SZZ PEDPSY

Jaká strategie je vhodná při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami?. Výuka v homogenní skupině žáků. Diferenciace výuky a využívání podpůrných pomůcek. Omezení zpětné vazby pro zachování sebevědomí. Důsledné uplatňování jednotného postupu pro celou třídu.

Jaký je hlavní princip výuky v Montessori školách?. Podpora samostatné práce dětí podle jejich tempa. Přímé vedení učitelem bez prostoru pro iniciativu. Učení výhradně pomocí učebnic. Dodržování pevného režimu a příkazů.

Mezi didaktické principy obecně nepatří: Princip názornosti. Princip přiměřenosti. Princip umírněnosti. Princip vědeckosti.

Učitel stále přemýšlí nad jednou hodinou, která se nezdařila: „Připravil jsem pro žáky aktivitu, kdy měli předvádět historické události, které jsme tento měsíc probírali, a ostatní měli hádat, o co se jedná. S jinými třídami to fungovalo, ale tihle byli jako leklé ryby, i když jsem se tolik snažil je popostrkovat. Stálo mě to tolik úsilí, ale nešlo to. Když už se někdo odvážil něco předvést, ostatní nekomunikovali. Občas se sice zasmáli, ale já dobře cítil, že se smějí, protože jim to přijde trapné. Cítil jsem, že jako učitel selhávám. Co jsem udělal špatně? Pomohlo by, kdybych nejprve vytvořil bezpečné prostředí? Nebo kdybych lépe zopakoval historické události, aby je dobře znali a mohli je předvést? Příště to tak zkusím udělat.“ Toto složitá myšlenková aktivita se nazývá: Syntéza. Sebehodnocení. Dedukce. Reflexe.

Mezi základní charakteristiky kognitivních procesů nepatří trvzení: Emoce jedince jsou při nich zcela nepodstatné. Jsou aktivním procesem. Jsou ovlivňovány zvyklostmi a zkušenostmi. Probíhají ve vědomém (bdělém) stavu.

Co nepatří mezi sociální modifikaci výrazů lidských emocí?. Simulace. Skrývání. Sublimace. Modulace.

Pro temperament je charakteristické, že: Zcela nesouvisí s lidskými emocem. Každý jedinec je přiřaditelný k jednomu „čistému“ typu temperamentu. Je vnímán spíše jako biologická predispozice. Je formován vlivem společnosti.

Mezi tzv. psychogenní potřeby dle Maslowa nepatří potřeba: Sebeaktualizace. Bezpečí. Spánku. Lásky.

Pokud jedinec při konfliktu motivů velmi obtížně vybírá ze dvou nepříjemných možností, hovoříme o konfliktu. Apetence a averze. Dvojí apetence a averze. Apetence a apetence. Averze a averze.

Na vrcholu pyramidy lidských potřeb je. Potřeba sexuální. Potřeba seberealizace. Potřeba lásky a sounáležitosti. Potřeba uznání.

Vyberte nesprávné tvrzení o tom, co obvykle zvládá tříleté dít. Symbolické a předpojmové myšlení. Udržení záměrné pozornosti nad 20 minut. Prvky oblékání a svlékání. Krátkodobé odloučení od pečující osoby.

Epikúrovo pojetí slasti lze nejlépe vystihnout následující tezí: Slast je stav, kdy nepociťujeme žádnou bolest těla ani žádné trápení duše. Slast je nejsilnějším zážitkem lidského těla. Slast je stav splynutí lidské duše s bohem. last je nejsilnějším zážitkem lidské duše.

Arthur Schopenhauer navrhuje následující možnosti pro zmírnění trvalého utrpení člověka ve světě: Snažit se o splynutí s bohem. Věnovat se vědeckému bádání v oblasti přírodních věd. Pěstovat umění, filozofii a žít asketicky. Co nejlépe se starat o své tělo.

Jak bývá nazývána hra, při které si děti v předškolním věku hrají „na něco“?. Konstruktivní hra. Spontánní hra. Tematická, námětová hra. Schematická, strukturovaná hra.

Mentální anorexie. Je typická obsesivním vyhýbáním se všemu nezdravému a škodlivému. Je úzce spjatá s narušeným vnímáním vlastního těla. Je porucha spojená s nadměrným příjmem potravy a následným purgativním chováním společně s excesivním cvičením. Je porucha příjmu potravy s cílem snížit počet kalorií, aby si člověk mohl dovolit konzumovat více alkoholických nápojů.

Specifické komunikační vzorce, např. odlišný slovník, hlučnost, gestikulace apod. jsou vrstevnické skupině pubescentů znakem: Generační příslušnosti. Nezvládnutí vývojového úkolu. Bezohlednosti vůči okolí. Patologické odchylky od konformity.

Jak chrakterizuje J. Piaget kognitivní vývoj žáka v mladším školním věku? Jedná se o: Stádium konkrétních logických operací. Myšlení závislé na autoritě dospělého. Myšlení miskoncepční a fantazijní. Stádium formálních logických operací.

Elaborace jako typ reakce učitele na správnou odpověď žáka je dle Gavory (2005) charakteristická: Doslovným zopakováním či parafrází odpovědi. Pochvalou za správnou odpověď. Rozvinutím odpovědi o další informace.

Posturologie zkoumá. Užití fyzického kontaktu v lidské komunikaci. Užití postoje v lidské komunikaci. Procesy probíhající v mluvidlech řečníka. Procesy po působení urologie.

Jakým jevem se ve svém slavném experimentu zabýval S. Milgram?. Deindividualizací. Konformitou. Vnímáním délky čar. Poslušností vůči autoritě.

Pro první fázi psychosociálního vývoje (kojenecký věk, období orálně senzorické) je dle E. H. Eriksona charakteristický konflikt. Iniciativa proti pocitům viny. Identita proti zmatení rolí. Snaživost proti méněcennosti. Důvěra proti nedůvěře.

Postoje žáků se nejčastěji zkoumají pomocí. Didaktických testů. Škál. Znalostních testů. Pozorování.

Lidská duše před svým prvním vtělením pobývá podle Platóna. Ve světě materiálním. Ve světě idejí. Ve světě smyslovém. Ve světě pozitivním.

Při komisionálním zkoušení žáků ZŠ je komise zpravidla tvořena: Třemi vylosovanými učiteli školy. Ředitelem školy a vyučujícím daného předmětu. Ředitelem školy a dvěma vyučujícími opravovaného předmětu. Třemi učiteli, přičemž nesmí být přítomen vyučující opravovaného předmětu.

Osobní zónou v našich podmínkách je chápán prostor kolem člověka: Od 0 – 120 cm. Od 45 – 120 cm. Od 0 – 45 cm. Od 120 – 300 cm.

Který z následujících popisů nejvýstižněji charakterizuje „pedocentrický“ model výchovy?. Plně řízený proces ovlivňování nehotového člověka pedagogem nebo organizací, naplněný snahou podřídit jej normám společnosti. Plně řízený proces ovlivňování nehotového člověka pedagogem nebo organizací, naplněný snahou podřídit jej normám společnosti. Proces akcentující interakci mezi učitelem a žákem; účinnost výchovy je závislá na míře interiorizace výchovných vlivů vychovávaným jedincem a jeho otevřeností pedagogickému působení.

Učební plán školy ve školním vzdělávacím programu je. Obsah učiva pro výuku všech předmětů. Plán témat učitele, které bude vyučovat v daném ročníku. Obsah strategií používaných ve škole ke vzdělávání. Seznam předmětů pro jednotlivé ročníky a jejich týdenní hodinová dotace.

Sókratés nabádá své athénské spoluobčany: Aby se starali o svou rodinu. Aby se pečlivě starali o svůj stát. Aby se starali o svůj majetek. Aby se starali o svou duši.

Kdo z uvedených autorů se nezabýval morálním vývojem člověka?. D. Wechsler. J. Piaget. L. Kohlberg. C. Gilliganová.

Situaci, kdy jedinec při výkonu své práce prožívá negativní pocity, pociťuje velkou únavu a ztrátu energie a také ideálů, nazýváme: Burn-out syndrom. Hyperbulie. Frustrační tolerance. Všeobecný adaptační syndrom.

Regrese je: Návrat k dřívějšímu či méně vyspělému vzorci chování. Rozpětí komunikace. Velmi malá míra zapojení se do komunikace. Pokrok.

Pod pojmem efébie se rozumí: Harmonický rozvoj jedince po fyzické i psychické stránce. Athénský dvouletý bojový výcvik určený pro mladíky, kteří dosáhli osmnácti let. Sparťanský rituál, kdy bylo určováno, zda narozené dítě je vhodné pro sparťanskou výchovu. Ideál římské výchovy a vzdělávání před ovlivněním myšlenkami řecké filozofie.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena průřezová témata. Určete, které tam nepatří: Osobnostní a sociální výchova. Výchova demokratického občana. Kulturní výchova. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Ke standardním pojmům charakterizujícím utváření lidské povahy (v rámci situačního pojetí výchovy) nepatří: Pedometrie. Rysy. Zvyky. Jáství.

Kdy můžeme přestat s resuscitací (oživováním)?. U dospělých po čtyřiceti minutách, u dětí po půl hodině. Až v okamžiku příjezdu záchranné služby nebo v případě vlastního totálního vyčerpání. U dospělých po půl hodině, u dětí po čtyřiceti minutách. Nikdy na základě vlastního rozhodnutí.

Pokud provádíme selekci žáků na základě jejich výkonů např. pomocí testů IQ nebo na základě známek, jedná se o: Homogenní individualizaci. Kvantitativní individualizaci. Kvalitativní individualizaci. Vnější individualizaci.

Pokud prohlásíme, že zloděje léku k jeho činu dohnala chudoba, jedná se o typ atribuce: Situační. Predispoziční. Inkonzistentní. Dispoziční.

Edukometrie je: Instituce zabývající se sběrem statistických údajů o školství a vzdělávání. Instituce zabývající se sběrem statistických údajů o školství a vzdělávání. Oblast pedagogické teorie a výzkumu zabývající se měřením edukačních jevů, zejm. výsledků výuky; konstruováním a aplikací testů. Výraz, který se v odborné terminologii nepoužívá, používá se pouze termín psychometrie.

John Locke staví svou filozofii na následujícím tvrzení: Poznání je založeno na vrozených ideách. Poznání má svůj původ pouze ve zkušenosti, po narození je člověk tabula rasa. Poznání je výsledkem komunikace subjektu s bohem. Poznání objektivní reality není možné.

Který z těchto autorů se zabýval sociálním učením?. A. Bandura. E. Berne. A. Maslow. S. Freud.

Při krvácení z nosu musíme postiženého: Posadit, předklonit mu hlavu, stisknout kořen nosu a přiložit studený obklad na týl. Položit a dát studený obklad na čelo a týl. Zaklonit hlavu, nechat krev volně vtékat do krku. Posadit a vložit tampon tak, aby částečně vyčníval a dal se později vytáhnout.

Zřizovatelem nové školy může být: Kdokoliv, pokud splní předpoklady pro vzdělávání. Pouze Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR. MŠMT, obec, kraj, jiný rezort (např. ministerstvo zemědělství, ministerstvo vnitra apod.), církev, soukromý zřizovatel. Pouze obec nebo kraj.

Pervitin patří mezi návykové látky označované jako: Halucinogeny. Analgetika. Amfetaminy. Opiáty.

Intencionální výchovné působení znamená: Nepřímé i přímé výchovné působení. Přímé výchovné působení. Záměrné výchovné působení. Nepřímé výchovné působení.

Psychologický efekt pozitivní sebesplňující se předpovědi bývá označován jako: Hawthornský efekt. Pygmalion efekt. Haló efekt. John Henry efekt.

Cílem tělesné výchovy ve škole dle Mužíka a Tupého (1999) není: Stimulace pro trvalý (celoživotní) zájem o sportovní aktivitu. Orientovat žáky na dosahování výkonnostních limitů v jednotlivých disciplínách. Vést žáky ke zdravému stylu. Vyrovnání nepříznivých vlivů snížené možnosti pohybu v rodinném prostředí.

Slovem kryptie nebo krypteia se označuje/označují: Závěrečná „zkouška“ uplatňovaná při výchově mladíků v antické Spartě. První křesťanské školy. Sokratovy spisy o výchově, které se nedochovaly. Část kláštera, kde se nacházela škola.

Mezi základní výsledky učení nepatří: Vědomosti. Inteligence. Senzomotorické dovednosti. Sociální dovednosti.

Pojem vůle vyjadřuje: Proces předpokládající chápání pojmů a řešení problémů. Schopnost přesně vyplnit zadané úkoly. Schopnost odolávat frustraci. Psychickou funkci umožňující dosažení cíle.

Který z následujících výroků odpovídá jevu, který bývá označován jako „pedagogický realismus“?. „Dejte mně tucet dětí a možnost zcela usměrňovat jejich prostředí a já vám z nich udělám, co si budete přát: vědce, komisaře, profesory nebo zločince…“. „Vše záleží na štěstí, které člověka v životě potká.“. „Člověk se už rodí básníkem, vědcem, virtuosem nebo tulákem, prostitutkou…“. „Jsou v něm očekávání, která se opírají o význam vnějších faktorů vývoje člověka, ale zároveň respektující hranice vymezené vrozenými a dědičnými předpoklady pro vývoj jedince.“.

Podle čeho zjistíme zástavu dechu?. Nenahmatáme tep. Hrudník se nezvedá, není slyšet dýchací šelesty uchem, na tváři není cítit dech. Zrcátko před ústy postiženého se neorosí. Postižený je v bezvědomí, je brunátný a neslyšíme chrčení.

Učitel klade žákovi otázku: „Je to otec budoucí velice významné císařovny, Marie Terezie. Jmenuje se, Honzo?“ Z hlediska typologie učitelských otázek je tato otázka položena jako: Uzavřená otázka vyšší kognitivní náročnosti. Otevřená otázka nižší kognitivní náročnosti. Otevřená otázka vyšší kognitivní náročnosti. Uzavřená otázka nižší kognitivní náročnosti.

Dlouhodobé zkoumání vývoje jedné konkrétní skupiny jedinců ve vývojové psychologii označujeme pojmem. kvalitativní studie. průřezová studie. kvantitativní studie. longitudinální studie.

Když v nějaké situaci zdánlivě náhodně a náhle přijdeme na její řešení, můžeme hovořit o: verifikaci. abstrakci. algoritmizaci. vhledu.

Výchovné a vzdělávací strategie školy při plnění školního vzdělávacího programu jsou: způsoby hodnocení plnění klíčových kompetencí. metody projektování a autoevaluace školy. promyšleně volené a řazené postupy, kterými chce škola plnit cíle vzdělávání. metody výuky jednotlivých vyučovacích předmětů.

U kategoriálních proměnných lze zjišťovat pouze tuto střední míru: aritmetický průměr. modus. medián. geometrický průměr.

Který z uvedených pojmů nepatří k ostatním?. identifikace. předsudky. bagatelizace. racionalizace.

Mezi základní formy sociálního učení určitě patří: maladaptace. imitace. deviace. transformace.

Přiřaďte výrok vychovatele k výchovnému stylu: „Uděláš si úkoly teď nebo až večer?“. demokratický. liberální. rozporný autokraticko-liberální. autoritativní.

Eduard Štorch, významný spisovatel, je znám i svou pedagogickou činností. Jaká to je činnost?. podílel se na tvorbě Hasnerova zákona a prosadil v něm zrovnoprávnění češtiny s němčinou jako vyučovacího jazyka na elementárních školách. v období mezi světovými válkami prosadil založení vysokoškolského institutu pro budoucí učitele dějepisu a vlastivědy. v období mezi světovými válkami založil pokusnou školu na pražském Libeňském ostrově, známou pod názvem Dětská farma. spolupracoval na tvorbě metodiky projektového vzdělávání.

Schopnost přenášet pozornost z jednoho podnětu na druhý se nazývá: koncentrace pozornosti. distribuce pozornosti. selektivita pozornosti. vigilita pozornosti.

Mezi významné zdroje bílkovin patří: obiloviny, pekařské výrobky, těstoviny, rýže a další přílohy. ovoce a zelenina (včetně brambor) a kvalitní rostlinné oleje. mléko, mléčné výrobky, vejce, maso, ryby, luštěniny. ovoce a zelenina (včetně brambor) a celozrnné pečivo.

Který typ citové vazby (attachment) označuje následující ukázka: Tyto děti jsou během separace zdánlivě adaptované. S matkou po návratu neudržují blízký kontakt a jsou odtažité nebo se kontaktu s matkou prostě vyhýbají, jejich chování je poznamenáno nedůvěrou. vazba ambivalentnní - odmítavá. vazba dezorganizovaná. jistá vazba. vazba nejistá - vyhýbavá.

Friedrich Nietzsche prohlašuje, že všechny problémy naší západní (křesťanské) kultury vyřeší: příchod nadčlověka do dějin. pokrok vědy a techniky. realizace osvíceneckých ideálů - volnost, rovnost, bratrství. návrat k původnímu čistému křesťanství.

V době nástupu do školy dítě ještě nemusí umět: udržet soustředěnou pozornost po celou vyučovací hodinu (45minut). umět počítat do deseti až dvaceti. lépe než předškolák kontrolovat své emoce. odlišit práci od hry a fantazii od reality.

Minimální respektování individuality vychovávaného jedince a důrazné vyžadování kázně označujeme (z hlediska postavení jedince ve výchovném procesu) jako: kooperativní výchovu. výchovu jako službu jedinci. autoritativní výchovu. liberální výchovu.

Opakem vědomí, ve smyslu bdělého prožívání, je: bezvědomí. rozšířené vědomí. nevědomí. podvědomí.

Předmětem zkoumání přírodních věd je podle Immanuela Kanta: stav vesmíru v určitém stádiu jeho vývoje. svět pro nás (ten je takový, jací jsme my). svět o sobě (nezávislý na poznávajícím subjektu). objektivní realita.

Brainstorming je: klasická výuková metoda názorně-demonstrační. jedna z metod hodnocení vzdělávacích výsledků. způsob řízení lidských zdrojů. jedna z aktivizujících metod výuky rozvíjející tvořivé myšlení žáků.

Z hlediska prostorového uspořádání školní třídy byla popsána tzv. akční zóna učitele a zóna aktivní účasti žáků, kde bývá interakce mezi učiteli a žáky častější než mezi učiteli a žáky sedícími jinde. V klasickém sálovém uspořádání školní třídy je tato zóna: v prvních lavicích a v centrální části školní třídy. pouze v prvních lavicích. pouze v zadních lavicích. v zadních lavicích a v centrální části školní třídy.

Učivo, celkový projekt výuky a jeho realizaci označujeme pojmem: rámcové osnovy. standard vzdělávání. učební osnovy. kurikulum.

Arthur Schopenhauer buduje svou filosofii na tvrzení, že svět je: rozprostraněnou hmotou. vůlí. bohem, který je zároveň přírodou. světovým rozumem.

Pozornost jedince obtížněji upoutávají podněty, které: jsou často opakované a nepodstatné. jsou něčím nové a zajímavé. jsou alespoň částečně srozumitelné. mohou uspokojit nějakou z aktuálních potřeb jedince.

Mezi aplikované psychologické vědy nepatří: klinická psychologie. interkulturní psychologie. pedagogická psychologie. vývojová psychologie.

Přečtěte si následující charakteristiku: Snaha po pozornosti a navázání kontaktu se u těchto dětí projevuje rušivým nebo násilným způsobem vůči vychovatelům, často agresí vůči druhým dětem (jako konkurentům); mohou se jevit jako vzdorovité, „neovladatelné“, ale o samotě s vychovatelem mohou působit „jako vyměněné“ – hodné až přítulné. S touto charakteristikou se můžeme setkat u dětí: hyperkinetických, s vysokou mírou podílu dědičné složky chování. retardovaných – typ s narušeným vývojem exekutivních funkcí. deprivovaných – typ zdánlivě dobře přizpůsobený. deprivovaných – typ sociálně provokativní.

Doporučená konzumace ovoce a zeleniny (dohromady) by měla být: 2 – 3 porce denně (velikosti vlastní pěsti). minimálně 5 porcí denně (velikosti vlastní pěsti). minimálně 5 porcí týdně (velikosti vlastní pěsti). 1 porce denně (velikosti vlastní pěsti).

Stimulační cíl tělesné výchovy ve škole spočívá v: předání poznatků o sportech a pohybových činnostech. vyrovnání nepříznivých vlivů snížené možnosti pohybu. upevňování a rozvoji zdraví, tělesné zdatnosti v uvědomění si významu cvičení pro psychickou pohodu. rozvoji trvalého (celoživotního) zájmu o pohybovou aktivitu.

Stejná slova použitá v různých situacích mohou mít poněkud odlišný význam. Obor, který se zaměřuje na vztahy mezi sdělujícím a příjemcem v konkrétním kontextu a na záměr komunikace, se nazývá: diskurzivita. pragmatika. proxemika. syntax.

Sociální učení lze definovat jako (vyberte nejpřesnější vymezení): utváření sociálních návyků a vědomostí. osvojování si rolí, hodnot, ideálů, sociálních potřeb, postojů, dovedností, atp. vrůstání do společnosti a utváření postojů k ní. přebírání způsobů chování podle vnějších vzorů, modelů.

Vyberte nejpřesnější dělení vyučovacích metod podle fází výuky: slovní, názorně-demonstrační, praktické. sdělovací, samostatné práce, ověřovací. motivační, expoziční, fixační, diagnostické, aplikační. srovnávací, induktivní, deduktivní, analyticko- syntetické.

Jean-Paul Sartre chápe člověka jako: výsledek boje ducha a těla. jedince absolutně zodpovědného za to, čím je. bytost s předurčeným osudem. bytost plně podřízenou boží vůli.

Nejmenší zkreslení zjištěných výsledků oproti základnímu souboru je u výzkumného vzorku, který je: dostupný. stratifikovaný mechanický. náhodný.

Když při řešení nějakého problému nacházíme nová řešení za pomoci naší tvořivosti, jedná se o typ myšlení: analogického. reproduktivního. divergentního. abstraktního.

Především na zkoumání mentálních a poznávacích procesů se zaměřuje: tvarová psychologie. klinická psychologie. pedagogická psychologie. kognitivní psychologie.

V radě školy mohou být zastoupeny tyto osoby: rodiče žáků spolu s pracovníky školy s výjimkou ředitele. občané obce, pracovníci školy, zletilí žáci, zákonní zástupci nezletilých žáků a další osoby. ředitel a jeho zástupci s rodiči nezletilých žáků a další zájemci. ředitel, zákonní zástupci nezletilých žáků, pracovníci školy, občané obce, zletilí žáci a další osoby.

Mezi funkce pedagogické komunikace nepatří: řízení školy. prezentace obsahu vzdělávání. utváření klimatu ve třídě. naplňování cílů výchovy a vzdělávání.

Křivka zapomínání vyjadřuje: vliv obsahu naučeného na zapomínání. pokles kapacity paměti s narůstajícím věkem. množství zapamatovaného v závislosti na čase. vliv opakování na zapomínání.

Mezi instituce státní správy řízení školství v ČR patří: obec. Česká školní inspekce. rada školy. kraj.

Tzv. Malý školský zákon z r. 1922, dobovými učiteli označován jako „školský zmetek“, zaváděl: povinnou osmiletou školní docházku bez úlev i pro obyvatele Slovenska a nové předměty - občanská nauka, ruční práce a nauka o domácím hospodářství. nový platový řád pro učitele, který ve srovnání s platovým řádem. úlevy v povinné osmileté školní docházce pro obyvatele Slovenska a Podkarpatské Rusi. povinnou výuku náboženství pro všechny žáky základních škol bez výhrad.

„Pomoz mi, abych to dokázal sám“ je výrok charakterizující alternativní školu: Montessori. Waldorfskou. Jenský plán. Daltonský plán.

Jak bývá nazývána hra, při které si děti v předškolním věku hrají „na něco“?. schematická, strukturovaná hra. spontánní hra. symbolická, fantazijní hra. tematická, námětová hra.

Ostrakizovaný žák je: žák se sociometrickým statusem vůdce. agresivní žák. žák vyčleněný z kolektivu školní třídy. žák se zdravotním postižením integrovaný do školní třídy.

Cílem vzdělávání je především. rozvíjet klíčové kompetence žáků a studentů v maximální možné míře. rozvíjet funkční gramotnost žáků a studentů. připravit žáky a studenty ke studiu na SŠ a VŠ. dodržování a plnění Školního vzdělávacího programu.

Francouzští atheističtí existencialisté odvíjí úvahy o lidské existenci od: splynutí člověka s absolutnem. popisu absurdní situace. konfliktu člověka s přírodou. snahy pochopit dění v přírodě pěstováním přírodních věd.

Pro souvislost mezi vlivem prostředí a dědičnosti na vývoj dítěte platí jedno z následujících tvrzení: vliv podnětů ze sociálního prostředí nepůsobí na různé jedince stejně, ale bývá modifikován i genetickou „výbavou“ jedince. dědičnými dispozicemi dítěte je dán celý jeho vývoj, prostředí hraje minimální roli. nelze hovořit o žádné souvislosti mezi těmito vlivy. vliv situací v sociálním prostředí působí na každého jedince stejným způsobem, genetické dispozice nehrají roli.

Co by měl učitel provést při řešení šikany ve třídě?. nalézt nestranné svědky. důrazně vyložit rodičům agresora pojem „šikana“. konfrontovat oběť s agresorem a společně daný problém řešit. slíbit oběti, že to, co mu sdělí, uchová v tajnosti.

K typickým rysům prožívání v adolescenci nepatří: tendence k akcentování prožitků. pocit značné svobody. rozpor mezi ideálem a skutečností. evidentní emocionální stabilita.

Co je to ortorexie?. patologická závislost na zdravém stravování a biologicky čisté stravě. porucha spojená s nadměrným příjmem potravy a následným purgativním chováním. organická porucha. porucha spojená s nedostatečným příjmem potravy a excesivním cvičením.

Jaký pedagogický princip nazýváme „zlatým pravidlem vyučování“?. princip aktivnosti. princip soustavnosti. princip přiměřenosti. princip názornosti.

Zpětnou vazbu v edukačním procesu volí učitel, když chce: cíleně poskytnout informace o výstupech vzdělávacích aktivit. vyhodnotit domácí přípravu žáků. využívat pouze sumativní hodnocení. kritizovat práci žáků.

Drunkorexie je: pojmenování mužské anorexie. úzce spjatá s narušeným vnímáním vlastního těla. porucha příjmu potravy s cílem snížit počet kalorií, aby si člověk mohl dovolit konzumovat více alkoholických nápojů. typická obsesivním vyhýbáním se všemu nezdravému a škodlivému.

Naše paměť pracuje do jisté míry selektivně. Informace, které máme tendenci zapamatovat si hůře: souvisejí s našimi zájmy. jsou individuálně důležité. jsou výběrově zajímavé a nové. vyvolávají emoční nebo kognitivní konflikt.

Obyvatelstvo je v případě hrozby nebo vzniku mimořádné události varováno varovným signálem „všeobecná výstraha". Tento signál je vyhlašován: Nepřerušovaný tón sirény po dobu 140 sekund. Kolísavým tónem sirény po dobu 300 sekund. Přerušovaným tónem sirény po dobu 1 minuty (25 sekund trvalý tón, 10 sekund přestávka, 25 sekund trvalý tón). Kolísavým tónem sirény po dobu 140 sekund a může zaznít třikrát po sobě v cca tříminutových intervalech.

Zkoumáním pudů a nevědomých procesů v lidské psychice se zabývala: Psychofyzika. Tvarová psychologie. Sociální psychologie. Psychoanalýza.

Začátek povinné školní docházky lze odložit, není-li dítě po dovršení šestého roku věku tělesně či duševně přiměřeně vyspělé, a to: Na základě písemného doporučení mateřské školy a příslušného školského poradenského zařízení, za souhlasu, případně jen uvědomění zákonného zástupce. Na základě písemné žádosti zákonného zástupce dítěte doložené doporučujícím posouzením příslušného školského poradenského zařízení a odborného lékaře. Na žádost rodičů či jiného zákonného zástupce. Na základě žádosti zákonného zástupce dítěte doložené doporučujícím posouzením odborného lékaře.

R. Descartes označuje lidský subjekt po narození člověka jako: Popsán chaotickou směsí smyslových kvalit. Popsán vrozenými idejemi. Čistou nepopsanou desku. Odraz božského intelektu.

Jak lze vysvětlit situaci, kdy si pamatujeme událost odlišně od toho, jak skutečně proběhla: Nedostatečnou kapacitou mozku. Syndromem falešné paměti. Špatnou sémantickou pamětí. Selektivitou pozornosti.

Ke kulturním obsahovým principům environmentální výchovy (podle J. Šmajse) nepatří: Závislost člověka na přírodě. Požadavek ekologizace duchovní a materiální kultury. Hodnotová priorita přírody pro lidský život. neomezené uspokojování lidských potřeb.

Základní atribuční chyba spočívá v tom, že: Přikládáme větší váhu situaci a příliš malou váhu osobě. Vnímáme sebe jako kompetentní a druhé jako nekompetentní. Posuzujeme druhé podle nějakého stereotypu. Přikládáme větší váhu osobě a příliš malou váhu situaci.

Osobnost Ferdinanda Kindermanna si můžeme spojit: S reformou středního školství. S reformou učitelského vzdělávání. S reformou elementárního školství. S reformou vysokého školství.

U ordinálních proměnných (např. známka z předmětu) můžeme zjišťovat následující střední míru: Modus a průměr. Průměr, modus i medián. Průměr a medián. Modus a medián.

Komunikaci prostřednictvím doteků označujeme jako: Paralingvistiku. Proxemiku. Haptiku. Viziku.

Autorem teorie hierarchie lidských potřeb je: A. Maslow. V. Frankl. A. Bandura. A. Adler.

Vyberte správné tvrzení – čerstvý novorozenec: Je pouze pasivně závislý a nemohoucí. Má několik speciálních reflexů, které později vyhasínají. Má vliv na okolí prostřednictvím tzv. sociálního úsměvu. Dovede zaostřovat zrak stejně tak dobře jako dospělý.

Solomon Asch je znám mj. svými výzkumy: Vlivu autority. Konformity. Polarity myšlení. Autosugesce.

Který z následujících autorů se ve svém díle zabýval tzv. výchovou gentlemana?. John Locke. Johann Heinrich Pestalozzi. Jan Amos Komenský. Jean-Jacques Rousseau.

Jak se označuje fáze kognitivního vývoje typická pro předškolní děti?. Fáze názorného, intuitivního myšlení. Fáze formálních logických operací. Fáze senzomotorické inteligence. Fáze konkrétních logických operací.

Odklad povinné školní docházky je podle platného školského zákona možný nejdéle: Do zahájení roku, v němž dítě dovrší osmý rok věku. Do zahájení roku, poté co dítě dovršilo šest let věku. Do zahájení roku, v němž dítě dovrší sedmý rok věku. Do zahájení roku, poté co dítě dovršilo devět let věku.

Mezi doplňující vzdělávací obory platného Rámcového vzdělávacího programu pro základní školy patří: Sborový zpěv. Geometrie. Dramatická výchova. Tělesná výchova.

Který z následujících popisů nejvýstižněji charakterizuje „pedocentrický“ model výchovy?. Proces akcentující interakci mezi učitelem a žákem; účinnost výchovy je závislá na míře interiorizace výchovných vlivů vychovávaným jedincem a jeho otevřenosti pedagogickému působení. Plně řízený proces ovlivňování nehotového člověka pedagogem nebo institucí, naplněný snahou podřídit jej normám společnost. Proces zahrnující sociokulturní podmínky, odlišné koncepce pojetí člověka a zároveň akceptující další determinanty výchovného působení. Proces akcentující úlohu člověka jako subjektu s výrazným podílem osobnosti na vlastním utváření.

Jaký postup se nejlépe hodí k definitivnímu zastavení větších krvácení s výjimkou velkých tepen?. Tlakový obvaz. Stisknutí tepny přímo v ráně. Stisknutí přívodní tepny v tlakovém bodě. Stisknutí tepny nad ránou.

Sartrovo heslo „Peklo jsou ti druzí“ lze vysvětlit následovně: Po smrti našich těl se bez výjimky všechny naše duše setkají v pekle. Jakýkoliv můj čin, ať záměrný či nezáměrný, ovlivní lidi v mém okolí. Lidi kolem mne je nutno absolutně ignorovat. Základním vztahem mezi lidmi je nenávist.

John Locke staví svou filozofii na následujícím tvrzení: Poznání má svůj původ pouze ve zkušenosti, po narození je člověk tabula rasa. Poznání objektivní reality není možné. Poznání je založeno na vrozených ideách. Poznání je výsledkem komunikace subjektu s bohem.

Nejtypičtější postup v kvalitativním empirickém výzkumu je: Konstrukce teorie, indukce. Konstrukce teorie dedukcí. Testování teorie. Dekonstrukce teorie, abdukce.

Ve kterém případě jsou potřeby (dle Maslowa) seřazeny od nejnižší po nejvyšší?. Potřeba sebeúcty, potřeba bezpečí, potřeby fyziologické, potřeba lásky. Potřeba bezpečí, potřeby fyziologické, potřeba sebeúcty, potřeba lásky. Potřeba lásky, potřeba sebeúcty, potřeba bezpečí, potřeby fyziologické. Potřeby fyziologické, potřeba bezpečí, potřeba lásky, potřeba sebeúcty.

Immanuel Kant nazývá své dva světy: Svět o sobě a svět pro nás. Objektivní svět a subjektivní svět. Materiální svět a duchovní svět. Transcendentní svět a imanentní svět.

Mezi základní odborné časopisy, ze kterých lze čerpat relevantní informace, nepatří: Moje psychologie. Pedagogika. Československá psychologie. Psychológia a patopsychológia dieťaťa.

Mezi základní principy vnímání dle gestaltu nepatří princip: Figury a pozadí. Symetrie. Antipatie. Podobnosti.

Citová vazba, attachment, je: Vazba, kterou si dítě musí vybudovat k vyučujícímu během prvních týdnů/měsíců školní docházky. Vazba, kterou si dítě musí vybudovat k pečující osobě během cca 1 roku. Vazba k vyučujícímu opačného pohlaví. Vazba k rodiči (popř. pečující osobě), se kterou se každý jedinec rodí.

Jaký je správný postup při resuscitaci (oživování) u dospělého člověka podle obecných doporučení pro laickou první pomoc?. Zahájit masáž srdce, zahájit umělé dýchání. Položit postiženého na břicho, zaklonit hlavu, zahájit masáž srdce. Položit postiženého na záda, podložit hlavu, zajistit jazyk proti zapadnutí spínacím špendlíkem, zahájit masáž srdce a umělé dýchání. Položit postiženého na záda, zaklonit hlavu, zkontrolovat dýchání, volat 155, zahájit masáž srdce.

Zpětnou vazbu v procesu aktivního naslouchání charakterizuje tato aktivita naslouchajícího: Vyjádření vlastního stanoviska ke sdělenému. Hodnocení sděleného. Přikyvování. Hodnocení sdělovatele.

Nejvhodnější nástroj, který pomáhá odhalovat vztahy ve skupině, se nazývá: Koláčový graf. Anagram. Sociogram. Krabičkový graf.

Termín dedukce se vztahuje k problematice: Rozdělení žáků do skupin podle výkonnosti. Vzájemného působení jedinců. Logického myšlení. Enkulturace.

Do souboru základních prvků výchovného systému nepatří: Subkognice. Podmínky, ve kterých se výchova uskutečňuje. Soustava výchovných cílů. Soustava výchovných prostředků.

Emoční prožitek, který je charakteristický velmi vysokou intenzitou a poměrně krátkým trváním, nazýváme: Vztek. Afekt. Emoční epizoda. Nálada.

Mezi organizační formy vyučování nepatří: Frontální výuka. Kooperativní vyučování. Nepárové vyučování. Exkurze.

Co je etiketizace (labelling)?. Označení jedince nálepkou, pod jejímž vlivem se postupně může změnit v duchu označení. Dojem na základě mechanicky přijatých zkušeností z minulosti. Jev, kdy pozitivní očekávání vede k pozitivnímu výsledku. Obraz na základě prvního dojmu pod vlivem nápadné, často nedůležité vlastnosti.

Jakým jevem se ve svém slavném experimentu zabýval S. Milgram?. Konformitou. Vnímáním délky čar. Deindividualizací. Poslušností vůči autoritě.

Eustres je: Řecký výraz pro sociální říji. Pozitivní zátěž. Evropskou unií definovaná míra stresu. Negativní zátěž.

Jako hypostres označujeme zátěž: která na člověka působí stimulačně. na kterou se jedinec již nedokáže adaptovat. kterou je jedinec schopen zvládnout bez výrazných negativních důsledků somatických i psychických. která člověka zcela inaktivizuje.

Mezi poradenská zařízení v resortu MŠMT nepatří: diagnostické ústavy. střediska výchovné péče. pedagogicko-psychologické poradny. speciálně pedagogická centra.

Filosofie George Berkeleyho ústí v tvrzení, že: mimo naši mysl neexistuje nic jako zdroj našich idejí. bůh neexistuje. existuje materiální svět, který je rozprostraněný. já neexistuji.

Podle L. Kohlberga patří do vývojového období prekonvenční morálky: orientace na odměnu. orientace na trest. potřeba dominovat. orientace na autoritu, právo a řád.

Při sedavém způsobu života dochází ke svalovým dysbalancím, které se mj. projevují: ochabováním svalstva v oblasti mezilopatkové, bedrokyčlostehenní a hýžďové. ochabováním svalstva v oblasti mezilopatkové, břišní a hýžďové. zkracováním svalstva v oblasti mezilopatkové, bedrokyčlostehenní a hýžďové. zkracováním svalstva v oblasti mezilopatkové, břišní a hýžďové.

Myšlenkovou operaci, která využívá dřívějších návyků a postupů u nových předmětů a jevů, nazval Piaget: asimilace. akomodace. ekvilibrace. adaptace.

Učení se bez opakování a posilování, kdy občas stačí jediný kontakt s důležitým podnětem, nazýváme: iniciace. inhibice. imprinting. implikace.

Které z následujících tvrzení neplatí pro autoritu učitele?. měla by být kombinací formální i neformální autority. jádrem učitelské autority je vlastnost, se kterou se člověk narodí. autoritu učitele lze vybudovat. učitelova autorita vzniká postupně.

Jev, charakterizovatelný jako zaměřenost pozornosti pouze na určité podněty a „nevnímání“ podnětů jiných, nazýváme: oscilace pozornosti. percepční zkušenost. selektivita pozornosti. intenzita pozornosti.

Kompetencí školské rady není schvalovat: rozpočet školy. výroční zprávu o škole. klasifikační řád školy. řád školy.

Pojem craving označuje: akutní intoxikaci působením alkoholu. zneužívání sociálních sítí k páchání trestných činů. závislost na opiátech. silnou touhu pociťovat účinky psychoaktivní látky, s níž měla osoba dříve zkušenost.

Dlouhodobým trendem v oblasti vzdělávání dospělých v České republice je: nízký počet účastníků ve vzdělávání dospělých a vysoká ekonomická náročnost. nízký počet účastníků ve vzdělávání dospělých a nízká ekonomická náročnost. vysoký počet účastníků ve vzdělávání dospělých a nízká ekonomická náročnost. vysoký počet účastníků ve vzdělávání dospělých a vysoká ekonomická náročnost.

Při vyšetřování šikany bychom neměli: prozradit vyslýchaným co nejméně o tom, co nám je a není známo. chránit zdroj informací. všechny výpovědi zaznamenat. vyslechnout poškozeného, obviněného a svědky dohromady.

Ústřední kategorií díla Viktora Emila Frankla je: transakce. libido. smysl života. pud moci.

Stoická odpověď na základní otázku filosofie období helénského „Žij ve shodě s přírodou“ znamená: žij ve shodě se světovým rozumem, který řídí běh tohoto světa. poznej přírodu (přírodní zákony) a podle nich reguluj svůj vztah k přírodě. opusť civilizaci a navrať se do lůna přírody. boj proti přírodním zákonům končí vždy neúspěchem.

Když při logickém usuzování postupujeme od obecnějších tvrzení k jejich konkrétní aplikaci, hovoříme o: akomodaci. indukci. dedukci. abstrakci.

Pro který směr pedagogiky jsou charakteristické následující myšlenky: „Nejvyšší hodnotou této pedagogiky je člověk, cílem výchovy je rozvoj jeho individuality. Ve výchovném procesu hrají důležitou roli nejen činitelé racionální, ale též iracionální, citové prožitky. Ve škole je proto důležitý citlivý přístup pedagoga, klima třídy, radostnost“. pedagogika reformní. pedagogika neotomistická. pedagogika existencialistická. pedagogika postmodernistická.

Správně formulovanou hypotézou je tvrzení: pomoc rodičů škole na venkově je dosti vysoká. pomoc rodičů škole na venkově je vyšší než pomoc rodičů škole ve městech. předpokládáme, že míra pomoci rodičů škole na venkově je velká. pomoc rodičů ve zkoumané škole je celkově nízká.

Pro vliv biologických predispozic na formování psychiky jedince neplatí: výzkumy naznačují, že vliv genetiky může být silnější na krajních koncích Gaussovy křivky rozložení populace. stejně jako fyzickou podobu můžeme od rodičů získat i náchylnost k určitým psychickým poruchám. v různých obdobích života může být vliv genetických dispozic různý. vliv genetických predispozic je zcela klíčový a jiné faktory jsou pro vývoj člověka téměř nepodstatné.

Mezi základní psychologické vědy nepatří: pedagogická psychologie. patopsychologie. obecná psychologie. sociální psychologie.

Ve volném čase platí, že: formální výchova je zpravidla důležitější než výchova neformální. autokratická výchova je zpravidla důležitější než výchova demokratická. nepřímá výchova je zpravidla důležitější než výchova přímá. přímá výchova je zpravidla důležitější než výchova nepřímá.

Přečtěte si úlohu: „Navrhněte způsob, jak motivovat žáky 6. třídy k četbě doporučené literatury.“ Tato úloha patří do taxonomické třídy úloh, vyžadující: složitější myšlenkové operace s poznatky. hodnocení poznatku. tvořivé myšlení. sdělení poznatku.

hodnocení poznatku. předkonvenční morálky. předmorálního stadia. postkonvenční morálky. konvenční morálky.

Mezi díla J. A. Komenského nepatří: Svět v obrazech, Škola hrou, Nejnovější metoda jazyků. Zákony školy dobře uspořádané, Obecná porada o nápravě věcí lidských. Jedno potřebné, Cesta světla. Pojednání o lidském rozumu, O pedantismu.

Co uchovává implicitní dlouhodobá paměť: osobní zážitky jedince. poznatky a souvislosti mezi nimi. dovednosti a emoční obsahy. vědomosti.

Jak zajistíme zprůchodnění dýchacích cest?. záklonem hlavy. podložením hlavy. vytažením pevně uchopeného jazyka. vsunutím hadičky do nosu nebo úst.

Nominální proměnnou můžeme vyhodnocovat: stanovením průměrného skóre. analýzou rozptylu. faktorovou analýzou. procentuálním zastoupením sledované skupiny.

Který z následujících výroků související s pedagogickým principem přiměřenosti je nepravdivý? V pedagogice je třeba zachovávat základní pravidla pedagogického postupu od: známého k neznámému. snadného k obtížnějšímu. blízkého k vzdálenému. neznámého k známému.

Biologicky plnohodnotná strava obsahuje: sacharidy, cukry, vlákninu, bílkoviny, lipidy a vodu. sacharidy, bílkoviny, tuky, vitaminy, minerální látky a vodu. cukry, bílkoviny, škroby, vitaminy, minerální látky a vodu. sacharidy, cukry, tuky, lipidy, vitaminy, minerální látky a vodu.

Který z uvedených autorů se zabýval problematikou tzv. "sociálního prostoru"?. Kurt Lewin. Sigmund Freud. Erich Fromm. Abraham Maslow.

Pomocí metodické skepse René Descartes dokazuje, že: existuje pochybující subjekt. existuje příroda, kterou lze vysvětlit pomocí přírodních zákonů. existuje bůh. existuje objektivní realita nezávislá na poznávajícím subjektu.

Mezi kognitivní procesy nepatří: vědomí. vnímání. čití. paměť.

Nástrojem k sebereflexi, který obsahuje popis, analýzu a interpretaci situací z perspektivy učitele, je: hospitace. zpětná vazba od žáků. videozáznam hodiny. učitelův deník.

Definice zdraví zdůrazňuje: optimální stav fyzické, psychické a sociální pohody. nepřítomnost nemoci a dobrou fyzickou kondici. nepřítomnost nemoci v organismu. optimální lékařskou péči.

Který z následujících psychických jevů či procesů není možné chápat jako adaptační mechanismus: motivace. paměť. vědomí. emoce.

Autorem tzv. „teorie kognitivní disonance“ je: M. R. Rosenzweig. G. E. Müller. K. Lewin. L. Festinger.

Pedagogickou komunikaci můžeme nejpřesněji vymezit jako. vzájemnou výměnu informací mezi účastníky výchovně vzdělávacího procesu. předávání informací od učitele k žákům. výukovou komunikaci v rámci jedné vyučovací jednotky. předávání informací od žáků k učitelům.

Jak by se dala nejlépe zvládnout vzdorovitá reakce batolete?. výtkou odsuzující jeho zlobivou osobu. výtkou odsuzující jeho chování a nabídkou alternativy jiné činnosti. odpoutáním pozornosti jinou zajímavou činností či podnětem. asertivním vyjádřením svého nesouhlasu z pozice „já“ („mně to vadí“).

Ve školním prostředí se dlouhodobější sociálně-emotivní naladění, zobecněné postoje a vztahy, emocionální odpovědi žáků třídy na události ve třídě odborně označují jako: sociální naladění třídy. edukační prostředí třídy. klima třídy. atmosféra třídy.

Jaký výraz používáme pro označení edukačního procesu, kdy si jedinec osvojuje poznatky záměrně a vědomě?. edukační proces intencionální. edukační proces funkcionální. edukační proces non-intencionální.

Za nejvýznamnější představitele postmoderní filozofie jsou považováni: M. Foucault, J.-F. Lyotard, W. Selech. G. Marcel, A. Camus, J. P. Sartre. J.-F- Lyotard, G. Marcel, M. Buber. M. Buber, W. Welsch.

Neurotransmitery jsou: náhradní nositelé genetické informace při narušení genových řetězců. látky umožňující komunikaci mezi nervovými buňkami. látky, které způsobují změny pohlavní identity. koncové výběžky na axonu.

Který z uvedených znaků nelze vztahovat bezprostředně k tvořivosti: fluence. flexibilita. originalita. sociabilita.

Při frontální výuce se: zohledňují individuální potřeby a zájmy jednotlivých žáků. pracuje individuálně s každým žákem. učitel snaží, aby probírané učivo zvládli všichni žáci přímo ve vyučování, bez domácích úkolů. klade důraz na kreativitu a samostatnost žáků.

Anticipační cíle primárně zdůrazňují: interiorizaci heteronomních cílů edukace. adaptaci jedince na stávající podmínky. rozvoj soustavy vědomostí (encyklopedismus). přípravu na budoucí svět (př. v oblasti informačních technologií).

Samosprávu ve školství vykonává: MŠMT ČR, kraj, obec. ředitel školy, obec, kraj. ředitel školy, kraj, okres, obec. obec, kraj.

Obecnější odborné označení školní, mimoškolní či rodinná výchovy je: formy výchovy. činitelé výchovy. prostředky výchovy. metody výchovy.

Vznik psychologie jako vědy můžeme zařadit již do: již do starověku. 19. století. 18. století. 16. století.

Jméno Carl Rogers je spojeno především s psychologií: humanistickou. hlubinnou. kognitivní. funkcionalistickou.

Autorem teorie kognitivní disonance je: L. Festinger. G. Th. Fechner. G. W. Allport. A. Adlerd.

Pojmy introvert – extrovert souvisejí s teorií. a) E. H. Ericksona. c) J. S. Browna. d) W. P. Browna. b) H. J. Eysencka.

Dětská mozková obrna se definuje jako: syndrom nepokračujícího postižení nezralého mozku. senzomotorické poškození držení a pohybu. metabolická porucha. virové onemocnění.

Fyziologická nemluvnost trvá. do 3 let. do 2 let. do 4 let. do 1 roku.

Mezi OBECNÉ ZÁKONY VÝVOJE nepatří. zákon nerovnoměrnosti rozvíjení duševních procesů. zákon přechodu kvantity v kvalitu. zákon neopakovatelnosti a individuálnosti vývoje. zákon stálého postupu k vrcholnému stavu duševních sil.

K prvním ASOCIACÍM představ dochází. až ve škole. mezi 4.-6. rokem. koncem batolecí fáze. počátkem batolecí fáze.

PŘEDSTAVA, že "všechno někdo stvořil" se nazývá. dynamizmus. finalizmus. artificializmus. animizmus.

Citlivost na HODNOCENÍ vzniká. v mladším školním věku. již v batolecím věku. v prepubertě. krátce před nástupem do školy.

SEBEPOJETÍ je na počátku dětství. již zralým východiskem sebeřízení. určováno jen aktuálně prožívanou rolí. dosud nezformovanou složkou psychiky. nestabilní tříští odporujících si názorů.

Podle ZRCADLOVÉ TEORIE sebehodnocení dítě. přebírá sebevědomí rodičů. přijímá názory rodičů. rozhoduje přístup vrstevníků. vychází z vlastních úspěchů.

SYMBIOTICKÝ VZTAH spolužáků má za následek. nesamostatnost. egoismus. ústupnost. návyk spolupráce.

Jak lze pomoci DOSPÍVAJÍCÍMU od patické reakce. hypnózou. posilováním sebedůvěry. tvořivými zájmy. paradoxní intencí.

Která charakteristika není typická pro PUBERTU. verbalizmus. relativizmus. suicentrizmus. impulzivita.

Přechod k FORMÁLNÍM myšlenkovým OPERACÍM je podmíněn hlavně. převahou logické paměti. rozvojem abstrakce. zobecňováním. větší obsažností pojmů.