Sokratovy spisy o výchově, které se nedochovaly. Část kláštera, kde se nacházela škola.

Mezi základní výsledky učení nepatří: Vědomosti. Inteligence. Senzomotorické dovednosti. Sociální dovednosti.

Pojem vůle vyjadřuje: Proces předpokládající chápání pojmů a řešení problémů. Schopnost přesně vyplnit zadané úkoly. Schopnost odolávat frustraci. Psychickou funkci umožňující dosažení cíle.

Který z následujících výroků odpovídá jevu, který bývá označován jako „pedagogický realismus“?. „Dejte mně tucet dětí a možnost zcela usměrňovat jejich prostředí a já vám z nich udělám, co si budete přát: vědce, komisaře, profesory nebo zločince…“. „Vše záleží na štěstí, které člověka v životě potká.“. „Člověk se už rodí básníkem, vědcem, virtuosem nebo tulákem, prostitutkou…“. „Jsou v něm očekávání, která se opírají o význam vnějších faktorů vývoje člověka, ale zároveň respektující hranice vymezené vrozenými a dědičnými předpoklady pro vývoj jedince.“.

Podle čeho zjistíme zástavu dechu?. Nenahmatáme tep. Hrudník se nezvedá, není slyšet dýchací šelesty uchem, na tváři není cítit dech. Zrcátko před ústy postiženého se neorosí. Postižený je v bezvědomí, je brunátný a neslyšíme chrčení.

Učitel klade žákovi otázku: „Je to otec budoucí velice významné císařovny, Marie Terezie. Jmenuje se, Honzo?“ Z hlediska typologie učitelských otázek je tato otázka položena jako: Uzavřená otázka vyšší kognitivní náročnosti. Otevřená otázka nižší kognitivní náročnosti. Otevřená otázka vyšší kognitivní náročnosti. Uzavřená otázka nižší kognitivní náročnosti.

Dlouhodobé zkoumání vývoje jedné konkrétní skupiny jedinců ve vývojové psychologii označujeme pojmem. kvalitativní studie. průřezová studie. kvantitativní studie. longitudinální studie.

Když v nějaké situaci zdánlivě náhodně a náhle přijdeme na její řešení, můžeme hovořit o: verifikaci. abstrakci. algoritmizaci. vhledu.

Výchovné a vzdělávací strategie školy při plnění školního vzdělávacího programu jsou: způsoby hodnocení plnění klíčových kompetencí. metody projektování a autoevaluace školy. promyšleně volené a řazené postupy, kterými chce škola plnit cíle vzdělávání. metody výuky jednotlivých vyučovacích předmětů.

U kategoriálních proměnných lze zjišťovat pouze tuto střední míru: aritmetický průměr. modus. medián. geometrický průměr.

Který z uvedených pojmů nepatří k ostatním?. identifikace. předsudky. bagatelizace. racionalizace.

Mezi základní formy sociálního učení určitě patří: maladaptace. imitace. deviace. transformace.

Přiřaďte výrok vychovatele k výchovnému stylu: „Uděláš si úkoly teď nebo až večer?“. demokratický. liberální. rozporný autokraticko-liberální. autoritativní.

Eduard Štorch, významný spisovatel, je znám i svou pedagogickou činností. Jaká to je činnost?. podílel se na tvorbě Hasnerova zákona a prosadil v něm zrovnoprávnění češtiny s němčinou jako vyučovacího jazyka na elementárních školách. v období mezi světovými válkami prosadil založení vysokoškolského institutu pro budoucí učitele dějepisu a vlastivědy. v období mezi světovými válkami založil pokusnou školu na pražském Libeňském ostrově, známou pod názvem Dětská farma. spolupracoval na tvorbě metodiky projektového vzdělávání.

Schopnost přenášet pozornost z jednoho podnětu na druhý se nazývá: koncentrace pozornosti. distribuce pozornosti. selektivita pozornosti. vigilita pozornosti.

Mezi významné zdroje bílkovin patří: obiloviny, pekařské výrobky, těstoviny, rýže a další přílohy. ovoce a zelenina (včetně brambor) a kvalitní rostlinné oleje. mléko, mléčné výrobky, vejce, maso, ryby, luštěniny. ovoce a zelenina (včetně brambor) a celozrnné pečivo.

Friedrich Nietzsche prohlašuje, že všechny problémy naší západní (křesťanské) kultury vyřeší: příchod nadčlověka do dějin. pokrok vědy a techniky. realizace osvíceneckých ideálů - volnost, rovnost, bratrství. návrat k původnímu čistému křesťanství.

V době nástupu do školy dítě ještě nemusí umět: udržet soustředěnou pozornost po celou vyučovací hodinu (45minut). umět počítat do deseti až dvaceti. lépe než předškolák kontrolovat své emoce. odlišit práci od hry a fantazii od reality.

Minimální respektování individuality vychovávaného jedince a důrazné vyžadování kázně označujeme (z hlediska postavení jedince ve výchovném procesu) jako: kooperativní výchovu. výchovu jako službu jedinci. autoritativní výchovu. liberální výchovu.

Opakem vědomí, ve smyslu bdělého prožívání, je: bezvědomí. rozšířené vědomí. nevědomí. podvědomí.

Předmětem zkoumání přírodních věd je podle Immanuela Kanta: stav vesmíru v určitém stádiu jeho vývoje. svět pro nás (ten je takový, jací jsme my). svět o sobě (nezávislý na poznávajícím subjektu). objektivní realita.

Brainstorming je: klasická výuková metoda názorně-demonstrační. jedna z metod hodnocení vzdělávacích výsledků. způsob řízení lidských zdrojů. jedna z aktivizujících metod výuky rozvíjející tvořivé myšlení žáků.

Z hlediska prostorového uspořádání školní třídy byla popsána tzv. akční zóna učitele a zóna aktivní účasti žáků, kde bývá interakce mezi učiteli a žáky častější než mezi učiteli a žáky sedícími jinde. V klasickém sálovém uspořádání školní třídy je tato zóna: v prvních lavicích a v centrální části školní třídy. pouze v prvních lavicích. pouze v zadních lavicích. v zadních lavicích a v centrální části školní třídy.

Učivo, celkový projekt výuky a jeho realizaci označujeme pojmem: rámcové osnovy. standard vzdělávání. učební osnovy. kurikulum.

Arthur Schopenhauer buduje svou filosofii na tvrzení, že svět je: rozprostraněnou hmotou. vůlí. bohem, který je zároveň přírodou. světovým rozumem.

Pozornost jedince obtížněji upoutávají podněty, které: jsou často opakované a nepodstatné. jsou něčím nové a zajímavé. jsou alespoň částečně srozumitelné. mohou uspokojit nějakou z aktuálních potřeb jedince.

Mezi aplikované psychologické vědy nepatří: klinická psychologie. interkulturní psychologie. pedagogická psychologie. vývojová psychologie.

Přečtěte si následující charakteristiku: Snaha po pozornosti a navázání kontaktu se u těchto dětí projevuje rušivým nebo násilným způsobem vůči vychovatelům, často agresí vůči druhým dětem (jako konkurentům); mohou se jevit jako vzdorovité, „neovladatelné“, ale o samotě s vychovatelem mohou působit „jako vyměněné“ – hodné až přítulné. S touto charakteristikou se můžeme setkat u dětí: hyperkinetických, s vysokou mírou podílu dědičné složky chování. retardovaných – typ s narušeným vývojem exekutivních funkcí. deprivovaných – typ zdánlivě dobře přizpůsobený. deprivovaných – typ sociálně provokativní.

Doporučená konzumace ovoce a zeleniny (dohromady) by měla být: 2 – 3 porce denně (velikosti vlastní pěsti). minimálně 5 porcí denně (velikosti vlastní pěsti). minimálně 5 porcí týdně (velikosti vlastní pěsti). 1 porce denně (velikosti vlastní pěsti).

Stimulační cíl tělesné výchovy ve škole spočívá v: předání poznatků o sportech a pohybových činnostech. vyrovnání nepříznivých vlivů snížené možnosti pohybu. upevňování a rozvoji zdraví, tělesné zdatnosti v uvědomění si významu cvičení pro psychickou pohodu. rozvoji trvalého (celoživotního) zájmu o pohybovou aktivitu.

Stejná slova použitá v různých situacích mohou mít poněkud odlišný význam. Obor, který se zaměřuje na vztahy mezi sdělujícím a příjemcem v konkrétním kontextu a na záměr komunikace, se nazývá: diskurzivita. pragmatika. proxemika. syntax.

Sociální učení lze definovat jako (vyberte nejpřesnější vymezení): utváření sociálních návyků a vědomostí. osvojování si rolí, hodnot, ideálů, sociálních potřeb, postojů, dovedností, atp. vrůstání do společnosti a utváření postojů k ní. přebírání způsobů chování podle vnějších vzorů, modelů.

Vyberte nejpřesnější dělení vyučovacích metod podle fází výuky: slovní, názorně-demonstrační, praktické. sdělovací, samostatné práce, ověřovací. motivační, expoziční, fixační, diagnostické, aplikační. srovnávací, induktivní, deduktivní, analyticko- syntetické.

Jean-Paul Sartre chápe člověka jako: výsledek boje ducha a těla. jedince absolutně zodpovědného za to, čím je. bytost s předurčeným osudem. bytost plně podřízenou boží vůli.

Nejmenší zkreslení zjištěných výsledků oproti základnímu souboru je u výzkumného vzorku, který je: dostupný. stratifikovaný mechanický. náhodný.

Když při řešení nějakého problému nacházíme nová řešení za pomoci naší tvořivosti, jedná se o typ myšlení: analogického. reproduktivního. divergentního. abstraktního.

Především na zkoumání mentálních a poznávacích procesů se zaměřuje: tvarová psychologie. klinická psychologie. pedagogická psychologie. kognitivní psychologie.

V radě školy mohou být zastoupeny tyto osoby: rodiče žáků spolu s pracovníky školy s výjimkou ředitele. občané obce, pracovníci školy, zletilí žáci, zákonní zástupci nezletilých žáků a další osoby. ředitel a jeho zástupci s rodiči nezletilých žáků a další zájemci. ředitel, zákonní zástupci nezletilých žáků, pracovníci školy, občané obce, zletilí žáci a další osoby.

Mezi funkce pedagogické komunikace nepatří: řízení školy. prezentace obsahu vzdělávání. utváření klimatu ve třídě. naplňování cílů výchovy a vzdělávání.

Křivka zapomínání vyjadřuje: vliv obsahu naučeného na zapomínání. pokles kapacity paměti s narůstajícím věkem. množství zapamatovaného v závislosti na čase. vliv opakování na zapomínání.

Mezi instituce státní správy řízení školství v ČR patří: obec. Česká školní inspekce. rada školy. kraj.

Tzv. Malý školský zákon z r. 1922, dobovými učiteli označován jako „školský zmetek“, zaváděl: povinnou osmiletou školní docházku bez úlev i pro obyvatele Slovenska a nové předměty - občanská nauka, ruční práce a nauka o domácím hospodářství. nový platový řád pro učitele, který ve srovnání s platovým řádem. úlevy v povinné osmileté školní docházce pro obyvatele Slovenska a Podkarpatské Rusi. povinnou výuku náboženství pro všechny žáky základních škol bez výhrad.

„Pomoz mi, abych to dokázal sám“ je výrok charakterizující alternativní školu: Montessori. Waldorfskou. Jenský plán. Daltonský plán.

Jak bývá nazývána hra, při které si děti v předškolním věku hrají „na něco“?. schematická, strukturovaná hra. spontánní hra. symbolická, fantazijní hra. tematická, námětová hra.

Ostrakizovaný žák je: žák se sociometrickým statusem vůdce. agresivní žák. žák vyčleněný z kolektivu školní třídy. žák se zdravotním postižením integrovaný do školní třídy.

Cílem vzdělávání je především. rozvíjet klíčové kompetence žáků a studentů v maximální možné míře. rozvíjet funkční gramotnost žáků a studentů. připravit žáky a studenty ke studiu na SŠ a VŠ. dodržování a plnění Školního vzdělávacího programu.

Francouzští atheističtí existencialisté odvíjí úvahy o lidské existenci od: splynutí člověka s absolutnem. popisu absurdní situace. konfliktu člověka s přírodou. snahy pochopit dění v přírodě pěstováním přírodních věd.

Pro souvislost mezi vlivem prostředí a dědičnosti na vývoj dítěte platí jedno z následujících tvrzení: vliv podnětů ze sociálního prostředí nepůsobí na různé jedince stejně, ale bývá modifikován i genetickou „výbavou“ jedince. dědičnými dispozicemi dítěte je dán celý jeho vývoj, prostředí hraje minimální roli. nelze hovořit o žádné souvislosti mezi těmito vlivy. vliv situací v sociálním prostředí působí na každého jedince stejným způsobem, genetické dispozice nehrají roli.

Co by měl učitel provést při řešení šikany ve třídě?. nalézt nestranné svědky. důrazně vyložit rodičům agresora pojem „šikana“. konfrontovat oběť s agresorem a společně daný problém řešit. slíbit oběti, že to, co mu sdělí, uchová v tajnosti.

K typickým rysům prožívání v adolescenci nepatří: tendence k akcentování prožitků. pocit značné svobody. rozpor mezi ideálem a skutečností. evidentní emocionální stabilita.

Co je to ortorexie?. patologická závislost na zdravém stravování a biologicky čisté stravě. porucha spojená s nadměrným příjmem potravy a následným purgativním chováním. organická porucha. porucha spojená s nedostatečným příjmem potravy a excesivním cvičením.

Jaký pedagogický princip nazýváme „zlatým pravidlem vyučování“?. princip aktivnosti. princip soustavnosti. princip přiměřenosti. princip názornosti.

Zpětnou vazbu v edukačním procesu volí učitel, když chce: cíleně poskytnout informace o výstupech vzdělávacích aktivit. vyhodnotit domácí přípravu žáků. využívat pouze sumativní hodnocení. kritizovat práci žáků.

Drunkorexie je: pojmenování mužské anorexie. úzce spjatá s narušeným vnímáním vlastního těla. porucha příjmu potravy s cílem snížit počet kalorií, aby si člověk mohl dovolit konzumovat více alkoholických nápojů. typická obsesivním vyhýbáním se všemu nezdravému a škodlivému.

Naše paměť pracuje do jisté míry selektivně. Informace, které máme tendenci zapamatovat si hůře: souvisejí s našimi zájmy. jsou individuálně důležité. jsou výběrově zajímavé a nové. vyvolávají emoční nebo kognitivní konflikt.

Obyvatelstvo je v případě hrozby nebo vzniku mimořádné události varováno varovným signálem „všeobecná výstraha". Tento signál je vyhlašován: Nepřerušovaný tón sirény po dobu 140 sekund. Kolísavým tónem sirény po dobu 300 sekund. Přerušovaným tónem sirény po dobu 1 minuty (25 sekund trvalý tón, 10 sekund přestávka, 25 sekund trvalý tón). Kolísavým tónem sirény po dobu 140 sekund a může zaznít třikrát po sobě v cca tříminutových intervalech.

Zkoumáním pudů a nevědomých procesů v lidské psychice se zabývala: Psychofyzika. Tvarová psychologie. Sociální psychologie. Psychoanalýza.

Začátek povinné školní docházky lze odložit, není-li dítě po dovršení šestého roku věku tělesně či duševně přiměřeně vyspělé, a to: Na základě písemného doporučení mateřské školy a příslušného školského poradenského zařízení, za souhlasu, případně jen uvědomění zákonného zástupce. Na základě písemné žádosti zákonného zástupce dítěte doložené doporučujícím posouzením příslušného školského poradenského zařízení a odborného lékaře. Na žádost rodičů či jiného zákonného zástupce. Na základě žádosti zákonného zástupce dítěte doložené doporučujícím posouzením odborného lékaře.

R. Descartes označuje lidský subjekt po narození člověka jako: Popsán chaotickou směsí smyslových kvalit. Popsán vrozenými idejemi. Čistou nepopsanou desku. Odraz božského intelektu.

Jak lze vysvětlit situaci, kdy si pamatujeme událost odlišně od toho, jak skutečně proběhla: Nedostatečnou kapacitou mozku. Syndromem falešné paměti. Špatnou sémantickou pamětí. Selektivitou pozornosti.

Ke kulturním obsahovým principům environmentální výchovy (podle J. Šmajse) nepatří: Závislost člověka na přírodě. Požadavek ekologizace duchovní a materiální kultury. Hodnotová priorita přírody pro lidský život. neomezené uspokojování lidských potřeb.

Základní atribuční chyba spočívá v tom, že: Přikládáme větší váhu situaci a příliš malou váhu osobě. Vnímáme sebe jako kompetentní a druhé jako nekompetentní. Posuzujeme druhé podle nějakého stereotypu. Přikládáme větší váhu osobě a příliš malou váhu situaci.

Osobnost Ferdinanda Kindermanna si můžeme spojit: S reformou středního školství. S reformou učitelského vzdělávání. S reformou elementárního školství. S reformou vysokého školství.

U ordinálních proměnných (např. známka z předmětu) můžeme zjišťovat následující střední míru: Modus a průměr. Průměr, modus i medián. Průměr a medián. Modus a medián.

Komunikaci prostřednictvím doteků označujeme jako: Paralingvistiku. Proxemiku. Haptiku. Viziku.

Autorem teorie hierarchie lidských potřeb je: A. Maslow. V. Frankl. A. Bandura. A. Adler.

Vyberte správné tvrzení – čerstvý novorozenec: Je pouze pasivně závislý a nemohoucí. Má několik speciálních reflexů, které později vyhasínají. Má vliv na okolí prostřednictvím tzv. sociálního úsměvu. Dovede zaostřovat zrak stejně tak dobře jako dospělý.

Solomon Asch je znám mj. svými výzkumy: Vlivu autority. Konformity. Polarity myšlení. Autosugesce.

Který z následujících autorů se ve svém díle zabýval tzv. výchovou gentlemana?. John Locke. Johann Heinrich Pestalozzi. Jan Amos Komenský. Jean-Jacques Rousseau.

Jak se označuje fáze kognitivního vývoje typická pro předškolní děti?. Fáze názorného, intuitivního myšlení. Fáze formálních logických operací. Fáze senzomotorické inteligence. Fáze konkrétních logických operací.

Odklad povinné školní docházky je podle platného školského zákona možný nejdéle: Do zahájení roku, v němž dítě dovrší osmý rok věku. Do zahájení roku, poté co dítě dovršilo šest let věku. Do zahájení roku, v němž dítě dovrší sedmý rok věku. Do zahájení roku, poté co dítě dovršilo devět let věku.

Mezi doplňující vzdělávací obory platného Rámcového vzdělávacího programu pro základní školy patří: Sborový zpěv. Geometrie. Dramatická výchova. Tělesná výchova.

Který z následujících popisů nejvýstižněji charakterizuje „pedocentrický“ model výchovy?. Proces akcentující interakci mezi učitelem a žákem; účinnost výchovy je závislá na míře interiorizace výchovných vlivů vychovávaným jedincem a jeho otevřenosti pedagogickému působení. Plně řízený proces ovlivňování nehotového člověka pedagogem nebo institucí, naplněný snahou podřídit jej normám společnost. Proces zahrnující sociokulturní podmínky, odlišné koncepce pojetí člověka a zároveň akceptující další determinanty výchovného působení. Proces akcentující úlohu člověka jako subjektu s výrazným podílem osobnosti na vlastním utváření.

Jaký postup se nejlépe hodí k definitivnímu zastavení větších krvácení s výjimkou velkých tepen?. Tlakový obvaz. Stisknutí tepny přímo v ráně. Stisknutí přívodní tepny v tlakovém bodě. Stisknutí tepny nad ránou.

Sartrovo heslo „Peklo jsou ti druzí“ lze vysvětlit následovně: Po smrti našich těl se bez výjimky všechny naše duše setkají v pekle. Jakýkoliv můj čin, ať záměrný či nezáměrný, ovlivní lidi v mém okolí. Lidi kolem mne je nutno absolutně ignorovat. Základním vztahem mezi lidmi je nenávist.

John Locke staví svou filozofii na následujícím tvrzení: Poznání má svůj původ pouze ve zkušenosti, po narození je člověk tabula rasa. Poznání objektivní reality není možné. Poznání je založeno na vrozených ideách. Poznání je výsledkem komunikace subjektu s bohem.

Nejtypičtější postup v kvalitativním empirickém výzkumu je: Konstrukce teorie, indukce. Konstrukce teorie dedukcí. Testování teorie. Dekonstrukce teorie, abdukce.

Ve kterém případě jsou potřeby (dle Maslowa) seřazeny od nejnižší po nejvyšší?. Potřeba sebeúcty, potřeba bezpečí, potřeby fyziologické, potřeba lásky. Potřeba bezpečí, potřeby fyziologické, potřeba sebeúcty, potřeba lásky. Potřeba lásky, potřeba sebeúcty, potřeba bezpečí, potřeby fyziologické. Potřeby fyziologické, potřeba bezpečí, potřeba lásky, potřeba sebeúcty.

Immanuel Kant nazývá své dva světy: Svět o sobě a svět pro nás. Objektivní svět a subjektivní svět. Materiální svět a duchovní svět. Transcendentní svět a imanentní svět.

Mezi základní odborné časopisy, ze kterých lze čerpat relevantní informace, nepatří: Moje psychologie. Pedagogika. Československá psychologie. Psychológia a patopsychológia dieťaťa.

Mezi základní principy vnímání dle gestaltu nepatří princip: Figury a pozadí. Symetrie. Antipatie. Podobnosti.

Citová vazba, attachment, je: Vazba, kterou si dítě musí vybudovat k vyučujícímu během prvních týdnů/měsíců školní docházky. Vazba, kterou si dítě musí vybudovat k pečující osobě během cca 1 roku. Vazba k vyučujícímu opačného pohlaví. Vazba k rodiči (popř. pečující osobě), se kterou se každý jedinec rodí.

Jaký je správný postup při resuscitaci (oživování) u dospělého člověka podle obecných doporučení pro laickou první pomoc?. Zahájit masáž srdce, zahájit umělé dýchání. Položit postiženého na břicho, zaklonit hlavu, zahájit masáž srdce. Položit postiženého na záda, podložit hlavu, zajistit jazyk proti zapadnutí spínacím špendlíkem, zahájit masáž srdce a umělé dýchání. Položit postiženého na záda, zaklonit hlavu, zkontrolovat dýchání, volat 155, zahájit masáž srdce.

Zpětnou vazbu v procesu aktivního naslouchání charakterizuje tato aktivita naslouchajícího: Vyjádření vlastního stanoviska ke sdělenému. Hodnocení sděleného. Přikyvování. Hodnocení sdělovatele.

Nejvhodnější nástroj, který pomáhá odhalovat vztahy ve skupině, se nazývá: Koláčový graf. Anagram. Sociogram. Krabičkový graf.

Termín dedukce se vztahuje k problematice: Rozdělení žáků do skupin podle výkonnosti. Vzájemného působení jedinců. Logického myšlení. Enkulturace.

Do souboru základních prvků výchovného systému nepatří: Subkognice. Podmínky, ve kterých se výchova uskutečňuje. Soustava výchovných cílů. Soustava výchovných prostředků.

Emoční prožitek, který je charakteristický velmi vysokou intenzitou a poměrně krátkým trváním, nazýváme: Vztek. Afekt. Emoční epizoda. Nálada.

Mezi organizační formy vyučování nepatří: Frontální výuka. Kooperativní vyučování. Nepárové vyučování. Exkurze.

Co je etiketizace (labelling)?. Označení jedince nálepkou, pod jejímž vlivem se postupně může změnit v duchu označení. Dojem na základě mechanicky přijatých zkušeností z minulosti. Jev, kdy pozitivní očekávání vede k pozitivnímu výsledku. Obraz na základě prvního dojmu pod vlivem nápadné, často nedůležité vlastnosti.

Jakým jevem se ve svém slavném experimentu zabýval S. Milgram?. Konformitou. Vnímáním délky čar. Deindividualizací. Poslušností vůči autoritě.

Eustres je: Řecký výraz pro sociální říji. Pozitivní zátěž. Evropskou unií definovaná míra stresu. Negativní zátěž.

Jako hypostres označujeme zátěž: která na člověka působí stimulačně. na kterou se jedinec již nedokáže adaptovat. kterou je jedinec schopen zvládnout bez výrazných negativních důsledků somatických i psychických. která člověka zcela inaktivizuje.

Mezi poradenská zařízení v resortu MŠMT nepatří: diagnostické ústavy. střediska výchovné péče. pedagogicko-psychologické poradny. speciálně pedagogická centra.

Filosofie George Berkeleyho ústí v tvrzení, že: mimo naši mysl neexistuje nic jako zdroj našich idejí. bůh neexistuje. existuje materiální svět, který je rozprostraněný. já neexistuji.

Podle L. Kohlberga patří do vývojového období prekonvenční morálky: orientace na odměnu. orientace na trest. potřeba dominovat. orientace na autoritu, právo a řád.

Při sedavém způsobu života dochází ke svalovým dysbalancím, které se mj. projevují: ochabováním svalstva v oblasti mezilopatkové, bedrokyčlostehenní a hýžďové. ochabováním svalstva v oblasti mezilopatkové, břišní a hýžďové. zkracováním svalstva v oblasti mezilopatkové, bedrokyčlostehenní a hýžďové. zkracováním svalstva v oblasti mezilopatkové, břišní a hýžďové.

Myšlenkovou operaci, která využívá dřívějších návyků a postupů u nových předmětů a jevů, nazval Piaget: asimilace. akomodace. ekvilibrace. adaptace.

Učení se bez opakování a posilování, kdy občas stačí jediný kontakt s důležitým podnětem, nazýváme: iniciace. inhibice. imprinting. implikace.

Které z následujících tvrzení neplatí pro autoritu učitele?. měla by být kombinací formální i neformální autority. jádrem učitelské autority je vlastnost, se kterou se člověk narodí. autoritu učitele lze vybudovat. učitelova autorita vzniká postupně.

Jev, charakterizovatelný jako zaměřenost pozornosti pouze na určité podněty a „nevnímání“ podnětů jiných, nazýváme: oscilace pozornosti. percepční zkušenost. selektivita pozornosti. intenzita pozornosti.

Kompetencí školské rady není schvalovat: rozpočet školy. výroční zprávu o škole. klasifikační řád školy. řád školy.

Pojem craving označuje: akutní intoxikaci působením alkoholu. zneužívání sociálních sítí k páchání trestných činů. závislost na opiátech. silnou touhu pociťovat účinky psychoaktivní látky, s níž měla osoba dříve zkušenost.

Dlouhodobým trendem v oblasti vzdělávání dospělých v České republice je: nízký počet účastníků ve vzdělávání dospělých a vysoká ekonomická náročnost. nízký počet účastníků ve vzdělávání dospělých a nízká ekonomická náročnost. vysoký počet účastníků ve vzdělávání dospělých a nízká ekonomická náročnost. vysoký počet účastníků ve vzdělávání dospělých a vysoká ekonomická náročnost.

Při vyšetřování šikany bychom neměli: prozradit vyslýchaným co nejméně o tom, co nám je a není známo. chránit zdroj informací. všechny výpovědi zaznamenat. vyslechnout poškozeného, obviněného a svědky dohromady.

Ústřední kategorií díla Viktora Emila Frankla je: transakce. libido. smysl života. pud moci.

Stoická odpověď na základní otázku filosofie období helénského „Žij ve shodě s přírodou“ znamená: žij ve shodě se světovým rozumem, který řídí běh tohoto světa. poznej přírodu (přírodní zákony) a podle nich reguluj svůj vztah k přírodě. opusť civilizaci a navrať se do lůna přírody. boj proti přírodním zákonům končí vždy neúspěchem.

Když při logickém usuzování postupujeme od obecnějších tvrzení k jejich konkrétní aplikaci, hovoříme o: akomodaci. indukci. dedukci. abstrakci.

Pro který směr pedagogiky jsou charakteristické následující myšlenky: „Nejvyšší hodnotou této pedagogiky je člověk, cílem výchovy je rozvoj jeho individuality. Ve výchovném procesu hrají důležitou roli nejen činitelé racionální, ale též iracionální, citové prožitky. Ve škole je proto důležitý citlivý přístup pedagoga, klima třídy, radostnost“. pedagogika reformní. pedagogika neotomistická. pedagogika existencialistická. pedagogika postmodernistická.

Správně formulovanou hypotézou je tvrzení: pomoc rodičů škole na venkově je dosti vysoká. pomoc rodičů škole na venkově je vyšší než pomoc rodičů škole ve městech. předpokládáme, že míra pomoci rodičů škole na venkově je velká. pomoc rodičů ve zkoumané škole je celkově nízká.

Pro vliv biologických predispozic na formování psychiky jedince neplatí: výzkumy naznačují, že vliv genetiky může být silnější na krajních koncích Gaussovy křivky rozložení populace. stejně jako fyzickou podobu můžeme od rodičů získat i náchylnost k určitým psychickým poruchám. v různých obdobích života může být vliv genetických dispozic různý. vliv genetických predispozic je zcela klíčový a jiné faktory jsou pro vývoj člověka téměř nepodstatné.

Mezi základní psychologické vědy nepatří: pedagogická psychologie. patopsychologie. obecná psychologie. sociální psychologie.

Ve volném čase platí, že: formální výchova je zpravidla důležitější než výchova neformální. autokratická výchova je zpravidla důležitější než výchova demokratická. nepřímá výchova je zpravidla důležitější než výchova přímá. přímá výchova je zpravidla důležitější než výchova nepřímá.

Přečtěte si úlohu: „Navrhněte způsob, jak motivovat žáky 6. třídy k četbě doporučené literatury.“ Tato úloha patří do taxonomické třídy úloh, vyžadující: složitější myšlenkové operace s poznatky. hodnocení poznatku. tvořivé myšlení. sdělení poznatku.

Jedinec při hodnocení poznatku dospěl k závěru, že zákon je nespravedlivý, protože porušuje základní lidská práva. Jakou úroveň morálního vývoje podle Kohlberga tento výrok charakterizuje?. předkonvenční morálky. předmorálního stadia. postkonvenční morálky. konvenční morálky.

Mezi díla J. A. Komenského nepatří: Svět v obrazech, Škola hrou, Nejnovější metoda jazyků. Zákony školy dobře uspořádané, Obecná porada o nápravě věcí lidských. Jedno potřebné, Cesta světla. Pojednání o lidském rozumu, O pedantismu.

Co uchovává implicitní dlouhodobá paměť: osobní zážitky jedince. poznatky a souvislosti mezi nimi. dovednosti a emoční obsahy. vědomosti.

Jak zajistíme zprůchodnění dýchacích cest?. záklonem hlavy. podložením hlavy. vytažením pevně uchopeného jazyka. vsunutím hadičky do nosu nebo úst.

Nominální proměnnou můžeme vyhodnocovat: stanovením průměrného skóre. analýzou rozptylu. faktorovou analýzou. procentuálním zastoupením sledované skupiny.

Který z následujících výroků související s pedagogickým principem přiměřenosti je nepravdivý? V pedagogice je třeba zachovávat základní pravidla pedagogického postupu od: známého k neznámému. snadného k obtížnějšímu. blízkého k vzdálenému. neznámého k známému.

Biologicky plnohodnotná strava obsahuje: sacharidy, cukry, vlákninu, bílkoviny, lipidy a vodu. sacharidy, bílkoviny, tuky, vitaminy, minerální látky a vodu. cukry, bílkoviny, škroby, vitaminy, minerální látky a vodu. sacharidy, cukry, tuky, lipidy, vitaminy, minerální látky a vodu.

Který z uvedených autorů se zabýval problematikou tzv. "sociálního prostoru"?. Kurt Lewin. Sigmund Freud. Erich Fromm. Abraham Maslow.

Pomocí metodické skepse René Descartes dokazuje, že: existuje pochybující subjekt. existuje příroda, kterou lze vysvětlit pomocí přírodních zákonů. existuje bůh. existuje objektivní realita nezávislá na poznávajícím subjektu.

Mezi kognitivní procesy nepatří: vědomí. vnímání. čití. paměť.

Nástrojem k sebereflexi, který obsahuje popis, analýzu a interpretaci situací z perspektivy učitele, je: hospitace. zpětná vazba od žáků. videozáznam hodiny. učitelův deník.

Definice zdraví zdůrazňuje: optimální stav fyzické, psychické a sociální pohody. nepřítomnost nemoci a dobrou fyzickou kondici. nepřítomnost nemoci v organismu. optimální lékařskou péči.

Který z následujících psychických jevů či procesů není možné chápat jako adaptační mechanismus: motivace. paměť. vědomí. emoce.

Autorem tzv. „teorie kognitivní disonance“ je: M. R. Rosenzweig. G. E. Müller. K. Lewin. L. Festinger.

Pedagogickou komunikaci můžeme nejpřesněji vymezit jako. vzájemnou výměnu informací mezi účastníky výchovně vzdělávacího procesu. předávání informací od učitele k žákům. výukovou komunikaci v rámci jedné vyučovací jednotky. předávání informací od žáků k učitelům.

Jak by se dala nejlépe zvládnout vzdorovitá reakce batolete?. výtkou odsuzující jeho zlobivou osobu. výtkou odsuzující jeho chování a nabídkou alternativy jiné činnosti. odpoutáním pozornosti jinou zajímavou činností či podnětem. asertivním vyjádřením svého nesouhlasu z pozice „já“ („mně to vadí“).

Ve školním prostředí se dlouhodobější sociálně-emotivní naladění, zobecněné postoje a vztahy, emocionální odpovědi žáků třídy na události ve třídě odborně označují jako: sociální naladění třídy. edukační prostředí třídy. klima třídy. atmosféra třídy.

Jaký výraz používáme pro označení edukačního procesu, kdy si jedinec osvojuje poznatky záměrně a vědomě?. edukační proces intencionální. edukační proces funkcionální. edukační proces non-intencionální.

Za nejvýznamnější představitele postmoderní filozofie jsou považováni: M. Foucault, J.-F. Lyotard, W. Selech. G. Marcel, A. Camus, J. P. Sartre. J.-F- Lyotard, G. Marcel, M. Buber. M. Buber, W. Welsch.

Neurotransmitery jsou: náhradní nositelé genetické informace při narušení genových řetězců. látky umožňující komunikaci mezi nervovými buňkami. látky, které způsobují změny pohlavní identity. koncové výběžky na axonu.

Který z uvedených znaků nelze vztahovat bezprostředně k tvořivosti: fluence. flexibilita. originalita. sociabilita.

Při frontální výuce se: zohledňují individuální potřeby a zájmy jednotlivých žáků. pracuje individuálně s každým žákem. učitel snaží, aby probírané učivo zvládli všichni žáci přímo ve vyučování, bez domácích úkolů. klade důraz na kreativitu a samostatnost žáků.

Anticipační cíle primárně zdůrazňují: interiorizaci heteronomních cílů edukace. adaptaci jedince na stávající podmínky. rozvoj soustavy vědomostí (encyklopedismus). přípravu na budoucí svět (př. v oblasti informačních technologií).

Samosprávu ve školství vykonává: MŠMT ČR, kraj, obec. ředitel školy, obec, kraj. ředitel školy, kraj, okres, obec. obec, kraj.

Obecnější odborné označení školní, mimoškolní či rodinná výchovy je: formy výchovy. činitelé výchovy. prostředky výchovy. metody výchovy.

Vznik psychologie jako vědy můžeme zařadit již do: již do starověku. 19. století. 18. století. 16. století.

Jméno Carl Rogers je spojeno především s psychologií: humanistickou. hlubinnou. kognitivní. funkcionalistickou.

Autorem teorie kognitivní disonance je: L. Festinger. G. Th. Fechner. G. W. Allport. A. Adlerd.

Pojmy introvert – extrovert souvisejí s teorií. a) E. H. Ericksona. c) J. S. Browna. d) W. P. Browna. b) H. J. Eysencka, Jung?.

Dětská mozková obrna se definuje jako: syndrom nepokračujícího postižení nezralého mozku. senzomotorické poškození držení a pohybu. metabolická porucha. virové onemocnění.

Fyziologická nemluvnost trvá. do 3 let. do 2 let. do 4 let. do 1 roku.

Mezi OBECNÉ ZÁKONY VÝVOJE nepatří. zákon nerovnoměrnosti rozvíjení duševních procesů. zákon přechodu kvantity v kvalitu. zákon neopakovatelnosti a individuálnosti vývoje. zákon stálého postupu k vrcholnému stavu duševních sil.

K prvním ASOCIACÍM představ dochází. až ve škole. mezi 4.-6. rokem. koncem batolecí fáze. počátkem batolecí fáze.

PŘEDSTAVA, že "všechno někdo stvořil" se nazývá. dynamizmus. finalizmus. artificializmus. animizmus.

Citlivost na HODNOCENÍ vzniká. v mladším školním věku. již v batolecím věku. v prepubertě. krátce před nástupem do školy.

SEBEPOJETÍ je na počátku dětství. již zralým východiskem sebeřízení. určováno jen aktuálně prožívanou rolí. dosud nezformovanou složkou psychiky. nestabilní tříští odporujících si názorů.

Podle ZRCADLOVÉ TEORIE sebehodnocení dítě. přebírá sebevědomí rodičů. přijímá názory rodičů. rozhoduje přístup vrstevníků. vychází z vlastních úspěchů.

SYMBIOTICKÝ VZTAH spolužáků má za následek. nesamostatnost. egoismus. ústupnost. návyk spolupráce.

Jak lze pomoci DOSPÍVAJÍCÍMU od patické reakce. hypnózou. posilováním sebedůvěry. tvořivými zájmy. paradoxní intencí.

Která charakteristika není typická pro PUBERTU. verbalizmus. relativizmus. suicentrizmus. impulzivita.

Přechod k FORMÁLNÍM myšlenkovým OPERACÍM je podmíněn hlavně. převahou logické paměti. rozvojem abstrakce. zobecňováním. větší obsažností pojmů.

Zralost CHARAKTERU se projevuje. ohledem na sociální důsledky vlastního chování. pevností a neměnností struktury postojů. jasnou strukturou cílů a ideálů. přizpůsobivostí požadavkům společnosti.

Hlavním požadavkem OPTIMÁLNÍ výchovy je. snaha nedotknout se sebeúcty druhého člověka. stanovení a důsledné uplatňování jasných pravidel. ponechání volnosti a svobody rozhodování. uznávaná autorita vychovatele.

Jak můžeme definovat kázeň?. jako společenský jev, který spočívá v dodržování stanovených nebo dobrovolně přijatých norem. jako působení svědomí v případě přestupku a následného trestu. jako mravní vlastnost, která je součástí vlastností osobnosti a povinnosti k okolí. jako řád (zákon, pravidlo, pokyn…), který zabezpečuje podmínky pro existenci jedince, sociálních skupin a fungování společnosti.

Základní myšlenkou evolucionistické antropologie je: prokázat, že člověka nestvořily nadpřirozené síly. přenesení myšlenky biologické evoluce na všechny oblasti lidské činnosti. studium ontogeneze a fylogeneze člověka. redukce antropologických témat na biologickou dimenzi.

Demence je dána věkovou hranicí: od narození. od 4 let. nad 60let. od 2 let.

Tvrzení, že základním principem, z něhož vše vzniká a do něhož vše zaniká, je oheň, je základní myšlenkou filosofie: Hérakleitovy. Platónovy. Thalétovy. Pythagorovy.

Výchova v užším slova smyslu je proces, který: je jinak zvaný edukace. se primárně zaměřuje na rozvoj vědomostí, dovedností, návyků a schopností. lze prakticky oddělovat od procesu vzdělávání. se primárně zaměřuje na rozvoj postojů, přesvědčení, potřeb, zájmů.

Předmětem zkoumání přírodních věd je podle Immanuela Kanta: svět pro nás (ten je takový, jací jsme my). objektivní realita. svět o sobě (nezávislý na poznávajícím subjektu). stav vesmíru v určitém stádiu jeho vývoje.

Disciplína pedagogiky zabývající se primárně učením a vzděláváním lidí v ekonomicky postaktivním věku se odborně nazývá: pedagogika stáří. andragogika. gerontagogika. agogika.

Výraz „explanativní“ účel a poslání pedagogiky vyjadřuje, že: pedagogika má být rozvíjena jako samostatná věda a má rozšiřovat oblast lidského poznání. pedagogika má sloužit potřebám praxe a být v praxi bezprostředně využívána. jedním z úkolů pedagogiky je edukační realitu objasňovat. pedagogika coby věda má objevovat a zkoumat pouze explicitní jevy.

Jaký směr v rámci teorií vzdělávání zdůrazňuje význam kulturních a sociálních faktorů při tvorbě poznatků, sociální a kulturní interakci, sociální dimenzi učení? Jeho představitelem je L. S. Vygotskij. personalistické teorie. kognitivně psychologické teorie. sociální teorie. sociokognitivní teorie.

Mezi základní metody kvantitativního výzkumu v pedagogice nepatří: zúčastněné pozorování, přirozené interview. dotazníky a statistické zpracování dat. strukturované pozorování, laboratorní experiment. didaktické testy, testování.

Rozlišovány bývají mimo jiné dva základní druhy edukačních cílů – materiální a formální. Na co se primárně zaměřují formální resp. formativní cíle? Na: interiorizaci poznatků a učiva. spojení školy se životem. získávání znalostí. rozvoj jedince a jeho schopností.

Jak se nazývá škola, jejímž zakladatelem je H. Parkhurstová, zdůrazňující samostatné učení, vhodné pomůcky a práci na měsíčních úkolech?. Waldorfská škola. Daltonská škola. Jenská škola. moderní Freinetova škola.

Disciplína zabývající se základními kategoriemi pedagogiky s objasňováním základních jevů a procesů, vymezováním vědeckých termínů označujících tyto jevy a procesy se nazývá: metodologie. obecná didaktika. obecná pedagogika. teorie výchovy.

Hodnocení žáka založené na hodnocení splnění konkrétního výkonu, bez ohledů na výkony ostatních žáků se odborně označuje jako: kriteriální hodnocení. formativní hodnocení. normativní hodnocení. sumativní hodnocení.

Hierarchie kognitivních výukových cílů podle taxonomie B. S. Blooma má toto pořadí: porozumění, znalost, analýza, syntéza, posouzení, aplikace. znalost, porozumění, aplikace, analýza, syntéza, hodnotící posouzení. porozumění, analýza, syntéza, posouzení, aplikace, znalost. znalost, analýza, syntéza, aplikace, posouzení.

Nejčastější příčinou úmrtí v ČR u dětí do 18 let jsou: nádorová onemocnění. infekční nemoci. úrazy a otravy. vrozené a vývojové vady.

Pokud provádíme selekci žáků dle jejich zájmů, sklonů, osobního zaměření apod., jedná se o: kvantitativní diferenciaci. vnitřní individualizaci. homogenní individualizaci. kvalitativní diferenciaci.

Podle mezinárodní klasifikace stupňů vzdělávání ISCED 97 zahrnuje „primární škola“ v ČR: první stupeň základní školy. zařízení předškolní výchovy, tj. v ČR se jedná o mateřské školy. v ČR základní školu poskytující základní povinné vzdělávání. zařízení předškolní výchovy (v ČR se jedná o mateřské školy, jesle, speciální mateřské školy, přípravné třídy při základních školách).

Souvislosti života školy, které nejsou obvykle vyjádřeny ve vzdělávacích programech a jsou obtížně postižitelné (étos školy, vzdělávací hodnoty, vztahy, způsoby diferenciace žáků, pravidla chování, implicitní obsahy atd.) jsou v odborné terminologii označovány jako: neformální kurikulum. metakurikulum. skryté kurikulum. podpůrné kurikulum.

Tzv. praktický a teoretický rozum a kategorický imperativ jsou základními termíny filozofie: Immanuela Kanta. René Descarta. J. A. Komenského. d. T. G. Masaryka.

V jakém roce byla oficiálně schválena Deklarace lidských práv?. 1948. 1952. 1945. 1954.

Mentorem rozumíme: osobu uvádějící do znalosti oboru prostřednictvím vedení v reálných situacích, provádějící supervizi. pedagog, který vyučuje rétoriku. vedoucí učitel studentů na pedagogické praxi ve školském subjektu. osobu vykonávající slovní dohled.

Podle dosavadních poznatků ovlivňují zdraví nejvíce: úroveň životního prostředí. úroveň lékařské péče. individuální způsob života. sociální gradient.

Při štěpení živin z potravy se získá nejvíce energie ze stejného množství: tuků. cukru. sacharidů. bílkovin.

PHARE je: mezinárodní program pro hodnocení žáků monitorující výstupy vzdělávacích systémů prostřednictvím měření vzdělávacích výsledků žáků. poradní orgán ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Je složený ze zástupců profesních organizací a sdružení, poskytuje konzultace ke klíčovým školským otázkám. organizace, k jejímž programům patří zvláště odstraňování negramotnosti, šíření informací o lidských právech, vzdělání apod. program ekonomické pomoci Evropské unie zemím střední a východní Evropy.

Gottfried Wilhelm Leibniz považuje za podstatu všech věcí: atomy, dále nedělitelné rozprostraněné materiální částice. monády, jednoduché oduševnělé jednotky, obdařené vnitřní silou. rozprostraněnou substanci, která v každé věci způsobuje fakt, že zaujímá vždy. substanci, která je zároveň bohem, přírodou i myslícími bytostmi.

Individuální přístup charakterizuje: zvláštnosti biologické, genetické a typ absolvování školní docházky, úrovně vzdělání a životního stylu. postulát o tom, že učitelé mají respektovat specifické vlastnosti jednotlivých žáků, např. styl učení, tempo učení apod. okolnost nebo častěji komplex okolností, které odborník bere v úvahu při hledání optimálního nebo léčebného řešení určitého problému. forma kontroly výuky a individuální modifikace forem edukace.

K autorům učebnic psychologie určených učitelům nepatří: David Fontana. Jiří Mareš. Ingeborg Amthauer. Jan Čáp.

K pojmu usuzování se bezprostředně nevztahuje pojem: indukce. dedukce. analogie. reflexe.

K předávkování až poškození zdraví může dojít (zejména farmakologickými preparáty): u většiny vitaminů. u vitaminů A, D. u vitaminů B, C. u niacinu a kyseliny listové.

Ke kvalitě testové úlohy či výzkumné metody se bezprostředně vztahuje pojem: vigilita. adaptabilita. reliabilita. rigidita.

Vyberte z uvedených zkratek jednu, která je názvem konkrétního vzdělávacího projektu realizovaného Evropskou unií v rámci evropské dimenze ve vzdělávání: ČAPV. PPP. SPC. LINGEA.

Debaty o negativním vlivu násilí v televizi jsou příkladem úvah o: genetické determinovanosti. osobní determinovanosti psychiky. biologické determinovanosti psychiky. sociální determinovanosti psychiky.

Zpětnou vazbou v edukačním procesu rozumíme: pojem se objevil v 90. letech v dokumentech vzdělávací politiky EU v souvislosti s koncepcí o učící se společnosti. přenos informace o výstupu určitého děje na jeho vstupní faktory. propojení znalostí nově získaných s předchozími vědomostmi, dovednostmi apod. pojem používaný v české pedagogice před rokem 1990, potom neprávem opomíjený jakožto ideologicky zatížený.

Která následující formulace nejlépe popisuje Eriksonovu představu nejdůležitějšího vývojového úkolu pro kojence?. identifikace matky. hledání intimity. hledání důvěry ke světu. vývoj lokomoce.

Co rozumíme pojmem axiologie?. nauku o společnosti, jejím fungování a hodnotách. nauku o vzdělávání dospělých jedinců po ukončení VŠ. nauku o pedagogických systémech a jejich historických souvislostech. nauku o hodnotách a hodnocení.

Nedostatek schopností přizpůsobit se okolnímu prostředí: adjustace. disimulace. maladaptace. frustrační tolerance.

Personalistická psychologie: Allan Bloom, Richard Paul. William Stanley, Michael Young. Abraham Maslow, Marilyn Fergusonová. Alfred Adler, Carl Rogers.

Svalová nerovnost se zmírňuje: protahováním příčně pruhovaného a zpevňováním hladkého svalstva. protahováním hladkého a zpevňováním příčně pruhovaného svalstva. protahováním tonického a zpevňováním fázického svalstva. protahováním fázického a zpevňováním tonického svalstva.

Cholesterol se nachází?. v potravinách živočišného původu a rostl. olejích. cholesterol se v lids. těle teprve vytváří z vyšších mastných kyselin. pouze v potravinách živočišného původu. pouze v mase a mastných výrobcích.

V sociogramu není: vytlačovaný. izolovaný. nezvaný. negativní hvězda.

Za hlavní období rozumového rozvoje jedince považuje J.J. Rousseau věk: 7-12 let. 20-30 let. 15-20 let. 12-15 let.

Co nepatří do alternativního školství?. daltonská škola. zdravá škola. RVP. jenská škola.

Co přímo neovlivňuje výkon žáka: profesionální/pracovní kompetence. zdravotní stav. klima v učitelském sboru.

První vtělení nesmrtelné duše směřuje dle Platóna. do lidského nebo zvířecího těla-záleží na dominanci ve struktuře duše. do lidského nebo zvířecího těla-záleží na volbě duše. do lidského, zvířecího nebo rostlinného těla-je to věcí náhody. vždy do lidského těla.

Hérakleitos svůj princip, který řídí veškeré dění, dynamiku v tomto světě, nazval. kosmos. stratos. kratylos. logos.

Albert Camus ve své filosofii navrhuje následující východisko z absurdní situace, nepřehlédnutelného chuchvalce náhod v našem životě. spáchat sebevraždu. ignorovat ji. snažit se tyto náhody ovlivnit svou aktivitou. přijmout ji za svou a hrát její hru.

Arthur Schopenhauer buduje svou filosofii na tvrzení, že svět je. světovým rozumem. rozprostraněnou hmotou. vůlí. bohem, který je zároveň přírodou.

Friedrich Nietzsche buduje svou filosofii na tvrzení, že v základu lidské existence tkví. víra v boha. vůle k moci. rozum. pokora.

Filosofii Davida Huma není možno zařadit pod jeden z pojmů. skeptik. racionalista. agnostik. empirik.

Francouzští atheističtí existencialisté odvíjí úvahy o lidské existenci od. popisu absurdní situace. splynutí člověka s absolutnem. konfliktu člověka s přírodou. snahy pochopit dění v přírodě pěstováním přírodních věd.

Podle studií, na něž odkazuje Thorová, platí o typu citové vazby či připoutání (attachment) mezi dítětem a matkou, že: se projevuje ve školním dětství v rámci ochoty spolupracovat, entuziasmu, problémového chování, sociální zdatnosti a empatie, v opozičnictví, na povaze hry i na vztahu k sobě. se ve školním prostředí neprojevuje na úrovni spolupráce s učitelem a začlenění do kolektivu, ale je patrný jeho vliv na výskyt problémového a rizikového chování a sebepoškozování. se ve školním dětství již neprojevuje, hraje roli jen v raném dětství. se ve školním dětství již neprojevuje, ale může se znovu projevit v adolescenci.

Výchovné cíle zaměřené na rozvoj postojů, prožitků a hodnot můžeme nejlépe charakterizovat jako cíle: antropocentrické. badatelské. afektivní. psychodiagnostické.

jaký je hlavní diagnostický význam žákovského portfolia?. slouží jako podklad pro analýzu vývoje žáka, proměn jeho dovedností a znalostí v daném předmětu za určité časové období. slouží pro srovnání výkonu žáka s průměrem třídy. slouží ke stanovení indivuduální normy, aby bylo možné včas odhalit zhoršení výkonu žáka. slouží k autodiagnostice vyučujícího, který může sledovat vlastní profesní vývoj a pokroky.

jedna ze čtyř forem akulturačních strategií dle Berryho, která je specifická tím, že lidé lidé oceňují kultruru svého původu a nechtějí přijmout novou kulturu hostitelské země, se nazývá. separace. asimilace. marginalizace. integrace.

Jedním z častých důvodů odkladu povinné školní docházky narušena komunikační schopnost dítěte. Mezi nejčastější vady řeči patří narušení výslovnosti jedné či více hlásek rodného jazyka. Ostatní hlásky jsou vy slovany adekvátně podle příslušných jazykových norem. Toto narušení vývoje řeči označujeme termínem: mutismus. anartrie. dysartrie. dyslalie.

Budování kázně ve školní třídě přispívá i přístup učitelů označování jako warm demanders. Tento termín označuje: Podpůrný přístup učitele, který klade požadavky na žáka. Trestající přístup učitele, který neklade požadavky na žáka. Podpůrný přístup počítala, který neklade požadavky na žáka. Trestající přístup učitele, který klade požadavky na žáka.

Budeme-li například prostřednictvím simulačních her (her s dramatickými prvky) vysvětlovat žákům, jak se asi cítili lidé v období druhé světové války při okupaci Československa, pak budeme utvářet postoje, které nejvíce míří na složku. konativní. kognitivní. volní. emocionální.

Podle kterého konceptu lze vysvětlit fakt, že může v naší společnosti obecně pláčou méně než ženy?. efekt nebojácného muže. party fenomén. pravidla projevu emocí (display rules). efekt tlumeného pláče.

Dle myšlenky meritokracie je selhávání žáka-cizince v české škole. důsledkem kulturního šoku (H. Arendtová). důsledkem jeho vlastního výkonu (M. Young). důsledkem odlišného jazykového kódu (B. Bernstein). důsledkem nerovného přístupu ke kapitálům (P. Bourdieu).

Jak se projevuje fenomén sociální facilitace. Přítomnosti druhých osob dochází u dobře naučeních úkonů ke zlepšení výkonu. Díky přímému pohledu z očí do očí dochází k navázání pevnějšího sociálního kontaktu. Ve skupině osob postupně dochází k synchronizaci mimiky a gestiky. Sociální skupině máme tendenci přizpůsobovat svůj názor názoru většiny.

Třídní učitel typicky. Je pověřen ředitelem zpracovat plány pedagogické podpory a individuální vzdělávací plány pro žáky své třídy ve spolupráci s kolegy. Zpracovává každoročně zprávu pro Českou školní inspekci za svou třídu. Vytváří rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Vypracovává doporučení ke vzdělávání za školské poradenské zařízení.

Vyučující si v průběhu výuky všímá, do jaké míry žáci rozumí novému učivu všímá si (např. reakcí, odpovědí, neverbálních projevu). Výuku přizpůsobuje reakcím žáků. Vyučující realizuje. Sumativní diagnostiku. Normativní diagnostiku. Diferenciální diagnostiku. Neformální diagnostiku.

Snaží potřebou výkonu souvisí také úroveň očekávání vzhledem k našemu předpokládanému budoucímu výkonu. Který pojem toto očekávání označuje. Aspirace. Averze. Prokrastinace. Akomodace.

Jak označujeme myšlení jakožto součást řešení problémů, které využívá zkušenosti a známe způsoby řešení. Ulpívavé. Produktivní. Intuitivní. Reproduktivní.

Žák v zadní lavici při výkladu učitele vyrušuje. Učitel pokračuje ve výkladu a postupně se přiblíží k místu, kde žák sedí, a zůstane u něj stát. Jaký typ komunikace učitel uplatní. posturologii. haptiku. proxemiku. paralingvistiku.

Rosenthal a Jacobson (1968) ukázali, že jestliže byly učitele na vedení, aby si mysleli, že jsou někteří žáci perspektivnější než jiní, tyto žáci skutečně po nějaké době měli lepší výsledky. Jak se tento jev nazývá. Pygmalion efekt. efekt shovívavosti. Golem efekt. efekt ukazujícího prstu.

Pro kterou alternativní koncepci je typické využívání rozsáhlého aparátu vyučovacích pomůcek nacházejících se v knihovničkách ve třídě (tzv. připravené prostředí). Waldorfská pedagogika. Daltonský plán. Montessori pedagogika. Moderní škola Celstina Freineta.

Které z uvedených tvrzení ohledně souvislosti mezi vlivem prostředí a dědičnosti na vývoj člověka je platné. Mezi těmito vlivy nejsou žádné interakce. Jedinečný mi dispozicemi dítěte jeden celý jeho vývoj, prostředí hraje minimální roli. Vliv situací v sociálním prostředí působí na každého jedince stejným způsobem, genetické dispozice nehrají roli. Vliv podnětu ze sociálního prostředí nepůsobí na různé jedince stejně, ale bývá modifikován i genetickou výbavou jedince.

Učitel klade žákovi otázku: "Jak to, co jsi se dočetl/a, změnilo tvůj názor na téma?" Z hlediska typologie učitelských otázek je tato otázka položena jako. Uzavřená otázka vyšší kognitivní náročnosti. Uzavřená otázka nižší kognitivní náročnosti. Otevřená otázka vyšší kognitivní náročnosti. Otevřená otázka nižší kognitivní náročnosti.

Jaký styl výchovy uplatňuje učitel, který dává méně příkazu a podporuje vlastní iniciativu dětí. Autokratický styl. Demokratický styl. Autoritativní styl. Kognitivní styl.

Zhlediska komunikačních možností existují 3 organizační formy vyučování. sálová, třídní a konzultační. hromadná, skupinová a párová. hromadná, párová a alternativně-pedagogická. strukturovaná, nestrukturovaná, technická.

Pro kterou etapu profesního rozvoje učitele je charakteristické, že učitel hledá spíše návody a učí se na základě imitace včera od druhých, soustřeďuje se zejména na obsah a jeho plánování je krátkodobé?. kompetentní učitel. zkušený učitel. začínající učitel. učitel expert.

Kterým pojmem charakterizuje Jean Piaget kognitivní vývoj žáka ve starším školním věku?. stadium konkrétních logických operací. stadium formálních logických operací. myšlení miskoncepční a fantazijní. myšlení závislé na autoritě dospělého.

Určitě, která zkratka označuje Program pro podporu vzdělávání jedinců s poruchami autistického spektra. NPI. ISCED. TIMSS. TEACCH.

Jestliže se v pedagogické praxi setkat i s argumentem, který se opírá o zdravý selský rozum (common sense), pak jde o: Pedagogické fenomény, které byly výzkumně ověřeny. Osobní názor, který vychází z racionalizované zkušenosti naší každodennosti. Myšlenkovou shodou rámci pedagogického paradigmatu (např. konstruktivistické přístupy). Vědecky podložené poznání v pedagogice.

V Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání (RVP ZV, 2021) jsou výstupem vzdělávání nejen vědomosti, ale také klíčové kompetence. Jaký je vztah mezi klíčovými kompetencemi a vědomostmi dle definice v RVP ZV. vědomosti zahrnují klíčové kompetence. klíčové kompetence a vědomosti lze ztotožnit. klíčové kompetence zahrnují vědomosti. klíčové kompetence a vědomosti jsou nezávislé.

Reaktivní přístup je jedna ze dvou strategií řízení třídy. Jedná se o o: Jeden z hlavních cílů strategie vzdělávací politiky MŠMT 2030+. Přístup uplatňování především tehdy, když žáci s učitelem nespolupracující či působí rušivě. Vědecky nepodložený (laický) přístup k řízení třídy. Přístup vycházející z myšlenek Stanislava Grofa a jeho transpersonální psychologie.

Jedním z cílů vzdělávací soustavy je příprava funkčně gramotných občanů. Funkčně gramotný člověk (dle UNESCO): Má rozšířenou znalost základních disciplín vyučovaných v prostředí základní školy. Dobře ovládl zejména slovní úlohy a praktické příklady z matematiky. Si dobře osvojil trivium, tedy základy čtení, psaní a počítání. Je schopen zapojit se do všech aktivit, z nichž je vyžadována gramotnost pro efektivní fungování v jeho skupině a komunitě, a pokračuje ve využívání čtení, psaní a počítání v zájmu svého vlastního rozvoje.

Výrazná proměna vztahu k dosavadním autoritám, zvýšená kritičnost, častější negativní postoje, emoční labilita, sklony k radikalismu a k porovnávání reálného světa s vlastními ideály a jejich nároky jsou: Projevem obvyklého vývoje spojeného s počátkem i průběhem adolescence. Projevem rozvoje psychického nemusím průběhu adolescence. Projevem nezvládnutí vývojového úkolů v časné adolescence. Projevem období vzdoru na pomezí věku batolete a předškolního věku.

Determinanty výchovy a vzdělávání lze dělit i dle toho, zdali jsou vnější nebo vnitřní povahy, nebo zdali jsou intencionální nebo funkcionální povahy. Kam byste zařadili to, že žák si klade vlastní cíle a snaží se jich dosáhnout?. vnější funkcionální faktory. vnitřní funkcionální faktory. vnitřní intencionální faktory. vnější intencionální faktory.

Který směr vnímal psychologii především jako zkoumání chování lidí v reakci na různé podněty s tím, že věda by měla zkoumat pouze pozorovatelné jevy. psychoanalýza. behaviorismus. psychofyzika. interakcionismus.

Aby si učitelka ověřila výsledné hodnocení žáků v pololetí, rozdala žákům znalostní test, který byl zaměřený na matematickou gramotnost. Testy vyhodnotila, výsledky srovnala s reprezentativním celorepublikovým průměrem a seznámila s nimi své žáky. Tento diagnostický postup můžeme označit jako: dynamickou diagnostiku. kompenzační diagnostiku. normativní diagnostiku. diferenciální diagnostiku.

Pro temperament je charakteristické, že: každý jedinec je přiřaditelný k jednomu "čistému" typu temperamentu. je formován čistě vlivem společnost. je vnímán spíše jako biologická predispozice. zcela nesoucisí s lidskými emocemi.

Tradiční přístup k diagnostice pedagogické psychologie a ve vzdělávání za měřením na schopnosti žáka má typicky jako výstup?. interakci s logopedem. změnu přístupu k výuce na dané škole. diagnostické závěry (nejčastěji v podobě zprávy o vyšetření). intervenci sociálního pracovníka.

O mezinárodním šetření PISA platí?. Zjišťuje pouze úroveň znalostí a dovedností žáků 3. a/nebo 6. ročníku základní školy v matematice a v přírodních předmětech. Je zaměřeno na zjišťováním úrovně gramotností (čtenářská, matematická, přírodovědná) patnáctiletý žáků. Respondenty jsou rodiče, kteří jsou dotazováni na školní prostředí žáků, žáci přímo dotazováni nejsou. Je zaměřená pouze na zajišťování občanské angažovanosti žáků 4. ročníku základních škol.

Přesvědčení o negativním vlivům násilí v popkultuře a v médiích je nejčastěji podepřeno úvahou o. Sociální determinovanosti psychiky. Osobnostní podmíněnosti psychiky. Biologické determinovanosti psychiky. Intelektuální podmíněnosti psychiky.

Mezi základní fáze paměťového procesu nepatří. Uchovávání. Vybavení. Mentální reprezentace. Kódování.

Andrej a vojtěch zkouší dělat triky s frisbee diskem, ale ani jeden z nich to moc neumí. Několik dalších lidí se shromáždí okolo a začnou jejich triky pozorovat. Co můžeme na základě konceptu sociální facilitace předpokládat ohledně dalších herních pokusů s frisbee Andreje a Vojtěcha?. jejich hra se zlepší. jejich hra se zhorší. přestanou hrát. jejich hra se nezmění.

Pro takzvanou krystalickou inteligenci, dle pojetí Raymonda Cattela, platí. Je zcela závislá na vrozených dispozicích. Souvisí hlavně s nevědomím a podvědomím. Je formována především vlivem prostředí, učením. Představuje základní složku vnímání.

Diagnostický postup, při němž učitel/učitelka zjišťuje informace o začlenění dítěte do vrstevnických skupin, jeho zájmy a volnočasové aktivity, nejpřesněji nazýváme. Rodinná anamnéza. Sociální anamnéza. Školní anamnéza. Zdravotní anamnéza.

Mezi vizuálně-motorické komunikační systémy osob se sluchovým postižením patří. Český znakový jazyk. Znak do řeči. Vizualizace mluvené češtiny. Daktylografie.

Podpůrná opatření pro děti, žáky a studenty speciálními vzdělávacími potřebami, která zajišťují naplnění vzdělávacích možností jedince jsou v zákoně č. 561/2004 Sb. v platném změní podle rozsahu členěna do. jedná se o kontinuum opatření, která nejsou rozdělena. tří stupňů. pěti stupňů. čtyř stupňů.

Kterou otázku při vedení diagnostického rozhovoru učitele se žákem je možné označit za sugestivní. Jak jsi došel k tomuto výsledku?. Který předmět tě ve škole baví nejvíce?. Neudělal jsi to schválně, že ne?. Která úloha v testu se ti líbila?.

Učitelka poskytuje žákovi zpětnou vazbu k jeho plakátu: Vidím, že písmena na tvém plakátě jsou velká, budou čitelná i z dálky. Jednotlivé body jsou stručné, několikaslovné. Jsou na plakátě rovnoměrně rozmístěny. O jaký typ zpětné vazby se jedná?. Popisnou. Evaluační. Hodnotící. Kritickou.

Mezi funkce výukové komunikace patří: Prezentace obsahu vzdělávání. Prezentace školy na webových stránkách. Komunikace učitelů ve sborovně. Komunikace učitele s rodiči žáků.

Respondenti měli v rámci studie Diona, Berscheida a Walstera (1972) posuzovat osobnostní rysy osob na předložených fotografiích. Ukázalo se, že osobám na fotografiích méně atraktivním přisuzovali menší míru pozitivních rysů než osobám na fotografiích atraktivním. Jak tento jev sociální percepce označujeme?. Efekt prázdné ruky. Konfirmační zkreslení. Forerův efekt. Haló efekt.

Psali jste znalostní test se žáky. Procento žáků, kteří určitou testovou úlohu odpověděli nesprávně nebo jí vynechali, vypovídá o: Objektivitě skorování testové úlohy. Subjektivitě skorování testové úlohy. Obtížnosti testové úlohy. Variabilitě testové úlohy.

Který z následujících typů výzkumu lze nejlépe charakterizovat diplomovou práci, v níž student připraví sadu pracovních listů, jejíž použitím ve výuce se pokusí rozvinout a ověřit u žáků informační gramotnost?. Aplikovaný (evaluační) výzkum. Základní výzkum. Teoretický výzkum. Historický výzkum.

Tendence k hromadění věcí, lakota, umíněnost, tvrdohlavost, perfekcionismus, pedantismus, potřeba kontrolovat druhé, ale i vytrvalost, stálost a kázeň. Jsou jen nahodilým shlukem vlastností, společně netvoří žádný v psychologické literatuře popisovaný fenomén. Patří charakteristikám snaživosti podle Eriksona a k vývojové mu konfliktu typickému pro školní věk. Patří k charakteristikám autonomie podle Eriksona a k vývojovému konfliktu typickému pro předškolní věk. Patří k charakteristikám análního charakteru podle Freuda a k fixaci na vývojové období batolete.

Jev, který je charakteristický zaměřeností pozornosti pouze na určité podněty a nevnímáním podnětů jiných nazýváme. Percepční zkušenost. Intenzita pozornosti. Oscilace pozornosti. Selektivita pozornosti.

Kyberšikana je jev, který se rozvíjí kromě jiných faktorů i díky anonymitě komunikace na internetu. Útoky jsou proto vedeny s mnohem větší razancí a jsou bezcitnější. Jaký skupinový jev popsaný sociálními psychology toto chování v rámci kyberšikany vysvětluje. Sociální facilitace. Sociální facilitace. deindividuace. Skupinové myšlení.

Dynamická diagnostika je zaměřena na. Akomodaci žáka. Asimilaci žáka. Zónu nejbližšího vývoje žáka. Identitou žáka.

Určete typ specifické poruchy učení, která zasahuje motorické dovednosti a typicky se projevuje pomalejším pracovním tempem a neobratností jedince, a která ve své závažnější podobě zasahuje i schopnost provádět běžné každodenní činnosti například oblékání či stolování. dyslexie. dysgrafie. dyspraxie. dysortografie.

Heinzova žena onemocněla smrtelnou nemocí, existoval lék, který by jí mohl pomoci, jeho vynálezce jej prodával 10x dráž, než byly náklady na výrobu. Heinz ženě slíbil, že lék sežene, přes všechno úsilí shromáždil jen polovinu požadované částky. Výrobce požádal o lék se slevou, ale ten odmítl. Heinz se rozhodl že lék ukradne. Uvedené klasické dilema pro posuzování morálního stupně vývoje: Pochází od Kohlberga, pro určení stadia morálního vývoje, v jakém se osoba nachází, je důležité zdůvodnění řešení dilematu. Pochází od Rogerse, osoby předkonvenčním a postkonvenčním stádiu vývoje s krádeží souhlasí, osoby v konvenčním stádiu nesouhlasí. Pochází od Piageta, osoby v předkonvenčním stadiu morálního vývoje tvrdí, že Heinz měl lék ukrást, v ostatních stádiích je krádež a priori odsuzována. Pochází od Gilliganové, osoby v postkonvenční stadiu morálního vývoje tvrdí, že Heinz měl lék ukrást, v ostatních stádiích je krádež a priori odsuzována.

Přesnost a spolehlivost výzkumného nástroje se označuje jako. Psychometričnost. Reliabilita. Validita. Dimenzionalita.

Který z následujících pojmů se vztahuje k výhradně negativnímu hodnocení nebo postoji vůči jednotlivci nebo skupině založenému na jejich příslušnosti k určité sociální kategorií nebo skupině. Konformita. Předsudek. Denotace. Diskriminace.

Podpůrná opatření prvního stupně pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami poskytuje. Škola pouze na základě doporučení poradenského zařízení. Škola nezávisle i bez doporučení školského poradenského zařízení. Školské poradenské zařízení, typicky pedagogickopsychologické poradna, prostřednictvím konzultací. Speciálně pedagogické centrum.

Který z následujících typů výzkumu nejlépe vyhovuje výzkumné otázce: Kolik času z výuky českého jazyka na druhém stupni zabírá individuální práce?. Smíšený výzkum. Akční výzkum. Kvalitativní výzkum. Kvantitativní výzkum.

Jaký pojem označuje kognitivní zkreslení, při kterém si lidé více pamatují a vyhledávají informace, které jsou v souladu s jejich stávajícími přesvědčeními a ignorují nebo bagatelizují informace, které jsou s těmito přesvědčeními v rozporu?. Kognitivní disonance. Selektivní vnímání. Fundamentální atribuční chyba. Konfirmační zkreslení.

Podle fází profesní dráhy učitele charakterizuje Průcha (2013) první kroky v povolání učitele jako období. Profesní stabilizace. Profesního vyhasínání. Profesní adaptace. Deprofesionalizace.

Id, ego a superego jsou. Jiným druhem pojmenování pro osobnost dítěte raného věku, školního věku a adolescenta v pojetí M. Vágnerové, na rozvoj Ega a Superega má zásadní vliv školní docházka. Součást tzv. strukturálního modelu podle Freuda, Id odpovídá vrozené pudové výbavě, Superego vzniká působením výchovy a Ego zprostředkovává rovnováhu a integritu. Součástí tzv. topografické ho modelu podle Freuda, Id je naše bytostné já, Ego reprezentuje naše potřeby a Superego plně rozvíjejí jen vynikající osobnosti. Třemi stadii morálního vývoje podle Kohlberga, odlišují se schopností odkládat uspokojení a vztahem k obecným morálním principům (pravdivost, spravedlivost).

Jednou z reakcí učitele na správnou žákovskou odpověď ve výuce je elaborace. Elaborace je: Potvrzení správnosti odpovědi a pochválení žáka za správnou odpověď. Stručné potvrzení správnosti žákovi odpovědi učitelovo odpovědí - Ano, tak je to. Doslovné zopakování odpovědi žáka. Rozvinutí odpovědi žáka o další informace.

Které tvrzení nejlépe popisuje lehké položky ve znalostním testu z dějepisu?. Položky, na které odpoví pouze ti nejméně zdatní respondenti. Položky, na které odpoví většina respondentů. Položky, které vyžadují hluboké porozumění tématu. Položky, na které odpoví pouze malý počet respondentů.

Jak se nazývá jev, kdy dochází ke zlepšení výkonu jednotlivce přítomnosti dalších osob, zvláště pokud jde o úkoly, které jsou pro jednotlivce jednoduché nebo dobře známé?. Sociální inhibice. Sociální facilitace. Konformita. Normativní vliv.

Která z následujících možností nejlépe vystihuje podstatu inkluzivního vzdělávání?. Přistupovat ke všem žákům stejným způsobem bez ohledu na jejich individuální potřeby. Vytvořit prostředí, které podporuje různorodé způsoby učení a individuální potřeby všech žáků. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami mimo třídu, aby se mohl jejich vzdělávací potenciál maximálně rozvíjet. Soustředit se na nadané žáky a připravit pro ně práci diferencované náročnosti.

O který typ publikace se jedná? Sheehy, K. (2014). Pedagogická psychologie a vývoj inkluzivního vzdělávání. In A. J. Holliman (Ed.), Mezinárodní průvodce pedagogickou psychologií (s. 234-245). Routledge. Příspěvek ve sborníku. Kapitola knihy. Článek z časopisu. Kniha.

K Montessori pedagogice se váže moto. Učíme se, hrajeme si, jsme za naše společenství odpovědni. Že života pro život prací. Pomoz mi, abych to dokázal sám. Jdi bez obav dál.

Oslabit u tváření předsudků a negativních postojů, a naopak posílit kohezi skupiny mohu výukové aktivity, které jsou zaměřeny na rozvoj. Soutěžení skupin nebo jednotlivců. Oceňování vítězů. Spolupráce. Motoriky.

Základní copingové strategie (tzv. strategie zvládání zátěže) patří. Změření na chyby v učení. Vývojová regrese trvalejšího charakteru. Zaměření na problém či na emoce. Externí analýza nevědomých motivací.

Typ myšlení (jakožto řešení problému), které využívá nové způsoby řešení se nazývá. Deduktivní. Ulpívavé. Reproduktivní. Produktivní.

Asimilace a akomodace jsou centrální pojmy. Teorie mnohočetné inteligence Howarda Gardnera. Teorie kognitivního vývoje Jeana Piageta. Psychodynamické teorie Carla G. Junga. Teorie sociálního učení Alberta Bandury.

Systém vědecky propracovaných pravidel a rad sloužících k udržení, prohloubení nebo znovuzískání duševního zdraví nazýváme. Psychohygiena. Psychohistorie. Psychotronika. Psychofarmakologie.

Pokud jako učitel dávám mnoho příkazů a omezuji vlastní iniciativu dětí, uplatňuji styl výchovy. Motivační. Sociální. Demokratický. Autoritativní.

Sociální psychologie je. Obor, který se zabývá studiem, jak jednotlivci vnímají a ovlivňují ostatní lidi a jejich sociální prostředí. Obor, který se věnuje výzkumu v sociálních sítí na internetu. Obor, který se zabývá studiem politických systémů. Obor, který se věnuje studiu lidského mozku.

Psychická deprivace se podle J. Langmajera a Z. Matějčka může rozvinout v důsledku. Neuspokojování základních psychických a emočních potřeb, jako je potřeba přiměřené stimulace, jistého citového vztahu nebo otevřené budoucnosti. Neuspokojení biologických potřeb dítěte, nehygienických podmínek. Neuspokojování všech potřeb dítěte včas. Omezené frustrační tolerance dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.

Studentka Monika se snaží být na prvním semináři v 1. ročníku studia pozorná a vstřícná ke všem novým spolužákům, protože chce být vnímána jako příjemná a sympatická. Jako jeho jemu se snaží využít. Konformity. Haló efektu. Základní atribuční chyby. Heuristiky dostupnosti.

Předmětem pedagogické diagnostiky obvykle nebývá. Žák. Skupina žáků jako třída. Školská rada. Kompetence žáka.

Mezi funkce výukové komunikace ve třídě nepatří. Prezentace obsahu vzdělávání. Naplňování cílů a výchovy vzdělávání. Komunikace učitele s rodiči žáků. Řízení třídy.

Mezi základní postupy kvalitativní analýzy dat typicky nepatří. Interpretativní fenomenologická analýza. Korelační analýza. Narativní analýza. Zakotvená teorie.

Typ inteligence, která je zaměřená na řešení běžných každodenních problémů a je spojená s dobrou adaptabilitou a schopností jedince využít svých zkušeností, se nazývá. Praktická. Obecná. Kreativní. Analytická.

Naše paměť pracuje do jisté míry selektivně. Informace, které máme tendenci zapamatovat si nejhůře: jsou výběrově zajímavé a nové. vyvolávají emoční nebo kognitivní konflikt. jsou individuálně důležité. souvisí s našimi zájmy.

Organicitou v kresbě lidské postavy se dlouhodobě zabýval/a: Marie Vágnerová. Evžen Řehulka. Jiří Dan. Lea Švancarová.

Neuróza je výraz pro: funkční, časově ohraničenou poruchu. vrozenou poruchu myšlení. dyspraxii. autistické zvláštnosti.

Mezi známé stupnice hrubého skóre nepatří: čas potřebný k řešení úkolu. počet správně vyřešených úkolů ve výkonové zkoušce. stupnice IQ. počet chyb v diktátech.

Zdeněk Matějček užívá pojmu „lehká mozková dysfunkce“: jednoznačně doporučuje. nedoporučuje, protože je příliš obecný. nedoporučuje, protože je zastaralý. nedoporučuje, protože není v 10. Revizi Mezinárodní klasifikace nemocí.

Kvantitativně-potenciální hledisko při posuzování rozumových předpokladů k výuce znamená, že si všímáme: celkové úrovně rozumového nadání. příčin snížení celkové psychického tempa žáka. množství využití názorných pomůcek při vyučování. kolik učiva je žák schopen zvládnout.

Organicita je. chyba typická pro dyslexii. výraz pro poškození mozku a CNS. postup při racionální psychoterapii (M. Plzák). výraz pro opoždění vývoje volní složky osobnosti.

Mezi osobnostní mimointelektové faktory ovlivňující školní výkon žáka nepatří: psychická deprivace. neurotičce žáka. dyslexie. disharmonický vývoj osobnosti.

Nejčastější příčinou učitelem rozpoznané a označené nesoustředěnosti žáka: primární vývojové zvláštnosti na podkladě organického poškození. nesoulad mezi výkladem učitelem a poznávacím zaměřením žáka. jsou konstitučně podmíněné osobnostní zvláštnosti na podkladě psychického infantilismu. somatická onemocnění různého druhu.

Náprava dysortografie je: obvykle obtížnější než náprava dyslexie. efektivnější s využitím metody dvojího čtení. efektivnější u žáků s dysgrafií. snazší s využitím metody chyby.

Náprava dysgrafie na 1. stupni základní školy: je snazší s využitím metody chyby. je založena na posilování funkce nedominantní hemisféry. se běžně provádí. je efektivní s využitím metody dvojího čtení.

Podle Elisabeth Kübler-Rossové fáze prožívání rodičů dítěte nespňujícího jejich očekávání: končí vždy fází úplného vyčerpání. vždy začínají fází šoku. trvají asi 2-3 měsíce. nemusí vždy začínat fází šoku.

K výhodám užití stupnice percentilové patří: snadný výpočet i bez užití kalkulátoru. umožňuje porovnání výkonu jedince s ostatními členy skupiny. umožňuje porovnání se stupnicí IQ. umožňuje komunikaci mezi odborníky bez ovlivnění skupinami stěžovatelů.

Dysortografické diktáty pro žáky základní školy najdeme: ve studijním textu Náprava čtení a psaní. na webové stránce přednášejícího Jiřího Dana. ve školním řádu. v publikaci Josef Maňáka Diktáty pro každý den.

Podle Matějčka dosáhne průměrný žák sociálně únosné úrovně čtení v české škole: v průběhu docházky do 3. třídy. na konci 1. ročníku školní docházky. v průběhu docházky do 6. třídy. v průběhu docházky do 9. třídy.

Mezi poruchy artikulace řeči nepatří: artikulační neobratnost. vady výslovnosti. hláskové asimilace. neschopnost v sekvenci vyslovit tvrdou a měkkou slabiku.

Žák na 2. stupni základní školy selhává dlouhodobě v psaní podle diktátu. Příčinou většinou není: neznalost gramatických pravidel. velká vzdálenost školy od místa bydliště. neuplatnění gramatických pravidel. dysortografie.

Čtenářský kvocient vyjadřuje podle Matějčka: úroveň dosaženého výkonu v subtestu Čtení. počet žáků ve třídě, kteří dosáhli sociálně únosné úrovně čtení. míru pochopení textu. rychlost hlasitého čtení.

Základní poradenskou strategií pro řešení problémů žáků a studentů je strategie: narativní. komunikativní. psychodynamická. racionální.

Stupnici inteligenčního kvocientu (IQ) do psychologie a pedagogiky zavedl: William Stern. Zdeněk Matějček. David Wechsler. Alfred Binet.

Mezi symptomy typické pro lehkou mozkovou dysfunkci nepatří: změny nálad a vnímavosti. školsky významné nedostatky ve struktuře nadání. snížení celkové úrovně rozumového nadání. neschopnost při vnímání vyčlenit figuru z pozadí.

Škrtání písmen, slabik a slov v sešitech nacházíme u mnoha dětí, zejména však u dětí: sociálně znevýhodněných. s dysgrafií. neurotických. s dysortografií.

Bruno Bettelheim, zakladatel chicagské školy pro dyslektiky vysvětloval chyby ve čtení u dyslektiků: nízkým mentálním věkem žáka. výukovým a výchovným zanedbáním. nedostatečným procvičováním čtení. působením nevědomého mechanismu obrany proti úzkosti.

Nevýhodou racionální strategie při řešení problémů žáků a studentů je to, že: není v řadě případů efektivní. je finančně náročná. vyžaduje alespoň průměrnou úroveň rozumového nadání. je časově náročná.

Psychická deprivace je: starší výraz pro výukové zanedbání. následek vývoje v krajně nepříznivých vývojových podmínkách. následek traumatizující události na začátku školní docházky. následek rozpadu osobnosti.

Engram je výraz pro: grafické vyjádření školního prospěchu žáka (Balšíková. projev obsedantní neurózy. obtisk, záznam tištěného slova v obou mozkových hemisférách (Orton). grafické znázornění pojmů, myšlenek a vztahů (Budíková).

Bradypsychismus znamená: zrychlení psychického tempa. jeden z neurotických příznaků žáků 1. Stupně základní školy. strach ze školního prostředí. zpomalené myšlení nebo jeho útlum.

Jak se nazývá pedagogická zásada doporučující, aby cíle, požadavky, učivo, organizační formy, metody atd. byly přizpůsobeny žákům – jejich věku, vyspělosti, nadání, povaze, individuálním zvláštnostem, kognitivnímu stylu, stupni pokročilosti apod.?. zásada postupnosti. zásada cílevědomosti. zásada přiměřenosti. zásada přizpůsobivosti.

Výchovou v užším slova smyslu a jejími metodami, formami a prostředky se primárně zabývá: teorie výchovy. obecná pedagogika a obecná didaktika. školní pedagogika. obecná výchova.

Disciplína pedagogiky zabývající se primárně učením a vzděláváním dospělých v ekonomicky aktivním věku se odborně nazývá: agogika. andragogika. geragogika. gerontagogika.

Pokud prováníme selekci žáků na základě jejich výkonů např. pomocí testů IQ nebo na základě známek, jedná se o: vnější individualizaci. homogenní individualizaci. kvantitativní diferenciaci. kvalitativní diferenciaci.

Na kterých stupních školství v ČR realizuje program Zdravá škola?. mateřská škola, základní škola. všechny stupně. mateřská škola a první stupeň základní školy. mateřská škola.

Normativní pojetí didaktiky je orientováno na: cíle, hodnoty, jichž má být vzděláváním dosaženo na základě ideálu nebo shody většiny. vlastnosti aktérů vyučování, dosahované efekty, užívané postupy. metody, postupy, jimiž má učitel pracovat, zásady, které má dodržovat. důkazy a empirii; na kritické užívání empirických poznatků.

Disciplína zabývající se konstruováním a aplikací didaktických testů se nazývá (testování žáků): metodika. edukometrie. sociometrie. pedagogická evaluace.

Odborné obrazné označní sloužící primárně pro označení důsledku učitelova očekávání týkajícího se např. toho, jak se žák bude chovat, jaký je atd., který funguje na principu sebesplňující předpovědi, je: Pygmalion-efekt. Haló-efekt. Efekt projekce. bumerangový efekt.

Pedagogický směr, odvozený od myšlenek E. Keyové, podřizující edukační cíle potřebám a zájmům dítěte, se nazývá: pedeutologie. perenialismus. penologie. pedocentrismus.

Hodnocení výkonu žáka ve vztahu k výkonu ostatních je v odborné terminologii označováno jako: formativní hodnocení. sumativní hodnocení. normativní hodnocení. sumativní hodnocení.

Ve školním prostředí se dlouhodobější sociálně-emotivní naladění, zobecněné postoje a vztahy, emocionální odpovědi žáků třídy na události ve třídě odborně označují jako: sociální nálada třídy. edukační prostředí třídy. klima třídy. atmosféra třídy.

Nejpřesněji tzv. sociokognitivní teorie vzdělávání vystihují výrazy a představitelé: kognitivní- mající poznávací význam, a tedy i pravdivostní hodnotu. rozvoj poznávacích schopností, učení, prekoncepty, konstruktivismus; J. Piaget. vzdělání má umožnit řešení sociálních problémů, segregace, elitářství, životní prostředí, degradace života, transformace společnosti; P. Boourdier, J. Dewey, I. Illich, A. Toffler. význam kulturních a sociálních faktorů při tvorbě poznatků, sociální a kulturní interakce, sociální dimenze učení; L.S. Vygotskij. seberealizace, lidské já, svoboda, autonomie, úkolem učitele je učení usnadňovat; C.R. Rogers.

Představitelem tzv. kritického racionalismu, zdůrazňujícím, že kritériem vědeckosti (nemetafyzičnosti) není verifikovatelnost závěrů, ale jejich falzifikovatelnost, je: Immanuel Kant. René Descartes. Edmund Husserl. Karl Raimund Popper.

Který významný český filozof neodděluje filozofii od teologie a mluví o tzv. pansofii: C J. A. Komenský. B P. Chelčický. A J. Hus. D T. G. Masaryk.

Aktivitou rozumíme: v pedagogice komunikace zaměřená na nedominantní hemisféru mozku, vyjadřující obrazové, metaforické, popř. neverbální vyjadřování. výukou osob za účelem osvojení elementárních dovedností čtení, psaní, počítání. jako pedagogický pojem bývá rezervován jen pro tu skupinu činností „při nichž musí člověk projevit vyšší úroveň iniciativy, samostatnosti, úsilí, být celkově efektivnější a výkonnější. je založena hlavně na nedirektivních metodách povzbuzování mladých lidí k hledání vlastní cesty životem a schopnosti realizovat svou svobodu a autonomii.

Asertivitu můžeme definovat: (sebeprosazování, nenásilně projevené sebevědomí, troufalost). v psychologii proces, při němž je nová informace o reálném světě interpretována tak, aby odpovídala schématům, která si jedinec vytvořil. způsob jednání, kterým člověk vyjadřuje a prosazuje upřímně, otevřeně a přiměřeně situaci své myšlenky, názory, postoje, city jak pozitivního, tak negativního charakter. soustavu filozoficko-pedagogických názorů na výchovu člověka vytvořená rakouským filozofem a pedagogem R. Steinerem. obecně naučené spojení mezi dvěma nebo více prvky psychického obsahu, kterými mohou být pocity, představy, pojmy, myšlenky apod.

Autoritativní výchova znamená: neúmyslné, neřízené nesystematické působení na subjekt. Může vyplynout jako „vedlejší produkt“ úplně jiné činnosti. živý učitel při ní ztrácí své dominantní postavení, ale jeho zkušenosti spolu s teoretickými poznatky o optimálním řízení žákova učení jsou „zablokovány“ do programu technického zařízení. systém diagnostikuje žáky podle začátku výuky i v jejím průběhu a podle toho mění svůj postup. styl výchovy typický častým používáním rozkazů, trestů, malým porozuměním pro potřeby a zájmy dětí a potlačování jejich iniciativy- NEUROTIZUJE.

Burnout efekt je: proces nejméně náročný na myšlení, který vyžaduje pouhé pamětní zvládnutí a končí procecy nejnáročnějšími. je opora o skupinovou diskusi a skupinové řešení problémů. ztráta zájmu o práci, eroze profesionálních postojů, které se především projevují u pracovníků tzv. pomáhajících profesí (poradci, pedagogové, sociální pracovníci). termín označující výuku vedenou v „dělném, činorodém duchu“, kte se žáci a učitel chovají tak, jako kdyby dosažení konkrétního učebního cíle bylo důležitější než všechny ostatní zájmy.

Činnostní pojetí vyučování: je charakterizováno jako takové vyučování, „...v němž mají žáci dostatek příležitostí aktivně se podílet na vlastním vzdělávání, samostatně se projevovat, získávat nové vědomosti vlastní činností, řešit úkoly...“. je chápáno jako právo a povinnost učitelů zajišťovat udržení kvality a úrovně stávajícího vzdělávacího systému. komplex vědomostí a dovedností jedince, které mu umožňují zacházet s písemnými texty běžně se vyskytujícími v životní praxi. termín má široký význam a zahrnuje různé formy vzdělávání a profesní přípravy sosob, které již prošly nějakým stupněm formálního školního vzdělávání.

Porucha vnímání(percepce),obvykle součást syndromu specifických poruch učení,je: dispixie. dysgnózie. dysfunkce. dyslexie (porucha čtení).

Fenomenografie je: jeden ze směrů pedagogického kvalitativního výzkumu. chorobný strach v situaci, která běžně strach nevyvolává. volnější a pružnější časové rozvržení školní práce, umožňující kombinovat různé formy výuky. kvantifikuje matematizující přístup k člověku ve zjištěných hodnotách.

Co je hermeneutická pedagogika? (umění výkladu, interpretace, porozumění; vysvětlení jen pro zasvěcené;teorie snažící se spojovat mimohudební obsah s danými hudebními postupy). velmi rozvinutá oblast pedagogické evaluace. pedagog. směr, vycházející z hermeneutické filozofie, která zdůrazňuje významnost výkladu (interpretace) a porozumění textům. Patří do oblasti duchovědné pedagogiky. posuzování kvality výuky, která se provádí externími metodami měřící rozsah a obtížnost učiva, didaktickou vybavenost, využitelnost učebnic ve výuce. módní teorie a praxe, která tvrdí, že při vhodně uspořádaných podmínkách se člověk může učit bezděčně i během spánku.

Nonverbální pedagogická komunikace zahrnuje: emocionalitu a dynamiku řeči a související výrazy obličeje. mimiku, gestiku, frázování. proxemiku. kinetiku, intonaci.

Individuální přístup charakterizuje: zvláštnosti biologické, genetické a typ absolvování školní docházky, úrovně vzdělání a životního stylu. forma kontroly výuky a individuální modifikace forem edukace. okolnost nebo častěji komplex okolností, které odborník bere v úvahu při hledání optimálního nebo léčebného řešení určitého problému. postulát o tom, že učitelé mají respektovat.

O jaký typ atribuce, pokud o neznámém člověku, který právě upadl na ulici, prohlásíme, že je nejspíš nepozorný?. dispoziční. inkonzistentní. situační. centrickou.

Aplikovaný výzkum v pedagogice lze nejlépe charakterizovat jako výzkumný postup záměřený na: využívání výzkumných poznatků pro řešení konkrétních problémů praxe. rozvoj pedagogické teorie. získávání výzkumných dat výhradně z jiných než pedagogických institucí. aplikaci poznatků z ostatních vědních disciplín do pedagogiky.

Které z uvedených témat bude pravděpodobně nejvíce zajímat psychologa-výzkumníka, který studuje agresi ze sociálně kognitivního hlediska?. vliv dědičnosti na vývoj agresivního chování. rozdíly v atribuci agresivních a neagresivních motivů chování u malých dětí. korelace mezi hladinou testosteronu a frekvencí agresivního chování u dospívajících. role agrese při motivaci k dosahování vytyčeného cíle.

Socializaci, při které se dítě učí od rodičů (významných druhých) zejména jazyku a základním vzorcům chování a při které zprostředkovaně a s neustálými obměnami poznává svět, označují Berger a Luckmann (1999) jako: primární socializaci. sekundární socializaci. resocializaci. terciární socializaci.

Pokud podmínky výchovy působí eufunkčně, znamená to, že. pozitivně ovlivňují výchovu. mají neutrální vliv na výchovu. ovlivňují výchovu negativně. neovlivňují výchovu ani pozitivně, ani negativně.

Který z následujících výroků je chybně formulovanou hypotézou?. Školy, které poskytují rozšířenou výuku cizích jazyků, mají vyšší renomé než školy, které takovou výuku neposkytují. Základní školy nejsou dostatečně vybavené na vyučování hudební výchovy. Výcvik zaměstnanců na pracovišti je účinnější než výcvik v učebně. Oddálené tresty jsou méně účinné než trety bezprostřední.

Co platí o kategoriích v rámci kvalitativního otevřeného kódování?. vznikají seskupováním kódů podle podobnosti nebo jiné vnitřní souvislosti. kategorie se nepoužívají, používají se pouze kódy. vznikají v závislosti na použité teorii. každý kód se stává kategorií.

Které z uvedených tvrzení o kojenci je nesprávné?. Ke konci kojeneckého období obvykle říká první slova. Dokáže předstírat emoce, které ve skutečnosti neprožívá. Rozvíjí vědomí vlastních potřeb, komunikuje o nich. Dokáže dospělé zaujmout, směrovat jejich pozornost.

Žák vzdělávající se v běžné třídě trvale vykazuje podprůměrné výsledky, pouze v oblasti sportu nad spolužáky vyniká. V hodinách se projevuje motorický neklid, žák se nedokáže dlouhodobě soustředit a svými projevy ruší své spolužáky. Vzhledem k méně závažným obtížím nebylo prozatím rodičům ze strany školy doporučeno diagnostické vyšetření, žák ovšem dle orientační diagnostiky projevuje příznaky ADHD. Jaký stupeň podpůrných opatření by měl být žákovi poskytován?. kombinace druhého a třetího stupně. druhý stupeň. první stupeň. třetí stupeň.

O ovlivnění, které postojové složky usilujeme, když v debatě se studenty o škodlivosti kouření argumentujeme zejména vědeckými poznatky?. emocionální. kognitivní. volní. konativní.

Ve třetím ročníku základní školy je začleněn žák s autismem, který má přiznána podpůrná opatření 3. stupně. Pedagogičtí pracovníci potřebují některé aspekty výchovně-vzdělávací činnosti konzultovat, konkrétně obsah a formu výuky českého jazyka. Kdo je oprávněn podat odborné stanovisko?. na asistenta pedagoga, který s žákem pracuje. na rodiče žáka, kteří ho nejlépe znají a vědí, jak s ním pracovat a komunikovat. na speciálně pedagogické centrum, které připravilo návrh na zařazení žáka do ZŠ. na ředitele školy, jenž rozhodl o přijetí žáka do školy.

Určete, která z uvedených možností nepatří mezi atributy sociální skupiny: má 2 a více členů. jedinci jsou přítomni na jednom místě. jedinci sdílejí některé společné cíle. jedinci si jsou vědomi přináležení do skupiny.

Dle vyhlášky 27/2016 Sb. plán pedagogické podpory žáka škola zpracovává: po zahájení poskytování podpůrných opatření prvního stupně. pouze na přímé vyžádání rodičů žáka. před zahájením poskytování podpůrných opatření prvního stupně. nepostačuje-li samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání.

Nižší sekundární vzdělávání dle klasifikace ISCED v ČR označuje: střední školu. první stupeň základní školy. nástavbové studium. druhý stupeň základní školy.

Mezi vědecké pedagogické časopisy vydávané v současnosti nepatří: Pedagogická teorie a praxe. Orbis scholae. Studia paedagogica. Pedagogická orientace.

Který z následujících projevů nepatří k základním charakteristikám syndromu vyhoření?. vývojová regrese trvalého charakteru. objektivní snížení výkonnosti. snížení sebehodnocení jedince. sklíčenost, negativismus.

Podle Lawrence Kohlberga patří do vývojového období konvenční morálky: orientace na autoritu, právo a řád. orientace na moc a dominanci. orientace na trest. orientace na odměnu.

Míra frustrace, kterou snášíme bez porušení ekvilibria (psychické homeostázy), se označuje pojmem: stabilita osobnosti. frustrační tolerance. stereotypie. frustrační absence.

Vyberte nejadekvátnější definici pedagogické diagnózy: Pedagogická diagnóza je výsledkem diagnostických činností, který není nikdy uzavřený a musí počítat se změnami ve vývoji dítěte. Pedagogická diagnóza je výsledkem anamnestického rozhovoru zaměřeného jak na sociální, tak na rodinnou anamnézu dítěte. Pedagogická diagnóza je výsledkem krátkodobých diagnostických činností, který představuje konečný, neměnný verdikt o stavu diagnostikovaného jedince. Pedagogická diagnóza je zpráva o zdravotním stavu dítěte.

Věda zabývající se především profesí učitele se nazývá: pedologie. penologie. pedopsychologie. pedeutologie.

Schopnost chápat vlastní emoce, emoce druhých, pracovat s nimi, dovedně komunikovat a orientovat se v mezilidských vztazích označujeme souhrnně dle Golemana (2011) jako: sociální komunaci. sociální diagnostiku. sociální manipulaci. sociální inteligenci.

Pro sběr dat výzkumník vytvořil jednoduchý dotazník s 15 škálovými položkami, přičemž odpověďový formát položek byl 5ti bodový (verbálně zakotvený jako: zcela nesouhlasím, nesouhlasím, ani nesouhlasím ani souhlasím, souhlasím, zcela souhlasím). Dotazník vyplnilo celkem 64 respondentů. Jak vypadala výsledná datová matice (vytvořená dle obvyklých postupů)?. datová matice měla 15 řádků a 64 sloupců (plus řádek s ID respondenta). datová matice měla 15x5 řádků a 64 sloupců (plus řádek s ID respondenta). datová matice měla 64 řádků a 15x5 sloupců (plus sloupec s ID respondenta). datová matice měla 64 řádků a 15 sloupců (plus sloupec s ID respondenta).

Model učení vycházejícího z vlastní zkušenosti nazýváme: Krebsův cyklus. Frontálně-aplikační model. Kolbův cyklus. Koherentní učení.

Určete, ve kterém úryvku z odborného textu je správně provedena citace dle stylu APA: V nejobecnější podobě můžeme gramotnost chápat jako prostředek akulturace jedince (Pupala & Zápotočná). V nejobecnější podobě můžeme gramotnost chápat jako prostředek akulturace jedince (Branislav Pupala, Olga Zápotočná, 2001). V nejobecnější podobě můžeme gramotnost chápat jako prostředek akulturace jedince (Pupala & Zápotočná, 2001). V nejobecnější podobě můžeme gramotnost chápat jako prostředek akulturace jedince (Pupala, B., Zápotočná, O., 2001).

Smíšený výzkum: kombinuje metodu rozhovoru, pozorování a analýzy produktů činnosti jako základ pro vytvoření komplexní případové studie. kombinuje různé kvalitativní teoretické přístupy, metody sběru dat a analýzy dat, které jsou na sobě nezávislé a mohou být nezávisle používány. kombinuje aplikovaný a teoretický výzkum, přičemž teoretický výzkum je předpokladem aplikovaného. kombinuje metody sběru a analýzy dat kvalitativního a kvantitativního přístupu.

Mezi podpůrná opatření prvního stupně v oblasti hodnocení žáka nepatří: porovnávání výsledků žáka s ostatními žáky ve třídě. využívání různých forem hodnocení. podpora autonomního hodnocení. práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka.

Dle vyhlášky 27/2016 Sb. počet žáků se SVP s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně nesmí přesáhnout: jednu čtvrtinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině. jednu desetinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině. jednu pětinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině. jednu třetinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině.

Mezi školská poradenská zařízení mimo školu patří: Česká školní inspekce. Pedagogicko-psychologická poradna. Domov dětí a mládeže. Školní poradenské pracoviště.

Určete, který typ citové vazby (tzv. attachment) označuje následující charakteristika: Tyto děti jeví při odloučení od matky známky znepokojení, protestují a matku hledají. Po jejím návratu ji radostně a aktivně vítají. Mají potřebu vyhledávat a udržovat kontakt s matkou, protože je pro ně zdrojem útěchy a pocitu bezpečí. vazba ambivalentní – odmítavá. vazba dezorganizovaná. jistá (bezpečná) vazba. vazba nejistá – vyhýbavá.

Žákovi, který pochází ze sociálně znevýhodněného prostředí a nebyl diagnostikován v pedpsy poradně, mohou být na základě jeho znevýhodnění poskytována podpůrná opatření: prvního stupně. druhého stupně. třetího stupně. čtvrtého stupně.

Mezi základní metody školní etnografie patří: dotazník. testování, videozáznamy. zúčastněné pozorování, rozhovory. experiment, sociometrie.

Mezi druhy neverbální komunikace nepatří: mimika. proxemika. kinezika. spinetika.

Středisko výchovné péče je: zařízení preventivně výchovného charakteru. zařízení pro výkon ochranné výchovy. zařízení pro výkon ústavní výchovy. zařízení výchovně vzdělávacího charakteru.

Funkcionální výchovné působení: není systematické a nemá jasně definovaný cíl. je synonymem záměrného učení. je přímé a záměrné. se odehrává výhradně ve škole.

Matthew Lipman, profesor filozofie na Kolumbijské univerzitě, přišel v roce 1970 s konceptem aktivního učení, který známe pod názvem: filozofie pro děti. zážitkové učení. filozofie pro dospělé. pansofie.

Která z uvedených metod se jeví jako nejvhodnější pro výzkum, jehož cílem je zjistit, proč vybraný učitel preferuje ve výuce dějepisu frontální výuku?. pozorování. sociometrie. experiment. rozhovor.

Míra schopnosti výzkumného nástroje zjišťovat to, co zjišťovat má, se označuje jako: reliabilita. efektivita. validita. konfidence.

O předčasném ukončení procesu utváření identity vypovídá. difúzní identita. zralá identita. moratorium. přejatá identita.

Rada školy je orgán, který: umožňuje nezletilým žákům podílet se na správě školy. umožňuje pracovníkům škol, občanům obce a dalším osobám podílet se na správě školy. volí ředitele školy. je zřizovatelem školy.

Interdisciplinární vědecká disciplína zabývající se teorií a praxí učení a vyučováním cizích jazyků se nazývá: lingvopedagogika. lingvistika. lingvodidaktika. obecná didaktika.

Vzdělávání v odborné pedagogické terminologii je chápáno jako proces: ve kterém se rozvíjí postoje, přesvědčení, potřeby a zájmy. ve kterém se rozvíjí vědomosti, dovednosti, návyky a schopnosti. jehož převaha je v psycho-motorické sféře. jehož převaha je dnes viděna v rozvoji citové a volní stránky.

Epizodická paměť je součástí. sémantické paměti. procedurální paměti. deklarativní paměti. fotografické paměti.

K vlastnostem pozornosti nepatří: tenacita. intenzita. validita. rozsah.

Které stadium je nesprávně zařazeno do Piagetova pojetí kognitivního vývoje?. senzomotorické stadium. předoperační stadium. prekognitivní stadium. stadium formálních operací.

Skutečnost, že se člověku dlouhodobě nedostává podnětů ke kvalitnímu rozvoji a růstu, nejlépe vyjadřuje: depravace. deprivace. deprimace. deprese.

Mezi představitele pragmatismu ve filozofii patří: Husserl, Strauss, Lyotard. Heidegger, Jaspers, Marcel. James, Peirce, Dewey. Gramsci, Lukács, Garaudy.

Zobecněné odborné označení vyučování, umění, sportu, médié, práce, hry, … v pedagogice je „výchovné či edukační … “?. formy. prostředky. činitelé. metody.

Určete, ze které části publikované studie (dle standardní struktury IMRAD) nejpravděpodobněji pochází následující sdělení: „Při analýze dat jsme v transkriptech rozhovorů, záznamů z vyučovacích hodin a písemných prací žáků nejprve identifkovali textové úryvky, jejichž obsah se vztahoval k položeným výzkumným otázkám. Následně jsme významové jednotky sdružovali do obecnějších kategorií.“. Úvod. Diskuse. Limitace. Metoda.

Vhodně poskytnutá zpětná vazba žákovi učitelem v procesu výukové komunikace nepředstavuje: Korekční informace. Exemplární potrestání žáka v případě, že se nepřipravil na vyučování. Informaci pro žáka, díky které se dozvídá, jak probíhá proces jeho učení. Podporu žáka v dalším procesu učení.

Provádíte výzkum názorů posluchačů Masarykovy univerzity na studijní program univerzity. Chcete vybrat 120 studentů. Studenty vyberete podle abecedního seznamu studentů na studijním oddělení. Vyberete každého dvanáctého studenta. Dohromady získáte 120 lidí. Jak se nazývá tento typ výběru?. Mechanický. Náhodný, pravděpodobnostní. Stratifikovaný. Záměrný.

Druh učení, při kterém pozitivní či negativní důsledky určitého chování vedou ke změně pravděpodobnosti jeho dalšího výskytu, nazýváme: Instrumentální podmiňování. Klasické podmiňování. Elementární učení. Asociační učení.

Pro pátou fázi psychosociálního vývoje (dospívání, adolescence) je dle E. H. Eriksona charakteristický konflikt: Autonomie proti studu a pochybám. Snaživosti proti méněcennosti. Identity proti zmatení rolí. Důvěry proti nedůvěře.

Pro druhé stádium psychosociálního vývoje (batolecí věk, 1–3 roky) podle Eriksona je charakteristický konflikt: důvěra proti nedůvěře. identita proti zmatení rolí. iniciativa proti vině. autonomie proti studu a pochybám.

Pro třetí stádium psychosociálního vývoje (předškolní věk, 3–6 let) podle Eriksona je charakteristický konflikt: snaživost proti méněcennosti. iniciativa proti vině. důvěra proti nedůvěře. intimita proti izolaci.

Pro čtvrté stádium psychosociálního vývoje (mladší školní věk, 6–12 let) podle Eriksona je charakteristický konflikt: autonomie proti studu a pochybám. identita proti zmatení rolí. snaživost proti méněcennosti. integrita proti zoufalství.

Pro šesté stádium psychosociálního vývoje (raná dospělost, cca 20–28 let) podle Eriksona je charakteristický konflikt: generativita proti stagnaci. identita proti zmatení rolí. intimita proti izolaci. důvěra proti nedůvěře.

Pro sedmé stádium psychosociálního vývoje (střední a pozdní dospělost) podle Eriksona je charakteristický konflikt: generativita proti stagnaci (sebeabsorpci). integrita ega proti zoufalství. intimita proti izolaci. autonomie proti studu a pochybám.

Pro osmé stádium psychosociálního vývoje (stáří) podle Eriksona je charakteristický konflikt: identita proti zmatení rolí. generativita proti stagnaci. integrita ega proti zoufalství. iniciativa proti vině.

Který z pracovníků školního poradenského pracoviště se věnuje zejména problematice kariérového poradenství a procesu integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami?. Metodik prevence. Výchovný poradce. Třídní učitel. Školní psycholog.

Která složka nepatří mezi 3 základní dimenze postoje?. Adaptační. Kognitivní. Konativní (behaviorální). Emoční.

Tzv. egocentrické myšlení bývá považováno za charakteristiku: předškoláka. dítěte školního věku. dospělého. kojence.

Způsob užívání jazyka u dětí, kdy chybí sociální funkce řeči a dítě hovoří samo pro sebe, nazýváme v souladu s Piagetovým pojetím. Vitální řeč. Egocentrická řeč. Samomluva. Pragmatická řeč.

Za zdroj pravdivého vědeckého poznání považuje J. Locke: Intiuici. Smysly. Božské zjevení. Rozum.

Vlastnosti nietzscheovského nadčlověka jsou: Pevná náboženská víra. Kreativita v oblasti přírodních věd. Tvůrčí schopnosti, svoboda, panský přístup ke světu. Láska, pokora, soucit.

Které z následujících tvrzení se netýká funkcí myšlení jakožto kognitivního procesu: jde o vytváření pojmů (mentálních kategorií). jde o vyjadřování emocionálních obsahů. myšlení lze dle některých přístupů ztotožnit s řešením problémů. myšlení se týká usuzování a hodnocení.

Pojem delirium tremens označuje život ohrožující stav, který: Vzniká při akutní intoxikaci kanabinoidy. Navozuje vazodilatační účinky způsobené užíváním alkoholu. Způsobuje zvazivovatění jater a ledvin při dlouhodobém užívání alkoholu. Vzniká u alkoholiků po přerušení užívání alkoholu.

Dítě od svého nejranějšího vývoje preferuje především podněty. lidské. barevné. složité. výrazné.

Transmisivní pojetí vyučování je: Vyučování vedoucí k samostatnosti žáků. Předávání hotových poznatků žákům. Vedení žáků k logickému myšlení. Transparentní výuka s aktivitou žáků.

Rodiče jednoho z vašich žáků jsou velmi přísní a často užívají tresty. Jasně svým dětem nastavili pravidla, co nesmí a co smí. Jejich výchovný styl je: Autokratický. Teokratický. Liberální. Demokratický.

Kterého vývojového období se týká Freudovo pojetí „orálního stádia“?. Adolescent. Kojenec. Předškolák. Batole.

O jaký typ výzkumného problému se v následující formulaci jedná: „Je nedirektivní výchovný styl efektivnější pro vytvoření pozitivních postojů žáka k učiteli než direktivní?“. relační. deskriptivní. kauzální. legitimní.

Hodnotový model charakteristický ideálem souladu hodnoty krásy duše a těla (kalokagathia) je model původně: antický. osvícenský. současný. středověký.

Mezi základní typy výuky nepatří: Heuristická výuka. Globální výuka. Produkční výuka. Informativní výuka.

Chybám při používání posuzovacích škál v pedagogickém výzkumu do jisté míry předcházíme: zvášením stupňů každé škály alespoň na 32. Snížením počtu stupňů škály na jeden. Odpovídajícím zácvikem posuzovatele. nelze jim ani částečně předejít.

Stav zklamání, zmarnění, který je většinou vyvolán překážkou na cestě k cíli, ohrožením, oddálením nebo znemožněním uspokojit potřebu, nazýváme: Frustrace. Syndrom vyhoření. Maladaptace. Psychická deprivace.

Vyberte správnou formulaci vědecké/statistické hypotézy: Žáci sedmého ročníku mají školu významně méně rádi. Když učitel zvýší počet pochval žáků, tak sníží počet pochval. Česká masmédia věnují málo pozornosti problematice školy. Dívky dosahují v jazykových testech lepších výkonů.

Které tvrzení platí pro takzvané interakční modely osobnosti: Osobnost je tvořena rysy a vlastnostmi osobnosti. Osobnost vzniká vzájemným ovlivňováním mezi jedincem a situacemi, v nichž se nachází. Osobnost je utvářena hlavně vlivem okolí, tedy situacemi, v nichž se jedinec nachází. Osobnost je ovlivňována především vývojovými faktory.

Skupinu, podle jejíchž norem a hodnot se jedinec řídí a jejíž způsoby chování přebírá, nazýváme: Refrakční skupina. Referující skupina. Reformní skupina. Referenční skupina.

Jak uložíme postiženého s dechovými obtížemi, pokud je při vědomí?. Do polosedu. Na pravý bok, abychom ulevili srdci. Na záda. Do stabilizované polohy.

Denní příjem tekutin ve formě nápojů u dospělého člověka by měl podle medicínských doporučení činit: Minimálně 2 litry. Přibližně 1,5 litru. Maximálně 1 litr tekutin. Přibližně 2,5 litru.

Která z následujících situací není kompatibilní s ostatními druhy výchovných situací?. Problémová. Standardně významná. Exterminační. Řízená.

DYNAMICKÁ DIAGNOSTIKA SE NEJČASTĚJI PROVÁDÍ V MODELU: pretest – intervence – posttest. diagnóza – pretest – posttes. pretest – diagnóza – posttest. intervence – pretest – posttest.

NENÁSILNÁ KOMUNIKACE VYCHÁZÍ Z HUMANISTICKÉ TRADICE PSYCHOLOGIE, JEJÍMŽ ZAKLADATELEM JE MARSHALL ROSENBERG. SOUČÁSTÍ TOHOTO PŘÍSTUPU JSOU TAKZVANÉ ČTYŘI KROKY, KTERÉ: ukazují, co nemáme při komunikaci říkat, a patří mezi ně: hodnocení, interpretace, empatie a interdependence (=vzájemná závislo. jsou to čtyři principy obecného přístupu k humanistické komunikaci a součástí těchto principů je: vytvoření souhlasu, negace, zaměření pozornosti a otázky. jde o vedlejší produkt vzájemné komunikace v rámci nenásilné komunikace a jsou to: individualizace, generalizace, asimilace a desirabilit. pomáhají ujasnit, co má být součást nenásilného sebevyjádření a skládají se z: pozorování, pocitů, potřeb a proseb.

KTERÝ Z NÁSLEDUJÍCÍCH PEDAGOGICKÝCH PRINCIPŮ NENÍ JEDNÍM ZE ZÁKLADNÍCH PRINCIPŮ CHARAKTERIZUJÍCÍCH DALTONSKÝ PLÁN?. spolupráce. svoboda (a zodpovědnost). samostatnost. zaměření na výkon.

PROSTOROVÉ CHOVÁNÍ A SDĚLOVÁNÍ VÝZNAMU ODDÁLENÍM ČI PŘIBLÍŽENÍM KOMUNIKAČNÍCH AKTÉRŮ JE SOUČÁSTÍ: viziky. proxemiky. paralingvistiky. haptiky.

U ŽÁKA, KTERÝ TRPÍ EPILEPSIÍ JE NEZBYTNÉ: dodržovat režimová opatření jako pravidelný spánek a předcházení nadměrné únavě. využívat výhradně slovní hodnocení, aby se předešlo stresovým situacím. zajistit stálou přítomnost zdravotní sestry nebo zdravotnického záchranáře ve školském zařízení. zajistit bezlepkové stravování.

CO Z NÁSLEDUJÍCÍHO NEPATŘÍ DO TZV. TRIÁDY PORUCH AUTISTICKÉHO SPEKTRA?. abnormality v chování, zájmech a hře. narušená sociální interakce. poruchy paměti. narušená komunikace.

ALFRED ADLER, ZAKLADATEL INDIVIDUÁLNÍ PSYCHOLOGIE, ZDŮRAZŇOVAL DŮLEŽITOST POCITU MÉNĚCENNOSTI A KOMPENZACE. CO PŘEDSTAVUJE POJEM "KOMPENZACE"?. snaha překonat pocity méněcennosti tím, že se jedinec stává úspěšným v jiných oblastech. snaha jedince překonat své slabosti tím, že je ignoruje. náhradní fantazijní způsob, jakým jedinec dosahuje pocitu uspokojení, pokud se mu to nedaří v reálném životě. neschopnost jedince dosáhnout svých cílů a přání v důsledku neúspěchu v minulosti.

CO Z NÁSLEDUJÍCÍHO NEPLATÍ O EXPERIMENTU ROSENTHALA A JACOBSONA OZNAČOVANÉHO TAKÉ JAKO "PYGMALION EFEKT VE TŘÍDĚ"?. Studie prokázala, že učitelé byli schopni přesně předpovědět vývoj žáků bez ohledu na svá očekávání. Někteří žáci byli náhodně označeni jako "intelektuálně nadějní", i když ve skutečnosti nebyli vybráni na základě jejich schopností. Experiment byl zaměřen na vliv učitelových očekávání na výkonnost žáků. Výsledky exper. ukázaly, že chování učitelů v souladu s jejich očekáváními ovlivňuje výkon žáků.

URČETE SPRÁVNOU DVOJICI CÍLŮ K FORMULACÍM: ̶ Mým cílem je, abych žáky naučil kvalitně počítat. ̶ Cíl mého žáka je, aby dosáhl výborných výsledků v matematice. adaptační a anticipační cíl. autonomní a heteronomní cíl. materiální a formální cíl. individuální a sociální cíl.

TENTO TERMÍN OZNAČUJE SCHOPNOST PSYCHODIAGNOSTICKÉ METODY POSKYTNOUT KONZISTENTNÍ VÝSLEDKY PŘI OPAKOVANÉM MĚŘENÍ TÉHOŽ JEVU NEBO KONSTRUKTU. O JAKÝ TERMÍN SE JEDNÁ?. reliabilita. senzitivita. validita. specifita.

VYJÁDŘENÍ POZITIVNÍ PERSPEKTIVY VE VZDĚLÁVÁNÍ JE VÝZNAMNÉ PRO DIAGNOSTIKOVANÝ SUBJEKT A JEHO OKOLÍ, ZEJMÉNA ZÁKONNÉ ZÁSTUPCE. TOTO SDĚLENÍ NAZÝVÁME. anamnézou. prognózou. diagnózou. sociogram.

PŘIPRAVUJETE PEDAGOGICKÝ VÝZKUM. DO KTERÉ Z NÁSLEDUJÍCÍCH ČÁSTÍ PROJEKTU VÝZKUMU JE NEJVHODNĚJŠÍ ZAŘADIT POJEDNÁNÍ O VÝZKUMNÝCH STUDIÍCH, KTERÉ JSTE NALEZL/A BĚHEM REŠERŠE?. výzkumné otázky / hypotézy. dosavadní stav poznání / přehled problematiky. časový harmonogram. data / vzorek.

MEZI FUNKCE PEDAGOGICKÉHO KOMUNIKACE NEPATŘÍ: prezentace obsahu vzdělávání. naplňování cílů výchovy a vzdělávání. řízení školy. utváření klimatu ve třídě.

PROCES POSTUPNÉHO ZAČLEŇOVÁNÍ ČLOVĚKA DO SPOLEČNOSTI OZNAČUJEME TERMÍNEM: socializace. sociální facilitace. ontogeneze. sociogeneze.

TRANSMISIVNÍ POJETÍ VYUČOVÁNÍ JE: vyučování vedoucí k samostatnosti žáků. předávání hotových poznatků žákům. vedení žáků k logickému myšlení. transparentní výuka s aktivitou žáků.

OTOKAR CHLUP SE V BRNĚ ZASLOUŽIL V OBDOBÍ PRVNÍ ČESKOSLOVENSKÉ REPUBLIKY O: založení Masarykovy univerzity. založení Pedagogické fakulty při Masarykově univerzitě. založení Pedagogického semináře při Filozofické fakultě Masarykovy univerzity. nic, protože v Brně nepůsobil.

„SCHULPATENTEM“ NEBOLI VŠEOBECNÝM ŠKOLNÍM ŘÁDEM BYLY ZAVEDENY: školy obecné a měšťanské. školy triviální, hlavní a normální. školy všeobecné a občanské. školy všeobecné a měšťanské.

VE VÝVOJI MODERNÍ PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ DIAGNOSTIKY DOCHÁZÍ K PŘESUNU DŮRAZU: od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výsledků učení. od formativní k sumativní diagnostice. od sumativní k formativní diagnostice. od zjišťování toho, na co se může žák v dalším vzdělávání zaměřit, ke zjišťování výkonu žáka.

PODLE MERTINA A KREJČOVÉ (2016) JE DYNAMICKÁ DIAGNOSTIKA UČEBNÍHO POTENCIÁLU JAKO ALTERNATIVA KLASICKÉHO INTELEKTOVÉHO VYŠETŘENÍ ÚZCE SPOJENA S/SE: intervencí. stylem výuky. osobní anamnézou. školní anamnézou.

ŠKOLNÍ JAZYK MÁ SVÁ SPECIFIKA. MEZI CHARAKTERISTIKY ŠKOLNÍHO JAZYKA, JAK JE UVÁDÍ ŠEĎOVÁ, ŠVAŘÍČEK A ŠALAMOUNOVÁ (2012), NEPATŘÍ TVRZENÍ: školní jazyk je spisovný, gramaticky korektní, oproštěný od kontextu, explicitní. školní jazyk je regulován pravidly, která mluvčí musí dodržovat, pokud se do komunikace chtějí zapojit. školní jazyk můžeme spojit s termínem žákovský registr, který postihuje očekávané a oceňované formy žákovského komunikačního chování. školní jazyk je přirozený jazyk dětí, charakteristický například užíváním nářečí.

K ZÁZNAMU POZOROVÁNÍ KOMUNIKACE UČITELE A ŽÁKŮ PŘI FRONTÁLNÍ VÝUCE PRO VÝZKUMNÉ ÚČELY SE TRADIČNĚ VYUŽÍVÁ: augmentativní systém. Flandersův systém interakční analýzy. validizační systém. interpretativní fenomenologická analýza.

PŘI DOUČOVÁNÍ DĚTÍ S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA JE DŮLEŽITÉ DBÁT PŘI ZADÁVÁNÍ VZDĚLÁVACÍ AKTIVIT ZEJMÉNA NA: vyřazování náročných analytických úloh. úzkostné dodržování hygieny. artikulaci. jasně daná pravidla, která se neporušují.

KTERÝ Z NÁSLEDUJÍCÍCH VÝROKŮ JE CHYBNĚ FORMULOVANOU HYPOTÉZOU?. Školy, které poskytují rozšířené vyučování cizích jazyků, vykazují vyšší zájem uchazečů o studium než školy, které takovéto vyučování neposkytují. Výcvik zaměstnanců na pracovišti je účinnější než výcvik v učebně. Oddálené tresty jsou méně účinné než tresty bezprostřední. Základní školy nejsou dostatečně vybavené na vyučování hudební výchovy.

PODLE ZELINKOVÉ (2001) JE PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA: komplexní proces, jehož cílem je poznávání, posuzování a hodnocení vzdělávacího procesu a jeho aktérů; diagnostiku charakterizuje jako dlouhodobý a spirálovitý proces. komplexní proces, jehož cílem je neutrální popis vzdělávacího procesu odborníkem; diagnostiku charakterizuje jako dlouhodobý a spirálovitý proces. komplexní proces, jehož cílem je neutrální popis vzdělávacího procesu odborníkem; diagnostiku charakterizuje jako krátkodobý a lineární proces. komplexní proces, jehož cílem je poznávání, posuzování a hodnocení vzdělávacího procesu a jeho aktérů; diagnostiku charakterizuje jako krátkodobý a lineární proces.

POTŘEBNOU KVALIFIKACI ASISTENTA PEDAGOGA UPRAVUJE LEGISLATIVNÍ OPATŘENÍ: zákon č. 89/2012 Sb., který upravuje právo na podpůrná opatření ve vzdělávání. zákon o vysokých školách č. 111/1998 Sb., který upravuje podmínky pro studium vysokoškolských oborů. zákon č. 198/2012 Sb., kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících. zákon č. 82/2015 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon).

DYNAMICKÁ DIAGNOSTIKA SE ZAMĚŘUJE NA: zjištění IQ jako všeobecné míry schopností. srovnání s populačními normami. učební potenciál žáka. zónu aktuálního vývoje.

PRO ŽÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI JE STANOVEN SYSTÉM PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ, KTERÁ MAJÍ ZA CÍL NASTAVENÍ OPTIMÁLNÍHO VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍHO PROCESU. URČETE, KTERÁ MOŽNOST SPRÁVNĚ POPISUJE TENTO SYSTÉM. Podpůrná opatření jsou rozdělena do 5 stupňů, stupeň 1 realizuje škola sama v rámci své běžné činnosti, stupně 2 až 5 realizuje škola ve spolupráci s externím poradenským pracovištěm (SPC/PPP) na základě diagnostiky a doporučení speciálně pedagogického centra. Podpůrná opatření jsou rozdělena do 5 stupňů, první stupeň stanovují rodiče-experti, stupně 2 až 4 nastavuje škola na základě doporučení speciálně pedagogického centra. Podpůrná opatření jsou rozdělena do 4 stupňů, konkrétní podobu škole nařizuje speciálně pedagogické centrum. Podpůrná opatření jsou rozdělena do 6 stupňů, jejichž konkrétní podobu stanovuje pedagogicko psychologická poradna.

UČITEL SE POKOUŠÍ ZABRÁNIT UTVÁŘENÍ PŘEDSUDKŮ MEZI ŽÁKY VE TŘÍDĚ. KTERÝ Z UVEDENÝCH POSTUPŮ BUDE PRAVDĚPODOBNĚ NEJMÉNĚ EFEKTIVNÍ?. zdůrazňování rovnocenného postavení všech žáků ve třídě. zprostředkování dostatečného množství rozmanitých (nikoli jednostranných) informací. podporování kontaktů s nestereotypními jedinci. posilování učitel. autority formál. způsoby a selektování informací, které jsou pro žáky vhodné.

VÝZKUMNÍCI REALIZOVALI SEMINÁŘE PRO UČITELE, JEJICHŽ CÍLEM BYLA PROMĚNA KOMUNIKACE MEZI UČITELI A ŽÁKY NA DRUHÉM STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY. PO TOMTO SEMINÁŘI BYLO ÚKOLEM UČITELŮ REALIZOVAT LEKCI, V NÍŽ BUDOU UPLATNĚNY POZNATKY ZE SEMINÁŘE A PROMĚNÍ SE KOMUNIKACE MEZI UČITELI A ŽÁKY. TATO LEKCE BYLA OPĚT ZAZNAMENÁN A ANALYZOVÁNA SPOLEČNĚ VÝZKUMNÍKY A UČITELEM S CÍLEM MODIFIKOVAT DALŠÍ LEKCI. JAKOU FORMU VÝZKUMU UVEDENÁ UKÁZKA NEJLÉPE REPREZENTUJE?. biografii. etnografii. základní výzkum. akční výzkum.

ŠIROCE POJATÝ KONCEPT VZDĚLÁVÁNÍ, PODLE NĚJŽ BY ŠKOLY MĚLY BÝT PŘIPRAVENY PŘIJMOUT VŠECHNY ŽÁKY BEZ OHLEDU NA FYZICKÉ, INTELEKTUÁLNÍ, JAZYKOVÉ, SOCIÁLNÍ A EKONOMICKÉ PŘEDPOKLADY, OZNAČUJE LECHTA (2016) TERMÍNEM: kohabitace. inkluzivní vzdělávání. integrace. kongeniální prostředí.

STANDARDNÍ OBSAHOVÁ STRUKTURA PLÁNU PEDAGOGICKÉ PODPORY ŽÁKA NEZAHRNUJE. podpůrná opatření prvního stupně. ekonomické zabezpečení nastavených podpůrných opatření. stanovení cílů podpory a způsobu vyhodnocování naplňování plánu. popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka.

KTEROU Z NÁSLEDUJÍCÍCH PROMĚNNÝCH MŮŽEME OZNAČIT ZA NOMINÁLNÍ?. věk. inteligenční kvocient. počet správně řešených úloh v testu z matematiky. náboženské vyznání.

KTERÁ Z UVEDENÝCH MOŽNOSTÍ JE PŘÍKLADEM OPERACIONÁLNÍ DEFINICE?. Inteligence je schopnost adaptace na proměnlivé podmínky. Oblíbenost odpovídá schopnosti vytvářet trvalá přátelství. Motivace odpovídá souboru faktorů vedoucích ke zvýšení energie/nabuzení organismu. Školní výkon odpovídá výsledku didaktického testu.

KTERÝ Z UVEDENÝCH VÝZKUMNÝCH POSTUPŮ JE TYPICKÝ PRO KVANTITATIVNÍ VÝZKUM?. vícečetná případová studie. experiment. školní etnografie. zakotvená teorie.

RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ (RVP ZV) JE KURIKULÁRNÍM DOKUMENTEM: vytvořeným na národní úrovni. evropské vzdělávací politiky. vytvořeným na úrovni školy. navazujícím na Školní vzdělávací program.

ČÍM JE CHARAKTERISTICKÁ SENZITIVNÍ FÁZE LIDSKÉHO VÝVOJE?. ukončením kojení. zvýšenou vnímavostí pro podněty k rozvoji určité vlastnosti nebo schopnosti. vyhasínáním novorozeneckých reflexů v období prvního roku života. nástupem do školy.

KTERÝ SOFTWARE NEPATŘÍ MEZI TYPICKÉ NÁSTROJE PRO ZPRACOVÁNÍ KVANTITATIVNÍCH DAT?. IBM SPSS. Microsoft Excel. Statistica. Atlas.ti.

ZA JAK DLOUHO BYL UKONČEN SLAVNÝ STANFORDSKÝ VĚZEŇSKÝ EXPERIMENT PHILLIPA ZIMBARDA?. po 6 dnech. po 2 měsících. po 1 hodině. po 2 letech.

MEZI FÁZE PROFESNÍ DRÁHY UČITELE DLE PRŮCHY (2013) NEPATŘÍ. profesní stabilizace. profesní adaptace. profesní vyhasínání. profesní motivace.

V RÁMCI CELKOVĚ PODNĚTOVĚ CHUDÉHO PROSTŘEDÍ SE SNAŽÍ DOSÁHNOUT MAXIMÁLNÍHO PŘÍSUNU SOCIÁLNÍCH PODNĚTŮ, UPOUTAT POZORNOST. NEZNAJÍ ALE STÁLOST KONTAKTU, CITOVOU VÁZANOST, SOCIÁLNÍ ZÁJEM JE SPÍŠE CHAOTICKY ROZPTÝLENÝ, KOMUNIKACE A SOCIÁLNÍ CHOVÁNÍ ZŮSTÁVÁ NA NIŽŠÍ ÚROVNI. TATO CHARAKTERISTIKA SE NEJPRAVDĚPODOBNĚJI TÝKÁ DĚTÍ: deprivovaných – typ sociálně hyperaktivní. hyperkinetických, s vysokou mírou podílu dědičné složky chování. deprivovaných – typ zdánlivě dobře přizpůsobený. retardovaných – typ s narušeným vývojem exekutivních funkcí.

MEZI REFORMNÍ PEDAGOGICKÉ SMĚRY 1. POLOVINY 20. STOLETÍ NEPATŘ. Feursteinova metoda. Montessori pedagogika. Waldorfská pedagogika. Daltonský plán.

KTERÝ Z UVEDENÝCH AUTORŮ SE NEZABÝVAL MORÁLNÍM VÝVOJEM ČLOVĚKA?. David Wechsler. Lawrence Kohlberg. Carol Giligan. Jean Piaget.

VE KTERÉM VÝVOJOVÉM OBDOBÍ JE KRESBA DÍTĚTE NEJVÍCE VYPOVÍDAJÍCÍ O JEHO PROŽÍVÁNÍ?. na konci batolecího období. na začátku puberty. v předškolním věku. na konci puberty.

UČITEL REALIZUJE VE TŘÍDĚ AKTIVITU ZAMĚŘENOU NA TO, ABY SE ŽÁCI VCÍTILI DO RŮZNÝCH POSTAV, JEJICH SOCIÁLNÍCH ROLÍ A ŽIVOTNÍCH KONTEXTŮ (NAPŘ. UKLÍZEČKA Z UKRAJINY, ROMSKÝ STUDENT, OTEC ČTYŘ DĚTÍ, VOZÍČKÁŘ, BEZDOMOVEC, ATD.). KTERÝ Z TEORETICKÝCH PŘÍSTUPŮ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVY DLE K. H. FLECHSIGA JE V TÉTO AKTIVITĚ UPLATŇOVÁN PŘEDEVŠÍM?. kulturně-standardní přístup. multikulturní přístu. transkulturní přístup. inkluzivní přístu.

ŘESVĚDČENÍ O NEGATIVNÍM VLIVU NÁSILÍ V MÉDIÍCH JE NEJČASTĚJI PODEPŘENOU ÚVAHOU O. intelektuální podmíněnosti psychiky. osobnostní podmíněností psychiky. biologické determinovanosti psychiky. sociální determinovanosti psychiky.

PRVNÍ POKUSNÉ TŘÍDY PRO NADANÉ ŽÁKY PŘI FF MU ZAVEDL: Otokar Chlup. Josef Bartoň. František Bakule. Václav Příhoda.

STRUKTUROVANÉ UČENÍ JE VÝUKOVÁ METODA, KTERÁ SE VYUŽÍVÁ U ŽÁKŮ S/SE: autismem. zrakovým postižením. sluchovým postižením. nedostatečnou znalostí češtiny (cizinců).

KDO JE AUTOREM KONCEPTU ZÓNY NEJBLIŽŠÍHO VÝVOJE, Z NĚHOŽ VYCHÁZÍ MIMO JINÉ I DYNAMICKÁ DIAGNOSTIKA?. Lev Semjonovič Vygotskij. David Paul Ausubel. Jean Piaget. Reuven Feuerstein.

JAKÝ NEJVYŠŠÍ POČET ŽÁKŮ S PŘIZNANÝMI PODPŮRNÝMI OPATŘENÍMI DRUHÉHO AŽ PÁTÉHO STUPNĚ (A TO S PŘIHLÉDNUTÍM KE SKLADBĚ TĚCHTO PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ A POVAZE SPECIÁLNĚ VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB) JE DLE § 17 ODST. 1 VYHLÁŠKY Č. 27/2016 SB. MOŽNÉ VZDĚLÁVAT VE TŘÍDĚ, ODDĚLENÍ NEBO STUDIJNÍ SKUPINĚ?. 5. 4. 6. 3.

JESTLIŽE NAPŘ. NEGATIVNÍ STRÁNKY VLASTNÍ OSOBNOSTI PŘIPISUJEME DRUHÝM LIDEM, JEDNÁ SE O. projekci. asimilaci. maladaptaci. adjustaci.

O OVLIVNĚNÍ, KTERÉ POSTOJOVÉ SLOŽKY USILUJEME, KDYŽ V DEBATĚ SE STUDENTY O ŠKODLIVOSTI KOUŘENÍ ARGUMENTUJEME ZEJMÉNA VĚDECKÝMI POZNATKY?. emocionální. kognitivní. volní. konativní.

ORIENTACE NA UNIVERZÁLNÍ ETICKÉ PRINCIPY (SPRAVEDLNOST, DŮSTOJNOST, ROVNOST …) JE PODLE LAWRENCE KOHLBERGA ZNAKEM: předmorálního stádia. postkonvenční morálky. konvenční morálky. předkonvenční morálky.

KOCHLEÁRNÍ IMPLANTÁT JE: pomůcka pro zesílení televize a zesílený poslech telefonu. smyslová funkční elektronická náhrada, která přenáší sluchové vnímání přímou elektrickou stimulací sluchového nervu uvnitř hlemýždě vnitřního ucha. přenosný elektronický přístroj pro zesílení zvukového signálu využívaný osobami s těžkou ztrátou sluchu. operačně provedená implantace poškozených nervových drah v mozku zodpovědných za přenos zvuku.

HETEROSTEREOTYP SE TÝKÁ: vztahu k druhé skupině. vztahu k heteroautoritě. vztahu k autoritě. vztahu k vlastní skupině.

VÝZKUMNÍK KÓDOVAL NÁSLEDUJÍCÍ SEGMENT DAT „TA KONTROLA ŽÁKOVSKÝCH PRACÍ, TO JE NEJVĚTŠÍ ŽROUT ČASU.“ KÓDEM „ŽROUT ČASU“. O TOMTO KÓDU NEPLATÍ: jedná se o in vivo kód. jedná se o kód deduktivně odvozený z teorie. jedná se o induktivní kódování. jedná se o kód vzniklý v rámci procesu otevřeného kódování.

AKTÉRY PEDAGOGICKÉ A PSYCHOLOGICKÉ DIAGNOSTIKY DÍTĚTE VE ŠKOLNÍM PROSTŘEDÍ MOHOU BÝT. výhradně školní psycholog. výhradně třídní učitel. výhradně učitelé. učitelé, odborníci (např. pracovníci Pedagogicko-psychologické poradny) i rodiče.

ZDÁNLIVÉ PŘIJETÍ ŠKOLNÍCH NOREM ŽÁKY, PŘIČEMŽ VŠAK ŽÁCI VYUŽÍVAJÍ TĚCHTO NOREM K NAPLŇOVÁNÍ VLASTNÍCH CÍLŮ (NAPŘ. ŽÁCI VYŽADUJÍ DALŠÍ VÝKLAD UČITELE Z DŮVODU, ABY ODVRÁTILI HROZÍCÍ ZKOUŠENÍ), WOODS (1979) OZNAČUJE JAKO: kolonizaci. rebelii. nesmiřitelnost. ostrakizac.

SKUPINU LIDÍ SHODUJÍCÍ SE V NĚJAKÉ VNĚJŠÍ CHARAKTERISTICE (NAPŘ. VĚK, ZAHÁJENÉ RODIČOVSTVÍ, POBÍRÁNÍ STAROBNÍHO DŮCHODU), PŘIČEMŽ MEZI TĚMITO OSOBAMI NEEXISTUJE A ANI OBVYKLE NENÍ MOŽNÁ PŘÍMÁ INTERAKCE A KOMUNIKACE, OZNAČUJEME JAKO: dav. neformální sociální skupinu. agregát. sociální kategorii.

RODINA, V NÍŽ SE VYSKYTUJÍ PORUCHY NĚKTERÝCH JEJÍCH FUNKCÍ, KTERÉ VŠAK VÁŽNĚJI NEOHROŽUJÍ RODINNÝ SYSTÉM ČI VÝVOJ DÍTĚTE, NEBOŤ RODINA JE SCHOPNA TYTO PROBLÉMY VLASTNÍMI SILAMI ŘEŠIT (ČI ZA PŘÍPADNÉ POMOCI ZVENČÍ), JE DLE DUNOVSKÉHO (1986) TYPOLOGIE: problémová rodina. funkční rodina. afunkční rodina. dysfunkční rodina.

MEZI ZNAKY VÝZKUMNÉ METODY SBĚRU DAT „HLOUBKOVÝ ROZHOVOR“ NEPATŘÍ: možnost přizpůsobení tazatelských otázek situaci. časová náročnost sběru dat od jednoho respondenta/informanta. nabízení hotových alternativ odpovědi. přímý kontakt s respondentem/informantem.

ZKOUMÁNÍM PUDŮ A NEVĚDOMÝCH PROCESŮ V LIDSKÉ PSYCHICE JE CHARAKTERISTICKÁ ZEJMÉNA. psychoanalýza. psychofyzika. sociální psychologie. tvarová psychologie.

STADIA PAMĚŤOVÉHO PROCESU JSOU: vštípení, uchování, vybavení. štípení, utřídění, vybavení. učení, opakování, vybavení. uložení, utřídění, uchování.

MYŠLENKOVOU OPERACI, KTERÁ VYUŽÍVÁ DŘÍVĚJŠÍCH NÁVYKŮ A POSTUPŮ U NOVÝCH PŘEDMĚTŮ A JEVŮ, NAZVAL JEAN PIAGET: adaptace. akomodace. asimilace. ekvilibrace.

MOTTO „NECHTE MĚ CHVILKU …, JÁ SI TO ROZMYSLÍM“ JE SPOJENO S: Feursteinovou metodou obohacování. alternativním přístupem ke vzdělávání. Daltonským plánem. Montessori pedagogikou.

KTERÁ Z UVEDENÝCH METOD SBĚRU DAT SE JEVÍ JAKO NEJVHODNĚJŠÍ PRO VÝZKUM, JEHOŽ CÍLEM JE ZJISTIT, KOLIK ČASU (S PŘESNOSTÍ NA DESETINU SEKUNDY) DÁVÁ UČITEL VE VÝUCE MATEMATIKY ŽÁKŮM PROSTOR PRO ZODPOVĚZENÍ ZADANÉ OTÁZKY?. přímé pozorování. rozhovor. nepřímé pozorování. dotazník.

SE JMÉNEM B. F. SKINNER BÝVÁ SPOJOVÁN POJEM: klasické podmiňování. kooperativní učení. operantní podmiňování. učení vhledem.

MEZI CHARAKTERISTIKY PŘÍPADOVÉ STUDIE JAKO VÝZKUMNÉHO DESIGNU DLE ŠVAŘÍČKA A ŠEĎOVÉ (2007) NEPATŘÍ: zachycuje unikátní vlastnosti zkoumaných problémů. výsledky jsou snadno zobecnitelné na další případy. výsledky podporují porozumění vybrané situaci. je obtížné provádět techniky ověřování spolehlivosti, jako je nezávislá kontrola.

KDO JE AUTOREM KONCEPTU „ZÓNY NEJBLIŽŠÍHO VÝVOJE“, Z NĚHOŽ VYCHÁZÍ MIMO JINÉ I DYNAMICKÁ DIAGNOSTIKA?. Jean Piaget. David Paul Ausubel. Lev Semjonovič Vygotskij. Reuven Feuerstei.

LIBERÁLNÍ VÝCHOVA S NEZÁJMEM O DÍTĚ (DLE ČÁP & MAREŠ, 2001) JE RODIČOVSKÝM VÝCHOVNÝM STYLEM CHARAKTERISTICKÝM: záporným emočním vztahem a slabým řízením. záporným emočním vztahem a silným řízením. kladným emočním vztahem a slabým řízením. kladným emočním vztahem a silným řízením.

MEZI FORMY VÝCHOVY (TJ. ORGANIZAČNÍ STRUKTURY, V NICHŽ SE VÝCHOVA USKUTEČŇUJE) NEPATŘÍ: výchova soustavná. výchova rodinná. výchova školní. výchova mimoškolní.

KOJENEC SE PODLE TEORIE KOGNITIVNÍHO VÝVOJE JEANA PIAGETA NACHÁZÍ VE STADIU: senzomotorické inteligence. sociální stimulace. orálním. vývoje citové vazby.

URČETE, KTERÁ VÝZKUMNÁ OTÁZKA JE VHODNĚ FORMULOVANÁ JAKO KAUZÁLNÍ, TJ. PRO EXPERIMENT: Jaká je účinnost kooperativního vyučování ve srovnání s frontálním z hlediska získaných znalostí žáky?. Reportují starší učitelé silnější rezistenci vůči změnám ve formách výuky než mladší učitelé?. Jaké druhy her hrají děti na dětském hřišti?. Jakou podporu poskytuje škola neprospívajícím žákům?.

PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PRVNÍHO STUPNĚ (DLE PLATNÉ LEGISLATIVY) SLOUŽÍ KE KOMPENZACI MÍRNÝCH OBTÍŽÍ VE VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKA. MEZI MÍRNÉ OBTÍŽE VE VZDĚLÁVÁNÍ TYPICKY NEPATŘÍ: drobné obtíže ve čtení, psaní, počítání. problémy se zapomínáním. agresivní chování. pomalejší tempo práce.

DO KTERÉ Z UVEDENÝCH ČÁSTÍ PROJEKTU VÝZKUMU JE NEJVHODNĚJŠÍ ZAŘADIT INFORMACI O TOM, KOLIK RESPONDENTŮ BUDE VE VÝZKUMU OSLOVENO?. metodologie. časový harmonogram. výzkumné otázky. dosavadní stav poznání (tj. přehled problematiky).

PRO VZTAH RODINY A ŠKOLY NEPLATÍ. rodina může výrazně posilovat nebo oslabovat normativní svět školy. rodina školní normy zprostředkovává, připisuje jim význam a také může definovat tresty spojené s porušováním norem ve škole. pro žáky je snazší porušovat normy ve škole, pokud tyto normy nejsou v souladu s normami v rodině. pokud je rodina charakteristická pro-školní kulturou, pak dětem nezdůvodňuje význam školy a neklade důraz na školní úspěch.

CO MŮŽEME PROHLÁSIT O ÚLOZE VE ZNALOSTNÍM TESTU, KTEROU ŽÁCI S DOBRÝM VÝSLEDKEM V TOMTO TESTU ŘEŠILI ÚSPĚŠNĚ, ZATÍMCO ŽÁCI SE SLABŠÍM VÝSLEDKEM V TESTU S NÍ MĚLI POTÍŽE?. index obtížnosti této úlohy je vyšší než 50. úloha má dobrou rozlišovací účinnost (citlivost). úloha má nízkou rozlišovací účinnost (citlivost). index obtížnosti této úlohy je nižší než 50.

VÝZKUMNÍCI SE ROZHODLI PROJÍT ZNOVU ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍM. KAŽDÝ Z NICH PROŠEL S JEDNOU TŘÍDOU DĚTÍ OD JEJICH VSTUPU DO ŠKOLY AŽ DO DEVÁTÉHO ROČNÍKU. POZOROVAL DĚNÍ VE TŘÍDĚ, REALIZOVAL ROZHOVORY SE ŽÁKY I UČITELI, DĚLAL SI TERÉNNÍ POZNÁMKY. ZÁMĚREM BYLO PRONIKNOUT DO KULTURY TŘÍDY ŽÁKŮ. TENTO VÝZKUM REPREZENTUJE DESIGN: biografického výzkumu. smíšeného výzkumu. etnografického výzkumu. kvantitativního výzkumu.

POJEM „PSYCHOSOCIÁLNÍ MORATORIUM“ SE V KONTEXTU VÝVOJOVÉ PSYCHOLOGIE VZTAHUJE K OBDOBÍ. školního dětství. adolescence. raného dětství. stáří.

DIAGNOSTICKÝ POSTUP, PŘI NĚMŽ UČITELKA ZJIŠŤUJE INFORMACE O PRŮBĚHU ŠKOLNÍ DOCHÁZKY, VÝČTU NAVŠTĚVOVANÝCH ŠKOL A ŠKOLNÍ ÚSPĚŠNOSTI DÍTĚTE, NAZÝVÁME: školní anamnézou. rodinnou anamnézou. osobní anamnézou. sociální anamnézou.

AKTUÁLNÍM KONCEPČNÍM DOKUMENTEM ČESKÉ VZDĚLÁVACÍ POLITIKY, KTERÝ STANOVUJE KLÍČOVÉ PRIORITY (SNIŽOVÁNÍ NEROVNOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ, PODPORA KVALITNÍ VÝUKY UČITELE, EFEKTIVNÍ ŘÍZENÍ VZDĚLÁVACÍHO SYSTÉMU) JE: Strategie vzdělávací politiky 2030+. Rámcový vzdělávací program. Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzděláván. Výroční zpráva české školní inspekce pro rok 2019/2020.

KTERÝ Z NÁSLEDUJÍCÍCH POPISŮ NEJVÝSTIŽNĚJI CHARAKTERIZUJE PEDOCENTRICKÝ MODEL VÝCHOVY?. proces akcentující interakci mezi učitelem a žákem; účinnost výchovy je závislá na míře interiorizace výchovných vlivů vychovávaným jedincem a jeho otevřeností pedagogickému působení. plně řízený proces ovlivňování nehotového člověka pedagogem nebo organizací, naplněný snahou podřídit jej normám společnosti. proces akcentující rozhodující podíl osobnosti vychovávaného jedince na vlastním utváření v rámci interakcí učitele a žáka. proces zahrnující sociokulturní podmínky, odlišné koncepce pojetí člověka a zároveň akceptující další determinanty výchovného působení.

UČITEL KLADE ŽÁKOVI OTÁZKU: „A KDYŽ SE ZEPTÁM, KDYŽ ŘEKNU KULTURA, CO VÁS NAPADNE, CO SI POD TÍM POJMEM PŘEDSTAVÍTE?“. JAKÝ TYP UČITELSKÉ OTÁZKY PŘEDSTAVUJE TÍMTO ZPŮSOBEM FORMULOVANÁ OTÁZKA?. otevřená otázka vyšší kognitivní náročnosti. uzavřená otázka vyšší kognitivní náročnosti. otevřená otázka nižší kognitivní náročnosti. uzavřená otázka nižší kognitivní náročnosti.

KTERÝ Z NÁSLEDUJÍCÍCH POJMŮ NENÍ SPOJEN S WALDORFSKOU PEDAGOGIKOU?. epochové vyučování. eurytmie. smlouva mezi učitelem a žákem. antroposofie.

JEDNÍM ZE ZAKLADATELŮ HUMANISTICKÉ PSYCHOLOGIE, VE SMYSLU KLADENÍ DŮRAZU NA JEDINCE A JEHO SCHOPNOSTI SEBEROZVOJE, SVOBODNÉ VOLBY A AKTIVITY, BYL: Wilhelm Wundt. Edmund Husserl. Abraham Maslow. Berrhus Frederic Skinner.

POZNATKY, DOVEDNOSTI, ZPŮSOBY A MODELY ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ, PROŽITKY, POSTOJE A VLASTNOSTI ČLOVĚKA: mohou být považovány za učivo. jsou výukové metody. nemohou být považovány za učivo. za učivo lze považovat jen některé z těchto pojmů.

DÍTĚ VIDĚLO NA ULICI, JAK SE JEDEN DOSPĚLÝ ČLOVĚK AGRESIVNĚ CHOVÁ K JINÉMU DOSPĚLÉMU. IHNED TOTO AGRESIVNÍ CHOVÁNÍ PO DOSPĚLÉM OPAKOVALO. JAK SE TENTO DRUH SOCIÁLNÍHO UČENÍ NAZÝVÁ?. instrumentální zpevňování. observační učení. klasické zpevňování. učení vhledem.

PŘEPRACOVÁNÍ, REORGANIZACI STÁVAJÍCÍCH ZKUŠENOSTNÍCH (KOGNITIVNÍCH) SCHÉMAT A JEJICH PŘIZPŮSOBENÍ NOVÝM POZNATKŮM: charakterizuje L. S. Vygotskij ve své teorii kognitivního vývoje jako zónu proximálního vývoje. charakterizuje J. Piaget ve své teorii kognitivního vývoje jako princip akomodace. charakterizuje L. S. Vygotskij ve své teorii kognitivního vývoje jako princip opory (scaffolding). J. Piaget ve své teorii kognitivního vývoje jako princip ekvilibrace.

ČÍM JE CHARAKTERISTICKÁ KOREKCE JAKO TYP REAKCE UČITELE NA SPRÁVNOU ODPOVĚĎ ŽÁKA?. oznámí žákovi, že udělal chybu, nic víc. doplňuje reakci o místo určení chyby. uvede správné znění odpovědí. doplňuje reakci o příčinu chyby, pomáhá nalézt správnou odpověď.

VYBERTE NEJPŘESNĚJŠÍ DEFINICI VÝZKUMNÉ HYPOTÉZY: Hypotéza je terminologicky korektní otázka. Hypotéza je spekulativní výrok o budoucím vývoji ve vědecké psychologii. Hypotéza je empiricky testovatelný výrok o předpokládaném vztahu mezi proměnnými. Hypotéza je obecné odborné tvrzení.

SROVNÁVÁNÍ S VRSTEVNÍKY, SOUTĚŽENÍ, UVĚDOMOVÁNÍ SI VLASTNÍCH PŘEDNOSTÍ A NEDOSTATKŮ NA ZÁKLADĚ ZPĚTNÉ VAZBY I ZVNITŘNĚNÝCH STANDARDŮ JE Z HLEDISKA POJETÍ VÝVOJOVÝCH KONFLIKTŮ ERIKA ERIKSONA ZVLÁŠTĚ PATRNÉ: v období krize po odchodu dětí z domácnosti, kdy se rodiče znovu soustředí na vlastní výkon. v adolescenci, kdy mohou různá kritéria vést k tzv. zmatečnosti rolí. ve věku batolete, kdy může vést k dosažení pocitu vlastní samostatnosti (autonomie) anebo k pocitům studu a pochybností. ve školním věku, kdy dominuje konflikt snaživosti proti méněcennosti.

RVP PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ UPRAVUJE CELKEM ŠEST KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ. KTERÁ KOMPETENCE ZAHRNUJE KRITICKÉ MYŠLENÍ?. kompetence sociální. kompetence personální a komunikativní. kompetence pracovní. kompetence k řešení problému.

KTERÝ Z VÝROKŮ NEJLÉPE CHARAKTERIZUJE FRONTÁLNÍ VYUČOVÁNÍ?. žáci pracují ve skupinkách, role učitele je pouze pomocná a instruktážní. žáci samostatně volí výukové cíle a metody výuky. žáci se vzdělávají v terénu prostřednictvím přímých zkušeností. učitel zprostředkovává výklad a je při výuce dominantní.

MEZI FUNKCE VÝUKOVÉ KOMUNIKACE VE TŘÍDĚ NEPATŘÍ. řízení třídy. naplňování cílů výchovy a vzdělávání. komunikace učitele s rodiči žáků. prezentace obsahu vzdělávání.

PETR SE IDENTIFIKUJE SE SKUPINKOU SPOLUŽÁKŮ, KTEŘÍ CHODÍ DO JEDNOHO SKAUTSKÉHO ODDÍLU. TATO SKUPINA SE MU STALA ZDROJEM OSOBNÍCH HODNOT A CÍLŮ. RÁD BY JEDNOU DO TÉTO SKUPINY SÁM PATŘIL. OBČAS SI ŘÍKÁ: „TAK SE SKAUT NECHOVÁ, TAKŽE BYCH SE TAKY TAKHLE NEMĚL CHOVAT.” JAKOU SKUPINOU JE PRO PETRA SKUPINA SKAUTŮ, DLE TOHOTO ÚRYVKU?. skupinou formální. skupinou sekundární. skupinou členskou. skupinou referenční.

TŘÍDNÍ UČITEL JE POVĚŘEN K VÝKONU FUNKCE. zástupcem odborové organizace školy. školskou radou. ředitelem školy. výchovným poradcem.

PROSTOROVÉ CHOVÁNÍ A SDĚLOVÁNÍ VÝZNAMU ODDÁLENÍM ČI PŘIBLÍŽENÍM KOMUNIKAČNÍCH AKTÉRŮ JE SOUČÁSTÍ: haptiky. paralingvistiky. viziky. proxemiky.

JAKÝM ZPŮSOBEM VSTUPUJE DO SOCIALIZACE TZV. ATTACHMENT (TJ. CITOVÁ VAZBA)?. pomáhá dítěti vytvořit silné emocionální pouto mezi ním a rodičem. pomáhá rodiči pochopit potřeby dítěte na kognitivní úrovni. pomáhá rodiči pochopit nové rodinné vztahy (že má dítě). pomáhá dítěti přiblížit se ke zdroji mateřského mléka.

KDYŽ ČTRNÁCTILETÝ HONZA VIDĚL NA CHODNÍKU LEŽET STARŠÍ ŽENU, CHYSTAL SE JÍ NABÍDNOUT POMOC. KDYŽ SI ALE VŠIML, ŽE NĚKOLIK DOSPĚLÝCH KOLEM ŽENY BEZ ZÁJMU PROŠLO, DOSPĚL K ZÁVĚRU, ŽE ŽENA ŽÁDNOU POMOC NEPOTŘEBUJE. KTERÝ FENOMÉN HONZOVA REAKCE ILUSTRUJE?. efekt přihlížejícího. základní atribuční chyba. sociální inkluze. chyba v sociální percepci.

BRAILLOVO PÍSMO JE: bezpatkové písmo využívané pro žáky se specifickou poruchou učení. speciální druh písma pro nevidomé, kde každé písmeno je tvořeno kombinací plastických bodů. prstová dotyková abeceda pro osoby s hluchoslepotou. metodika rozvoje hmatu u dětí s těžkou poruchou zraku v předškolním věku, kdy je mimo jiné rozvíjena schopnost hmatem rozpoznat jednotlivá písmena abecedy.

OBSAHEM TZV. FUNKČNÍ GRAMOTNOSTI ŽÁKA JE ZEJMÉNA: rozšířené osvojení kurikula základní školy. základní znalost kurikula střední školy. osvojení základů trivia. efektivní využití poznatků, zvládnutí obtížnějších dovedností (např. řešit exekuci), řešení každodenních problémů.

KTERÁ Z UVEDENÝCH METOD SE JEVÍ JAKO NEJVHODNĚJŠÍ PRO VÝZKUM, JEHOŽ CÍLEM JE ZJISTIT, KOLIK ČASU (S PŘESNOSTÍ NA 1 SEKUNDU) DÁVÁ UČITEL VE VÝUCE MATEMATIKY ŽÁKŮM PRO ZODPOVĚZENÍ ZADANÉ OTÁZKY?. přímé pozorování v terénu. nepřímé pozorování z videozáznamu. rozhovor. dotazník.

KTERÝ Z NÁSLEDUJÍCÍCH VÝROKŮ O PEDAGOGICKÉ KOMUNIKACI JE NESPRÁVNÝ?. Je zvláštní formou komunikace sociální. Jedná se o vzájemnou výměnu informací mezi účastníky výchovně vzdělávacího proces. Informace jsou v ní zprostředkovány výhradně jazykovými prostředky. Má stránku obsahovou, procesuální a vztahovou.

PEDAGOGIKA V DOBĚ POSTMODERNÍ: klade důraz na dialog, rovnost, sebeodpovědnost a afektivní kurikulum. podporuje myšlenky osvícenství, velkých metavyprávění, teorií a unifikaci informací. podporuje mechanismy školských systémů, které vznikaly díky rozmachu průmyslové revoluce. klade důraz na objektivní informace a realismus.

URČETE, O KTERÝ TYP CÍLE UČITELE JDE V PŘÍPADĚ TVRZENÍ: MÝM CÍLEM JE, ABYCH ŽÁKY NAUČIL KVALITNĚ POČÍTAT. sociální cíl. afektivní cíl. formální cíl. autonomní cíl.

PŘIPRAVUJETE PEDAGOGICKÝ VÝZKUM. DO KTERÉ Z NÁSLEDUJÍCÍCH ČÁSTÍ PROJEKTU VÝZKUMU JE NEJVHODNĚJŠÍ ZAŘADIT POJEDNÁNÍ O VÝZKUMNÝCH STUDIÍCH, KTERÉ JSTE NALEZL/A BĚHEM REŠERŠE?. výzkumné otázky / hypotézy. dosavadní stav poznání / přehled problematiky. časový harmonogram. data / vzorek.

PSYCHOSOCIÁLNÍ MORATORIUM SE PROJEVUJE JAKO: tolerantní postoj společnosti vůči psychické labilitě, neukotvenosti a nezralosti, vztahuje se obvykle na období adolescence (J. Marcia) nebo tzv. vynořující se dospělosti (J. J. Arnett). stav, který ohrožuje především děti ve školním věku, provázený stavy vnitřní prázdnoty a rezignací na ambice v osobním vývoji, popisuje jej E. Erikson. důsledek neuspokojení základních psychosociálních potřeb v raném dětství, provázený stavy vnitřní prázdnoty a rezignací na ambice v osobním vývoji, popisuje jej Z. Matějček. konec tolerantního postoje společnosti vůči psychické labilitě a nezralosti a současně ukončení období adolescence (J. Marcia) a začátek tzv. vynořující se dospělosti (J. J. Arnett).

POKUD SI UČITEL ZAZNAMENÁVÁ DATA Z POZOROVÁNÍ DO HOSPITAČNÍHO ARCHU S PŘEDEM STANOVENÝMI KATEGORIEMI, REALIZUJE: diagnostický rozhovor. nestrukturované pozorování. polostrukturované pozorování. strukturované pozorování.

NA SVÉ ŠKOLE REALIZUJETE EXPERIMENT, VE KTERÉM ZJIŠŤUJETE EFEKTIVITU NOVÉ METODY VÝUKY. CHOVÁNÍ NEBO VÝKON ŽÁKŮ V EXPERIMENTÁLNÍ SKUPINĚ MOHOU BÝT OVLIVNĚNY TÍM, ŽE SI ŽÁCI UVĚDOMUJÍ, ŽE JSOU SLEDOVÁNI A PŘÍPADNĚ SI UVĚDOMUJÍ I OČEKÁVÁNÍ VÝZKUMNÍKA. TENTO NEŽÁDOUCÍ EFEKT V EXPERIMENTU BÝVÁ OZNAČOVÁN JAKO: randomizace. centrální tendence. mortalita. Hawthornský efek.

NAŠE VNÍMÁNÍ SE SNAŽÍ O CO NEJJEDNODUŠŠÍ USPOŘÁDÁNÍ RŮZNÝCH PRVKŮ DO JASNÉHO CELKU. JAK BÝVÁ TENTO ZÁKLADNÍ FAKT DLE GESTALT PSYCHOLOGIE NAZÝVÁN?. princip figury a pozadí. princip konstantnosti. zákon pregnantnosti. zákon blízkosti.

CO (MIMO JINÉ) UCHOVÁVÁ EXPLICITNÍ DLOUHODOBÁ PAMĚŤ?. senzomotorické dovednosti. aktuální emoční prožitky. percepční dovednosti. poznatky a souvislosti mezi nimi.

DETEKCE JAKO TYP REAKCE UČITELE NA CHYBNOU ODPOVĚĎ ŽÁKA JE CHARAKTERISTICKÁ TÍM, ŽE UČITEL: oznámí správnou odpověď. oznámí žákovi, že udělal chybu, nic víc. doplňuje reakci o příčinu chyby, pomáhá nalézt správnou odpověď. doplňuje reakci o určení místa chyby.

PODÍLÍTE SE NA REALIZACI NÁRODNÍHO REPREZENTATIVNÍHO VÝZKUMU PROFESNÍ SPOKOJENOSTI UČITELŮ NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH. KTERÝ TYP VÝBĚRU VZORKU ZVOLÍTE, ABY VÁŠ VÝZKUM BYL SKUTEČNĚ REPREZENTATIVNÍ VŮČI POPULACI VŠECH UČITELŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL V CELÉ ČR?. lavinový výběr (metoda sněhové koule). dostupný výběr. náhodný stratifikovaný (proporční) výběr). ad hoc výběr.

KTERÝ Z NÁSLEDUJÍCÍCH POPISŮ NEJLÉPE CHARAKTERIZUJE „PEDOCENTRICKÝ“ MODEL VÝCHOVY?. proces akcentující rozhodující podíl osobnosti vychovávaného jedince na vlastním utváření v rámci interakcí učitele a žáka. proces akcentující interakci mezi učitelem a žákem; účinnost výchovy je závislé na míře interiorizace výchovných vlivů vychovávaným jedincem a jeho otevřenosti pedagog. působení. proces zahrnující sociokulturní podmínky, odlišné koncepce pojetí člověka a zároveň akceptující další determinanty výchovného působení. plně řízený proces ovlivňování nehotového člověka pedagogem nebo organizací, naplněný snahou podřídit jej normám společnost.

MEZI HLAVNÍ CÍLE PODPORY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ V RODINÁCH NEPATŘÍ: zlepšení školních výsledků. motivace k dalšími vzdělávání. systematizace domácí přípravy. zajištění asistenta pedagoga k dítěti.

POKUD JSOU ŽÁCI Z ETNICKÉ MINORITY VZDĚLÁVÁNÍ V BĚŽNÉ ŠKOLE, PŘIČEMŽ SE ZCELA PŘIZPŮSOBUJÍ DOMINANTNÍ KULTUŘE A POTLAČUJÍ MINORITNÍ IDENTITU, JEDNÁ SE DLE BERRYHO (1977) O: marginalizaci. integraci. separaci. asimilaci.

OBSERVAČNÍ UČENÍ JE FORMOU UČENÍ, KDY: je ve velké míře využíváno video materiálů (online kurzy, vzdálené vzdělávání, apod.). jedinec vidí nějaké chování u jiné osoby a napodobuje jej. jedinec pozoruje sociální okolí a reaguje na něj naučeným způsobem. učitel ve výuce pomocí zvláštních technik upoutává pozornost žáků.

STUDENTSKÉ PORTFOLIO V PREGRADUÁLNÍ PŘÍPRAVĚ UČITELE JE SPOJENÉ ZEJMÉNA S: transmisivním modelem vzdělávání, ve kterém je vysokoškolský učitel hlavním aktérem profesního vývoje spolutvůrce profesní identity. akademickým modelem vzdělávání, ve kterém jsou předávány obecné poznatky skrze portfolio. konstruktivistickým modelem vzdělávání, ve kterém je student učitelství hlavním aktérem svého profesního vývoje a (spolu)tvůrce své profesní identity. technologickým modelem vzdělávání, ve kterém se utváří profesní identita studenta učitelství skrze technologie.

KTERÝ Z NÁSLEDUJÍCÍCH SUBJEKTŮ SE OBVYKLE NEPODÍLÍ NA APLIKACI PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ PRVNÍHO STUPNĚ, NAPŘ. U ŽÁKŮ S RIZIKEM ŠKOLNÍHO NEÚSPĚCHU, NEBO ŽÁKŮ S JINÝM MATEŘSKÝM JAZYKEM: speciálně pedagogické centrum. výchovný poradce. třídní učitel. školní speciální pedagog.

KTERÁ CITACE ODPOVÍDÁ NORMĚ APA?. Obrovská, Jana. Frajeři, rapeři a propadlíci: Etnografie etnicity a etnizace v desegregované školní třídě. Sociologický časopis (2016). OBROVSKÁ Jana. Frajeři, rapeři a propadlíci: Etnografie etnicity a etnizace v desegregované školní třídě. Sociologický časopis, rok: 2016, ročník: 52. OBROVSKÁ, Jana. Frajeři, rapeři a propadlíci: Etnografie etnicity a etnizace v desegregované školní třídě. Sociologický časopis, AV ČR, Sociologický ústav, 2016, roč. 52, č. 1, s. 53-78. ISSN 0038-0288. doi:10.13060/00380288.2016.52.1.242. Obrovská, J. (2016). Frajeři, rapeři a propadlíci: Etnografie etnicity a etnizace v desegregované školní třídě. Sociologický časopis, 52(1), 53–78.

PROCES ZMĚN RODINY A MANŽELSTVÍ, K NIMŽ OD 60. LET 20. STOLETÍ V ROZVINUTÝCH ZEMÍCH DOCHÁZELO, SE NEVYZNAČOVAL: opuštěním monopolu rodiny na legitimní sex a plození děti. posílením patriarchálních vztahů v rodině. vznikem speciálních institucí, které vyvlastnily rodině řadu jejích tradičních funkcí. posunem od manželství k nesezdanému soužití.

KTERÁ Z UVEDENÝCH METOD SE JEVÍ JAKO NEJVHODNĚJŠÍ PRO VÝZKUM, JEHOŽ CÍLEM JE ZJISTIT, JAKÝ JE VE VÝUCE RUSKÉHO JAZYKA POMĚR SLOV PRONESENÝCH UČITELEM V ČEŠTINĚ A V RUŠTINĚ?. dotazník. nepřímé pozorování z videozáznamu. rozhovor. přímé pozorování ve výuce.

KDY JE NEJVHODNĚJŠÍ POUŽÍT METODU ZÁMĚRNÉHO VÝBĚRU?. v případě, že není dostatečně přesně vymezena výzkumná otázka. v případě, kdy potřebuji sestavit vzorek splňující určitá kritéria. v případě, že je důležité mít reprezentativní výzkumný soubor. v případě, že na sběr dat není dostatek času.

K ZÁKLADNÍM FÁZÍM SITUAČNÍHO POJETÍ VÝCHOVY NEPATŘÍ: generalizační fáze. osobnostní fáze. situační fáze. anxiozitní fáze.

MEZI REAKCE NA FRUSTRACI URČITĚ NEPATŘÍ: apatie. relaxace. kompenzace. agrese.

NĚKTEŘÍ STUDENTI ZE SKUPINY BYLI INFORMOVÁNI, ŽE NA ZÁKLADĚ PSYCHOLOGICKÝCH TESTŮ MAJÍ POTENCIÁL K LEPŠÍM VÝSLEDKŮM VE STUDIU. TITO STUDENTI NÁSLEDNĚ STUDOVALI DÉLE A VÍCE SE ANGAŽOVALI NA SEMINÁŘÍCH. TOTO JE PŘÍKLAD TZV. podmíněného zpevnění. sebevyplňujícího se proroctví. Golem efektu. nepodmíněného zpevnění.

DOBRÝ ORGANIZÁTOR HER (PEDAGOG) A TVŮRCE ZÁŽITKOVÝCH AKCÍ DBÁ NA RESPEKTOVÁNÍ BEZPEČNOSTNÍCH PRAVIDEL A SNAŽÍ SE VŽDY O TO, ABY: přiměřeně vzhledem k cílové skupině zvolil míru „subjektivního nebezpečí“ a minimalizoval „objektivní nebezpečí“. maximalizoval „objektivní i subjektivní nebezpečí“. minimalizoval „subjektivní nebezpečí“. přiměřeně k cílové skupině maximalizoval „objektivní nebezpečí“ a „minimalizoval subjektivní“.

CO Z UVEDENÉHO NEBÝVÁ POVAŽOVÁNO ZA RIZIKO SUMATIVNÍ DIAGNOSTIKY: hodnocení jedince nereflektuje dosažené výsledky vrstevníků. školy přizpůsobují používané diagnostické metody údajům zveřejňovaným v žebříčcích škol. cíle vzdělávání se zredukují na dovednost, jak uspět v testech. rodiče vybírají školu výhradně podle výsledků testů.

INFORMOVANÝ SOUHLAS S POSKYTOVÁNÍM PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ 2. AŽ 5. STUPNĚ NEOBSAHUJE: informace o důsledcích, které vyplývají z poskytování podpůrného opatření, zejména o změnách ve vzdělávání v souvislosti s poskytováním podpůrného opatření. informace o organizačních změnách, které v souvislosti s poskytováním PO mohou nastat. výslovné vyjádření souhlasu s poskytováním podpůrných opatření. souhlas školního poradenského pracoviště s poskytováním podpůrných opatření.

ALLPORT (1954) STANOVIL PĚT STUPŇŮ VÝVOJE ETNICKÝCH PŘEDSUDKŮ. KTERÁ MOŽNOST ODPOVĚDI ŽÁDNÝ Z TĚCHTO STUPŇŮ NEUVÁDÍ?. diskriminace a tělesné napadání. vyhlazování. vzdělávání a indoktrinace. očerňování a izolace.

PRO AUTOKRATICKÝ STYL VÝCHOVY NENÍ TYPICKÉ: vychovatel využívá příkazy a zákazy. klade překážky vlastní iniciativě a tvořivosti vychovávaných. slabé řízení vychovávaného vychovatelem. vychovatel sám nejlépe ví, co dítě potřebuje.

PRO SOUBOR KOMPETENCÍ, KTERÝ MIMO JINÉ ZAHRNUJE SCHOPNOST REFLEKTOVAT MOŽNÁ ZKRESLENÍ A MANIPULACE VLIVEM MASOVÝCH MÉDIÍ A SCHOPNOST KRITICKY PRACOVAT S INFORMACEMI Z MÉDIÍ, SE BĚŽNĚ UŽÍVÁ OZNAČENÍ: mediovaná gramotnost. mediální gramotnost. mediální manipulace. mediální výchova.

SE KTERÝMI POJMY ČI CHARAKTERISTIKAMI SE POJÍ KVANTITATIVNÍ VÝZKUM?. tvorba teorie, netradiční výzkumné metody, etnografie, fenomenologie. ověření teorie, nestrannost, pozitivismus. vcítění, zjištění ve slovní podobě, pochopení jevů. záměrný výběr typických a atypických zkoumaných osob, saturace dat.

MEZI CHARAKTERISTIKY AKTIVNÍHO NASLOUCHÁNÍ Z POHLEDU NASLOUCHAJÍCÍHO NEPATŘÍ. zrcadlení emocionálního projevu (výraz obličeje, gesta, pozice těla). verbalizace emocí. empatické mlčení. vyhýbání se očnímu kontaktu.

STUDENTKA LADA (20 LET) SE PŘIPRAVUJE NA VYSTOUPENÍ V MUZIKÁLU. LADA CHODÍ NA HODINY ZPĚVU OD SVÝCH PĚTI LET, ZATÍMCO TANEC ZAČALA ZKOUŠET TEPRVE MĚSÍC PŘED PREMIÉROU. PODLE TEORIE SOCIÁLNÍ FACILITACE MŮŽEME PŘEDPOKLÁDAT, ŽE V POROVNÁNÍ SE ZKOUŠKAMI BUDE VÝKON STUDENTKY LADY PŘED OBECENSTVEM NA PŘEDSTAVENÍ: výrazně lepší jak ve zpěvu, tak i v tanci. ve zpěvu spíše lepší, zatímco v tanci spíše horší. v podstatě stejný jako na poslední zkoušce. v tanci trochu lepší, ve zpěvu podstatně horší.

POSLUŠNOST VŮČI AUTORITĚ JE JEV, KTERÝ EXPERIMENTÁLNĚ ZKOUMAL: Michel Foucaul. Milton Erickson. Jean Piaget. Stanley Milgram.

DLE RÁMCOVÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ (RVP ZV, 2016), MEZI KLÍČOVÉ KOMPETENCE, KTERÉ MAJÍ BÝT U ŽÁKŮ ROZVÍJENY, NEPATŘÍ: kompetence komunikativní. kompetence k učení. kompetence k řešení problémů. kompetence autodiagnostická.

MEZI ZÁKLADNÍ STRATEGIE ZVLÁDÁNÍ STRESU (COPING STRATEGIES) NEPATŘÍ: hledání nevědomých motivů. zaměření na problém. hledání podpory u druhých. zaměření na emoce.

KOLSKÝ ZÁKON DEFINUJE ŽÁKA SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI JAKO: osobu, která k naplnění svých vzdělávacích možností (…) potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. osobu, která k naplnění svých vzdělávacích možností (…) potřebuje poskytnutí podpůrných opatření pouze ve výjimečných případech. osobu se špatných prospěchem. osobu, která k naplnění svých vzdělávacích možností (…) nepotřebuje žádná podpůrná opatřen.

PRO PŘÍMÉ VÝCHOVNÉ PŮSOBENÍ V INSTITUCI ŠKOLY JE TYPICKÉ: Pedagog vytváří výchovné situace v přímé spolupráci s rodiči žáka. Pedagog vytváří výchovné situace tak, aby je žák vnímal jako přirozené. Pedagog vytváří situace, ve kterých nemusí dojít ke kontaktu učitele a žáka. Pedagog vymezuje cíle výchovného působení a klade na žáky požadavky.

EFEKT PŘIHLÍŽEJÍCÍCH LZE NEJLÉPE POPSAT JAKO: důvod, proč lidé v přítomnosti většího počtu jiných lidí nepomohou někomu, kdo pomoc evidentně potřebuje. důvod, proč se lidé přidávají ke skupině lidí, kteří sledují např. nějaké pouliční vystoupení. neschopnost odejít od nějakého představení, jestliže nás velmi zajímá. ovlivnění vlastního vnímání druhých (především negativní) za přítomnosti druhých lidí.

TVOŘÍTE ZNALOSTNÍ TEST PRO ŽÁKY Z OBLASTI UČIVA, KTERÉ JSTE PROBÍRALI POSLEDNÍ MĚSÍC. NAVRHUJETE JEDNOTLIVÉ TESTOVÉ POLOŽKY VE FORMĚ VÝBĚRU ZE 4 VARIANT ODPOVĚDI, Z NICHŽ JEDNA JE SPRÁVNOU ODPOVĚDÍ. CO U HOTOVÉ POLOŽKY OZNAČUJE POJEM DISTRACTOR?. nesprávnou variantu odpovědi. gramatickou chybu v textu položky. chybu ve vyhodnocovacím klíči. správnou variantu odpovědi.

DYNAMICKO-DIAGNOSTICKÉ PŘÍSTUPY JSOU NEJVHODNĚJŠÍ, JE-LI CÍLEM DIAGNOSTIKY: odhalení zdroje problémů dítěte. odhalení aktuálních obtíží dítěte. odhalení učebního potencionálu dítěte. odhalení učebního stylu dítěte.

AUTISMUS SE ZPRAVIDLA PROJEVUJE TZV. TRIÁDOU POSTIŽENÍ. KTERÉ SLOŽKY TUTO TRIÁDU TVOŘÍ?. stereotypní vzorce chování, narušení intelektových a kognitivních dovedností, narušení interakc. stereotypní vzorce chování, narušení intelektových a kognitivních dovedností, narušení komunikace. narušení myšlení a paměti, narušení kognitivních dovedností, narušení emočního prožíván. stereotypní vzorce chování, narušení reciproční sociální interakce, narušení komunikace.

PŘÍKLADEM DESEGREGOVANÉ ŠKOLNÍ TŘÍDY JE TŘÍDA, VE KTERÉ SE VZDĚLÁVAJÍ: romští žáci spolu s žáky z majority. výhradně žáci-cizinci. téměř výhradně žáci-migranti. většinově romští žáci.

PŘI PLNĚ STRUKTUROVANÉM POZOROVÁNÍ UČITEL PŘI DIAGNOSTIKOVÁNÍ ŽÁKA TYPICKY: zapisuje si to, co ho v průběhu pozorování napadne. využívá předem sledovaný soupis projevů, které chce sledovat. zaměřuje se na jakékoliv projevy jednání, které se vyskytují. kombinuje předem sledovaný soupis projevů, které chce sledovat, a mimoto si všímá dalších projevů, které se vyskytnou, a zaznamenává je.

CHCETE UDĚLAT NÁRODNÍ REPREZENTATIVNÍ VÝZKUM ŽIVOTNÍ SPOKOJENOSTI UČITELŮ NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH. KTERÝ TYP VÝBĚRU BYSTE MĚLI ZVOLIT, ABY BYL VÁŠ VÝZKUM SKUTEČNĚ REPREZENTATIVNÍ VŮČI POPULACI VŠECH UČITELŮ ZŠ V CELÉ ČESKÉ REPUBLICE?. lavinový výběr (tzv. snow ball sampling). dostupný výběr. náhodný stratifikovaný (proporční) výběr. nenáhodný výběr.

NAŠE TENDENCE UPŘEDNOSTŇOVAT TAKOVÉ INFORMACE A INTERPRETACE, KTERÉ POTVRZUJÍ NAŠE EXISTUJÍCÍ PŘESVĚDČENÍ O NĚČEM, A NAOPAK PODCEŇOVAT NEBO IGNOROVAT JINÉ, KTERÉ JSOU V ROZPORU S NAŠÍM PŘESVĚDČENÍM, SE NAZÝVÁ: sociální konformita. deindividuace. konfirmační zkreslení. sociální přesvědčení.

HODNOCENÍM PRŮBĚHU, PODMÍNEK A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ, A SOULADEM ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU SE VZDĚLÁVACÍMI PROGRAMY A DODRŽOVÁNÍM ŠKOLSKÉHO ZÁKONA SE ZABÝVÁ: Programme for International Student Assesment (PISA). Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT. Česká školní inspekce (ČŠI). Národní ústav pro vzdělávání (NÚV.

AMERICKÝ PSYCHOLOG MUZAFER SHERIF ZJISTIL, ŽE MEZISKUPINOVÉ NAPĚTÍ A PŘEDSUDKY BUDOU SNÍŽENY, KDYŽ: skupiny budou mimo doslech. se skupiny navzájem nebudou znát. skupiny budou mimo dohled. skupiny budou spolupracovat.

FUNKČNÍ PORUCHA ŘEČI, KTERÁ SE NEJNÁPADNĚJI PROJEVUJE NEDOBROVOLNÝM PŘERUŠOVÁNÍM PLYNULOSTI PROCESU MLUVENÍ, SE NAZÝVÁ: breptavost. afázie. dysfázie. koktavost.

VÝZKUMNÍCI REALIZOVALI SEMINÁŘE PRO UČITELE, JEJICHŽ CÍLEM BYLA PROMĚNA KOMUNIKACE MEZI UČITELI A ŽÁKY NA DRUHÉM STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY. PO TOMTO SEMINÁŘI BYLO ÚKOLEM UČITELŮ REALIZOVAT LEKCI, V NÍŽ BUDOU UPLATNĚNY POZNATKY ZE SEMINÁŘE A PROMĚNÍ SE KOMUNIKACE MEZI UČITELI A ŽÁKY. TATO VYUČOVÁNÍ HODINA BYLA OPĚT ZAZNAMENÁN A ANALYZOVÁNA SPOLEČNĚ VÝZKUMNÍKY A UČITELEM S CÍLEM MODIFIKOVAT DALŠÍ LEKCI. UVEDENÁ UKÁZKA NEJLÉPE REPREZENTUJE VÝZKUMNÝ DESIGN: biografie. etnografie. zakotvené teorie. akčního výzkumu.

PAN NOVÁK VIDÍ, JAK JEHO NOVÝ SOUSED NA ULICI VELMI ROZČILENĚ SPÍLÁ NĚJAKÉMU MUŽI, KTERÝ MU PATRNĚ ODŘEL AUTO. OD TÉ DOBY PAN NOVÁK SVÉHO SOUSEDA POVAŽUJE ZA VELICE NEVLÍDNÉHO. KTERÝ Z NÁSLEDUJÍCÍCH JEVŮ VZNIK PŘESVĚDČENÍ PANA NOVÁKA NEJLÉPE POPISUJE?. dispoziční efekt. Rosenkreutzův efekt. Pygmalion efekt. základní atribuční chyba.

U ÚČASTNÍKŮ VÝZKUMU SE PŘI ODPOVÍDÁNÍ NA NĚKTERÉ SEBEPOSUZOVACÍ DOTAZNÍKOVÉ POLOŽKY MŮŽE PROJEVIT TZV. EFEKT SOCIÁLNÍ ŽÁDOUCNOSTI. CO TO ZNAMENÁ?. Respondent má tendenci odpovídat tak, aby působil lépe, než jakým ve skutečnosti je, a výpovědní hodnota jeho odpovědí je tím kontaminována. Respondent si pod vlivem nějaké výrazné položky dotazníku vytváří dojem z dotazníku a podle něho odpovídá na ostatní položky. Respondent se vyhýbá krajním pozicím odpovědi na odpověďové stupnici. Má tendenci volit střední odpověď. Respondent neodpoví na všechny otázky; vynechá ty, které nepovažuje za relevantní.

KTERÉ Z UVEDENÝCH VÝROKŮ SPRÁVNĚ VYSTIHUJÍ ROZDÍLY MEZI INKLUZÍ A INTEGRACÍ: (1) INKLUZIVNÍ EDUKACE SE ZAMĚŘUJE NA VZDĚLÁVÁNÍ VŠECH, NE POUZE DĚTÍ S POSTIŽENÍM ČI NARUŠENÍM, ZATÍMCO INTEGRACE AKCEPTUJE DUÁLNÍ SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S POSTIŽENÍM (BĚŽNÉ I TZV. SPECIÁLNÍ ŠKOLY). (2) INTEGRACE SE ZAMĚŘUJE NA VZDĚLÁVÁNÍ VŠECH, NE POUZE DĚTÍ S POSTIŽENÍM ČI NARUŠENÍM, ZATÍMCO INKLUZIVNÍ EDUKACE AKCEPTUJE DUÁLNÍ SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S POSTIŽENÍM (BĚŽNÉ I TZV. SPECIÁLNÍ ŠKOLY). (3) INTEGRACE JE ASOCIOVÁNA S EDUKACÍ ZAMĚŘENOU NA SPECIÁLNÍ POTŘEBY ŽÁKŮ S POSTIŽENÍM, ZATÍMCO PARADIGMA INKLUZE POVAŽUJE HETEROGENITU ŽÁKŮ ZA VÝHODU EDUKACE. (4) V RÁMCI INKLUZE SE PŘEDPOKLÁDÁ, ŽE SE ŽÁK PŘIZPŮSOBÍ ŠKOLE A JEJÍM POŽADAVKŮM, NA ROZDÍL OD INTEGRACE, PŘI KTERÉ SE PŘEDPOKLÁDÁ, ŽE SE EDUKAČNÍ SYSTÉM PŘIZPŮSOBÍ VŠEM ŽÁKŮM. výroky (2) a (4). výrok (2). výroky (1), (3), a (4). výroky (1) a (3).

KTERÁ MOŽNOST NEJLÉPE POPISUJE POJEM SENZITIVNÍ FÁZE VÝVOJE?. období nástupu do školy. období prvního roku života dítěte, kdy dochází k vyhasínání novorozeneckých reflexů. období zvýšené vnímavosti pro podněty k rozvoji určité vlastnosti nebo schopnosti. fáze, kdy matka přestává dítě kojit.

ZA JEDEN Z TZV. ÚPADKOVÝCH JEVŮ ŽIVOTA MLADÝCH LIDÍ OZNAČIL KURT HAHN ZTRÁTU LIDSKÉHO ÚČASTENSTVÍ. PROTI TOMU NAVRHL SPECIFICKOU METODU ZALOŽENOU NA: individuálním vzdělávání. studiu na opuštěném ostrově. rozvíjení kolektivního vědomí na sociálních sítích. specifické praxi založené na pomoci lidem v ohrožení.

KTERÁ Z UVEDENÝCH CHARAKTERISTIK JE NEJVÍCE VYSTIHUJÍCÍ PRO UČITELSKÉ OTÁZKY VYŠŠÍ KOGNITIVNÍ NÁROČNOSTI?. Nemohou to být otázky uzavřené. Odpověď na takovou otázku není přímo dostupná z učebních materiálů. Tento typ otázek je zaměřen na doslovné vybavení si faktu. Tento typ otázek koresponduje s úrovní zapamatování dle Bloomovy taxonomie.